農(nóng)村初中學生自發(fā)、自控、自糾融入英語學科學習策略研究

吳永珍

摘 要：在全球化的大背景下，初中英語教學的難度系數(shù)有了明顯的提升。對于廣大農(nóng)村地區(qū)的英語教學改革來說，英語教師需要站在學生的角度，關(guān)注學生的自主學習，提升學生的學習能動性，鼓勵學生自主控制、自我修正。進一步構(gòu)建完善的學科學習框架及研究模式，在全面探索以及研究的過程中，確保教學資源的合理配置及有效利用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學生;初中英語學習;自發(fā)、自控、自糾;學科學習;融入策略

引言

不管是農(nóng)村初中英語教學還是其他學科的教學，都需要以學生為中心，學生在英語學習過程中的主動性調(diào)動最為關(guān)鍵。教師需要促進教學優(yōu)化，結(jié)合現(xiàn)實條件，將學生的英語學習自發(fā)、自控和自糾相結(jié)合。創(chuàng)新學科教學策略以及學習模式，積極打造高效課堂和精彩課堂。

一、農(nóng)村初中學生英語學習現(xiàn)狀

農(nóng)村初中的教育教學實力比較有限，優(yōu)質(zhì)教育資源較為匱乏，因此在開展初中英語教學，活動的過程之中出現(xiàn)了許多的問題，學科教學質(zhì)量不夠理想。首先，學生的學習能動性不足，缺乏自主學習的意愿，自發(fā)學習的積極性較低。在課堂學習的過程中對教師比較依賴，學習質(zhì)量和學習效率不夠理想，缺乏一定的主觀能動性。其次，學生的自控能力比較差，經(jīng)常出現(xiàn)各種偏差行為，獨立完成學習任務(wù)的能力及意愿不足，在英語學習的過程中遇到了許多困難及障礙。有的學生直接跳過復雜環(huán)節(jié)，這一點使得學生的英語學習成績停滯不前。最后，學生的自主反思能力及自我糾正能力較差，難以在英語學習的過程中掌握適合自己的學習策略，往往等著教師給出答案，缺乏自主學習的動機。這一點嚴重束縛了初中英語教學改革，不利于農(nóng)村階段的教學突破以及教學優(yōu)化，一部分育人資源被浪費，學生也變得比較消極。

二、農(nóng)村初中學生自發(fā)、自控、自糾融入英語學科學習策略

（一）鼓勵學生自發(fā)學習

為了讓學生在初中英語學習的過程中變得更加自信和主動，教師需要關(guān)注學生的自發(fā)學習，以能動性的提升為基礎(chǔ)，鼓勵學生自發(fā)學習，自行安排好個人的學習及生活。初中階段學生的學習能力有了一定的提升，自控能力改善較為顯著，能夠?qū)€人的主人翁地位有一個深刻的認知。因此為了讓學生變得更加主動，教師需要留給學生更多展示自我的機會，肯定學生、鼓勵學生。以激勵教育為主，盡量避免簡單直白的苛責，給予學生更多眼神以及動作上的鼓勵，讓學生意識到初中英語學習的樂趣。教學方法的創(chuàng)新以及改進非常關(guān)鍵，這一點有助于培養(yǎng)學生由內(nèi)而外的學習動機，讓學生在英語學習時自主安排好個人的學習和生活，重拾英語學習的自信心和能動性，不斷提升個人的學習能力和學習質(zhì)量。

（二）引導學生自我控制

在全面改革教育教學模式的過程中，農(nóng)村初中英語教學內(nèi)容以及要求產(chǎn)生了明顯的變動。教學環(huán)境非常復雜，學生比較容易受到外部不確定性因素的影響，難以堅持正確的學習行為及學習方向，偏差行為以及不良情緒時有發(fā)生，這一點直接阻礙了農(nóng)村學生的初中英語學習。對此，教師需要鼓勵學生堅持正確的思想意識，端正學生的學習心態(tài)，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)自我控制和主動反思。學會自行安排學習生活并與外界保持密切的交流及聯(lián)系，主動學習他人的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗，在自主控制的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)整英語學習行為及學習模式，實現(xiàn)個人學習質(zhì)量及學習水平的綜合提升。英語這門學科的學習難度偏高，教師需要盡量避免簡單直白的照搬照抄，而應(yīng)該結(jié)合學生在英語學習過程中的真實收獲，給予學生更多自主控制的機會以及技巧點撥。讓學生變得更加自信，凸顯學生的主體價值，只有這樣才能夠保障學生英語學習成績及水平的穩(wěn)定提升。

（三）培養(yǎng)學生糾正意識

在英語學習的過程中，學生非常容易出現(xiàn)各種偏差以及失誤。有的學生直接無視問題出現(xiàn)的實質(zhì)原因，沒有主動調(diào)整個人學習行為。忽略了對個人不足之處的糾正，缺乏自主反省的意識和糾正意識，因此英語學習成績停滯不前。對此，教師需要在日常教學的過程中，有意識、有目的地培養(yǎng)學生的糾正意識，讓學生自主反思和總結(jié)。在引導學生的過程中發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，了解學生的學習能動性，讓學生在自主學習的過程中產(chǎn)生更多的學習動機及收獲。學生糾正意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，很難在短期內(nèi)取得明顯的成效。因此教師需要始終堅持站在學生的角度，給予學生更多展示自我的機會，避免滿堂灌和一刀切，讓學生自行安排學習和生活。給予學生更多方向上的指導及技巧點，拉長戰(zhàn)線，講究方式方法，確保學生能夠在教師潛移默化的指導下逐步提升個人的反省意識和反省能力。

結(jié)語

農(nóng)村初中英語教學所面臨的困難以及阻礙更多，對學生和教師都是一個較大的挑戰(zhàn)，學生主體地位的體現(xiàn)非常關(guān)鍵。教師需要鼓勵學生自發(fā)學習，引導學生自我控制，培養(yǎng)學生的糾正意識和反省意識，關(guān)注學生的學習素質(zhì)和動機。了解學生的學習基礎(chǔ)，引導學生自由發(fā)揮、大膽想象。只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)育人模式的束縛，保障農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量及水準的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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[2]閆麗麗. 農(nóng)村初中英語聽說課教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略研究[J]. 好日子（6）：1.