摘 要:《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》已經(jīng)正式頒布,明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于義務(wù)教育階段歷史課程的教學(xué)具有明確的作用。本文主要以統(tǒng)編版辛亥革命一課為例,探討如何進(jìn)行以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)策略,目的是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)辛亥革命一課提供幫助。
關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)策略;辛亥革命
一、通過(guò)孫中山生平經(jīng)歷培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)
任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的,只有把史事放在特定的時(shí)空框架當(dāng)中,才能方便理解當(dāng)時(shí)具體的史實(shí)。時(shí)空觀念是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。從初二學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看,此階段的學(xué)生還是以形象思維為主,對(duì)感性的事物比較感興趣,對(duì)抽象的事物理解起來(lái)有一定的難度。為了讓學(xué)生更好地理解辛亥革命的背景,我在教學(xué)中呈現(xiàn)了孫中山生平經(jīng)歷的時(shí)間脈絡(luò),并依此設(shè)置三個(gè)依次的問(wèn)題,通過(guò)層層設(shè)問(wèn),不斷深化學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的歷史思維能力。
1866年生于廣東省香山縣。
1875年,入村塾讀書(shū),接受傳統(tǒng)教育。
1879年,孫中山隨母赴檀香山,接受西方式的近代教育。
1895年,廣州起義事泄失敗,被迫亡命海外。
1900年10月,發(fā)動(dòng)惠州起義。
1905年,成立中國(guó)同盟會(huì)。
1907年12月,發(fā)動(dòng)鎮(zhèn)南關(guān)起義。
1911年10月,發(fā)動(dòng)武昌起義。
1912年1月1日,就職臨時(shí)大總統(tǒng),南京臨時(shí)政府成立。
1912年2月,辭去臨時(shí)大總統(tǒng)職務(wù),讓位于袁世凱。
1912年3月,頒布《中華民國(guó)臨時(shí)約法》。
(1)孫中山出生在什么年代?當(dāng)時(shí)中國(guó)面臨的什么樣的局面?
(2)孫中山上書(shū)失敗之后都做了什么?為什么?
(3)回想所學(xué)知識(shí),思考先進(jìn)的仁人志士面對(duì)如此局面都進(jìn)行了哪些探索,最終結(jié)果是什么。
孫中山9歲時(shí)還是一名村塾的學(xué)童,接受傳統(tǒng)教育,學(xué)習(xí)著四書(shū)五經(jīng),按理說(shuō)應(yīng)該很普通的一個(gè)人,最后卻走上了一條反清道路,為什么會(huì)這樣?以孫中山思想的轉(zhuǎn)變來(lái)吸引學(xué)生的興趣,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)間脈絡(luò)回答問(wèn)題。
將時(shí)間脈絡(luò)和孫中山的早年經(jīng)歷結(jié)合起來(lái),能夠增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念。圍繞孫中山個(gè)人經(jīng)歷設(shè)置系列問(wèn)題,促使學(xué)生感受歷史情境,拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,并從中探索辛亥革命的歷史背景。系列問(wèn)題的設(shè)置可以使得學(xué)生把不久剛學(xué)過(guò)的的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),起到一個(gè)串聯(lián)知識(shí)的作用,有助于學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系。將辛亥革命放到中國(guó)近代仁人志士救亡圖存的大背景下去考量,有助于學(xué)生了解辛亥革命的背景。因?yàn)闅v史事件之間不是孤立的,是相互聯(lián)系的,是在特定的時(shí)間和空間內(nèi)交替發(fā)生的。
二、通過(guò)歷史概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)
歷史解釋是指以史料為依據(jù),對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力和方法。我們?cè)趯?duì)歷史進(jìn)行解釋的時(shí)候,都可以看到歷史概念的影子。歷史解釋和歷史概念是息息相關(guān)的、密不可分的。
概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的最基本思維形式。任何科學(xué)理論系統(tǒng),可以說(shuō)都是由概念體系建構(gòu)的,概念組成和支撐了學(xué)科的內(nèi)容及其范圍、層次。理解和掌握概念,對(duì)學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是基本的、必須的。本文通過(guò)分析漢典網(wǎng)在線詞典對(duì)“欽”“欽定”“約法”的解釋和聯(lián)系學(xué)生的生活常識(shí)來(lái)對(duì)三者之間的概念進(jìn)行辨析,為歷史概念的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
漢典網(wǎng)在線詞典對(duì)“欽定”的解釋?zhuān)骸皻J定的意思是舊稱(chēng)皇帝的著述,或經(jīng)其裁定者?!?。學(xué)生可能剛一接觸,有點(diǎn)陌生,其實(shí)可以聯(lián)系實(shí)際生活中接觸到的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。如學(xué)生平??吹碾娨晞±锩嬉话慊实墼陬C發(fā)詔書(shū)再由大臣宣讀后,詔書(shū)里面開(kāi)頭都會(huì)說(shuō)奉天承運(yùn),皇帝詔曰最后一句都會(huì)說(shuō)一句欽此。欽此一詞,學(xué)生知道這是象征皇帝到此親自頒布詔書(shū)(親臨此地),雖然并沒(méi)有實(shí)際到場(chǎng),由此學(xué)生可以聯(lián)想到欽字是跟皇帝的所作所為有關(guān)的,以表示對(duì)皇帝的尊敬和皇權(quán)的崇高。從“欽定是舊稱(chēng)皇帝的著述,或經(jīng)其裁定者”中,我們可以看出“欽定”是跟皇帝有關(guān)的,是體現(xiàn)皇帝意志和行為的一種表述。從漢詞典在線解釋來(lái)看,約法的意思是國(guó)家憲法制訂以前,由議會(huì)制定讓政府跟民眾相約共守的法律。學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際生活中學(xué)習(xí)過(guò)的成語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的遷移,如約法三章,中學(xué)生在平常的生活中都有接觸過(guò),劉邦進(jìn)入咸陽(yáng)后,以廢除秦朝苛法為號(hào)召,與當(dāng)?shù)氐陌傩障嗷ゼs定好彼此要遵守的一些規(guī)則如殺人者死,傷人及盜抵罪。那學(xué)生就可以知道約法有訂立法律與人民相約遵守的意思。
三、關(guān)于辛亥革命一課的實(shí)施策略建議
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)
關(guān)注學(xué)生,尊重學(xué)生的主體地位,讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動(dòng)是上好一節(jié)精彩課的前提。課堂教學(xué)中的教師只是單一地講教材的行為,不利于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師要秉承“通過(guò)學(xué)生、為了學(xué)生、圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的宗旨,通過(guò)師生角色的轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)教師真正地關(guān)注學(xué)生,與學(xué)生互動(dòng)共成長(zhǎng)。教師在上課的時(shí)候不能只顧自己講,也要注意跟學(xué)生之間形成互動(dòng),可以跟學(xué)生進(jìn)行眼神交流,請(qǐng)學(xué)生閱讀材料和回答問(wèn)題,把一堂歷史課作為教師和學(xué)生一起互動(dòng)的課程,有學(xué)生的參與,而不是教師的滿堂灌。
(二)調(diào)整授課順序,實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化
對(duì)于某一事件意義類(lèi)的認(rèn)識(shí),以辛亥革命的歷史意義為例,以《欽定憲法大綱》和《民國(guó)臨時(shí)約法》進(jìn)行比較,得出辛亥革命的政治意義,推翻了中國(guó)兩千年的君主專(zhuān)制制度,建立了中國(guó)歷史上從未有過(guò)的共和政體。對(duì)于這課可以根據(jù)高中生之前已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),初中的時(shí)候?qū)W生們已經(jīng)了解過(guò)辛亥革命的政治意義,在高中階段應(yīng)該具體深入?;诖耍覀兛梢韵冉o出辛亥革命的意義,再通過(guò)具體的內(nèi)容講解,把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生。也就是可以先給結(jié)論,再具體講授。也可以換一種思路,先講解具體的內(nèi)容,具體講解完了之后再給同學(xué)們結(jié)論。兩種方式都可以使用,對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生,可以讓學(xué)生們先了解結(jié)論,這樣目的明確,同學(xué)們也知道自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么??梢愿泳劢褂诮處熤v解的內(nèi)容,教學(xué)也更加具有針對(duì)性。有了清晰的所學(xué)目標(biāo)內(nèi)容,學(xué)生學(xué)起來(lái)也有方向。對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué),我們可以先對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解,在這個(gè)過(guò)程中,主要是著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史資料分析能力,尤其是對(duì)比能力。
(三)明確指導(dǎo)思想,規(guī)范教學(xué)行為
歷史教學(xué)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,歷史課標(biāo)是指導(dǎo)我們教學(xué)的主要依據(jù),體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者的理念,也有效指導(dǎo)著歷史教師具體的教學(xué)。運(yùn)用科學(xué)的方法,對(duì)歷史教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果以及影響教學(xué)的各種因素進(jìn)行相應(yīng)的價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,對(duì)改進(jìn)歷史教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能和促進(jìn)功能,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高。評(píng)價(jià)教師講課效果的時(shí)候主要就是看其是否具體緊緊地圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施課程教學(xué)。
(四)設(shè)計(jì)教學(xué)立意,突出本課亮點(diǎn)
歷史教師上課不是循規(guī)蹈矩地講授,牢牢地以教科書(shū)為準(zhǔn)。教科書(shū)只是課程開(kāi)發(fā)的資源之一,教師不應(yīng)該只講教科書(shū)的內(nèi)容。教科書(shū)的內(nèi)容為了排版的方便,在某種程度上割裂了知識(shí)的聯(lián)系,因此教師也要重組教科書(shū)內(nèi)容,不能說(shuō)教科書(shū)這一節(jié)寫(xiě)什么我們就只講什么。教師作為課堂的主體之一,有自己對(duì)知識(shí)的理解,有開(kāi)發(fā)具體知識(shí)的權(quán)利,教師可以把自己平時(shí)的所思所想呈現(xiàn)給學(xué)生,有自己的知識(shí)儲(chǔ)備在里面,通過(guò)知識(shí)的廣泛聯(lián)系,教給學(xué)生全面的知識(shí),而不是片面的某一具體知識(shí),知識(shí)是一個(gè)整體。談到對(duì)孫中山的評(píng)價(jià),教師可以有自己的理解,但也要掌握一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),我們不是在戲說(shuō)歷史。在當(dāng)時(shí)的歷史條件下民主共和是大勢(shì)所趨,孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命傳播了民主共和理念,推動(dòng)了中華民族的思想解放。這是一種歷史的進(jìn)步,是我們需要積極肯定的。
(五)了解初高中知識(shí)的區(qū)別,把握知識(shí)深淺
高中歷史知識(shí)在某種程度上是對(duì)初中歷史知識(shí)的重復(fù),但教師教學(xué)的時(shí)候不能只是對(duì)初中歷史知識(shí)的重復(fù),應(yīng)該有拔高的,比如說(shuō)對(duì)知識(shí)的具體細(xì)化。在講辛亥革命的歷史意義時(shí),如何與高中知識(shí)進(jìn)行區(qū)分這很重要,具體的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生可能已經(jīng)知道,我們?cè)谥v辛亥革命的意義時(shí),它的局限性也是需要著重引導(dǎo)學(xué)生一起探討的。初中知識(shí)雖然是基礎(chǔ),但絕不是簡(jiǎn)單化教學(xué),只是隨便放幾篇?dú)v史人物圖片就完事了,教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們一起探討這一人物背后的深層意義,教給學(xué)生們?nèi)绾蝸?lái)鑒賞圖片,挖掘深層信息。
歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展,集中體現(xiàn)了學(xué)科特殊的的育人價(jià)值功能。在初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平暫時(shí)有待提高的規(guī)律下,我們完全可以通過(guò)梳理時(shí)間脈絡(luò)、理清歷史概念等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。
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作者簡(jiǎn)介:
周歡(1998.01.20),男,漢族,河南南陽(yáng)市人,學(xué)生,單位:牡丹江師范學(xué)院歷史與文化學(xué)院,研究方向:學(xué)科教學(xué)歷史