淺談初中數學單元整體教學策略的運用

宋娜

摘 要：初中數學知識的教學與鞏固，依據學生自身的認識規(guī)律和學習水平，構建出數學知識學習體系，主要為梳理數學知識點、挖掘數學知識點、整合歸納縱橫的知識。以此強化學生學習能力和理解能力，將數學知識整體結構熟記于心，合理運用數學知識去解決問題。如何有效開展單元整體教學，實現學生學習經驗的積累、學習思維的拓寬，應當成為教師教學工作的重點。深化教學模式和教學方法的改進與創(chuàng)新，才能有效探究出教學育人的方法和原則，以此落實單元整體教學效果的提升。

關鍵詞：初中數學;單元整體;教學策略

引言：現如今我國初中數學單元整體教學策略的有效運用，有利于學生掌握整個單元的知識，并將單元知識作為一個整體進行掌握與鞏固，立足于單元教學的設計與規(guī)劃，匯總成整體性教學的內容，以此實現教學效果的提升，促進學生學習能力得到增強。其中，需要注意的是教師依托教材內容，結合學生學習的實際情況，引導學生掌握單元知識學習的結構，從而實現單元知識的轉化，了解單元之間的知識關聯，促進學生全面發(fā)展。

一、結合認識規(guī)律發(fā)揮知識遷移的作用

在初中數學教學中，單元整體教學策略的運用，既可以鍛煉學生的邏輯思維能力，還能起到承上啟下的引導作用。讓學生對于單元的知識學習形成自身獨特的體系，并依據認識規(guī)律將數學知識之間的規(guī)律進行遷移，以此有效實施整個單元的教學策略[1]。

例如，在有關圓的教學中，首先通過對圓的認識和留下的印象為教學的起點，激發(fā)起學生學習的興趣，引入小學課堂教學中對于圓的初步認識相關知識開展教學，并在觀察畫圓的過程引導學生掌握圓的基本性質，以及組成圓的各部分知識點的鞏固，即由圓心、半徑、直徑遷移到弦、圓弧、等弧、圓心角等知識點上，通過基礎知識的遷移到更加深入的知識內容中，學生的學習進度也在不斷地加深，所需要掌握的內容也在不斷的變化。對于這一節(jié)課的單元整體教學開展中，就需要老師深入教材內容中，將整體性的遷移知識點進行直觀的整合。即從大體所要學習的知識體系中，了解整個有關圓的知識升級理論部分，并將有規(guī)律的知識進行整合講解，學生才能在比較復雜的教材內容中，依據老師從新整合并歸納的教材知識進行深刻的理解。以此體現出認識規(guī)律教學的優(yōu)勢，以及學生單元學習體系的構建，促使學生能夠在知識遷移的教材內容中，形成屬于自身獨特的理解思維。

二、利用轉化思想，提升課堂教學效率

在初中數學教學中，轉化思想主要起到了將未知問題轉化為已知問題的作用，對于學生掌握數學知識有著促進的作用。與此同時，老師還應當依據教材的內容，創(chuàng)新設計出教學的整體規(guī)劃、教學結構的體現、教學方法的改進等，促使學生能夠在老師的教學引導下，全面理解教材的內容，借此培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生依據自身的學習思維，進行知識的轉化并深入理解，才能掌握重要的數學知識點。

例如，在有關二次函數的教學中，老師應當發(fā)揮出轉化思想教學的優(yōu)勢，將函數概念進行深入地引申，以釋題的教學方法引領學生學習思維的改變。如函數改變主要體現在變量X和Y之間的關聯性，以及當變量X在固定的取值范圍內，變量Y也有確定的數值跟隨變量X。通過以上的函數概念解釋，結合之前學習到一次函數和反比例函數，基于學生的函數學習經驗，老師可以引申二次函數的相關數學概念，讓學生對二次函數的表達式進行初步的理解，才能在深入學習的過程中加深學生的記憶。通過相互關聯的新舊知識轉化，學生不會出現厭煩數學新知識的學習心態(tài)。相反會給學生帶來不一樣的學習體驗，以此放松學生學習的壓力效果比較明顯，更加有利于學生對舊知識的鞏固，以及新知識的探索學習。并在整體單元的知識教學中，學生充分掌握數學知識的學習方法和技巧時，真正體會到數學知識之間的相互關聯性，進一步為學生的今后學習道路奠定基礎。

三、強化章節(jié)內容的邏輯關系，提高理解能力

在初中數學教學中，各個單元內容存在著一定緊密聯系，把握章節(jié)內容之間的內在聯系，有利于提升數學課堂整體教學效果的提升，讓學生認識到每一個章節(jié)的教學內容具有針對性和有效性，如何將整體的知識點進行全面掌握，就需要深入去探究各個章節(jié)內容的邏輯關系，區(qū)分出相同的知識體系和不同的教學聯系，才能更好地理解單元教學的主旨[2]。

例如，在教學有關一元二次方程的教學時，依托與教材內容不單一完全運用，需要對其進行創(chuàng)新的設計，才能實現良好的教學效果，讓學生在掌握基礎知識之間的邏輯關系時，為一元二次方程的學習打下堅實的基礎。在這一單元的教學中，主要是對一元二次方程的解法重點進行了講解，可是在實際教學的過程中，由于解法的教學和概念的認識比較零散，需要老師集中各個知識點，優(yōu)化整個章節(jié)的教學內容，使學生形成整體性的認知以及系統(tǒng)性的理解思維，建立起這一章節(jié)解法學習的完整體系，才能促進學生認知結構的發(fā)展。

結束語

總之，在初中數學課堂教學中，對于邏輯性知識的學習和理解比較困難。為了能夠有效解決學生的學習問題，單元整體教學策略的應用，使學生能夠明確認識到自身所學的知識體系，以及重點知識內容的直觀呈現，并在相互關聯的數學知識中，能夠深入探究整個結構的數學知識。有利于學生學習能力的提升，側重于學生邏輯思維的鍛煉，以此促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]包長淮. 淺談初中數學單元整體教學策略的運用[J]. 科教導刊（電子版），2018（30）：173-173.

[2]王娟. 淺談初中數學整體性教學策略的運用[J]. 中學生數理化（教與學），2018，000（008）：26.