從因材施教談起

王懷云

摘 要：“教育的根須是苦的，而教育的果實(shí)確是甜的?！边@是亞里士多得非常深刻的話。因而作為一名教師在對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行因材施教的同時(shí)，更要對(duì) “學(xué)困生”進(jìn)行因材施教，他們更需要關(guān)懷，更需要個(gè)別輔導(dǎo)，這是教育的真諦，是因材施教的內(nèi)涵，也是優(yōu)秀教師的偉大風(fēng)采之處！

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);因材施教

因材施教的方式方法有很多，如分層作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。這里著重談?wù)剬?duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，可從以下幾個(gè)方面入手。

一、以情施教，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，因而要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且融洽的師生感情是推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)勁動(dòng)力，當(dāng)師生感情處于和諧狀態(tài)時(shí)，學(xué)生就會(huì)感受到上數(shù)學(xué)課是一種“享受”，從而樂(lè)于傾聽(tīng)教師的講解，由親近數(shù)學(xué)教師逐漸轉(zhuǎn)為親近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。特別是對(duì)學(xué)困生不能歧視他們，當(dāng)他們有不懂的問(wèn)題（哪怕看起來(lái)很容易）時(shí)一定要耐心講解，不要流露出任何不耐煩的情緒，更不要去指責(zé)他們。很多學(xué)困生往往是鼓足了勇氣才敢向老師問(wèn)問(wèn)題的，因而教師要給予他們充分的肯定和鼓勵(lì)，耐心熱情的幫助他們找出問(wèn)題所在，引導(dǎo)他們一起探討解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生感到教師可親可近，拉近師生之間的心理距離;也可在課外找他們談心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活，以增進(jìn)師生情誼，更好的化解學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的心理障礙，以期達(dá)到好的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神

教師的教學(xué)方式方法在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果一個(gè)教師上課時(shí)只是把數(shù)學(xué)定義、定理抄在黑板上，然后再講個(gè)例題就讓學(xué)生去大量做題強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，這樣機(jī)械性的、只重結(jié)果不重過(guò)程的教學(xué)很難培養(yǎng)出學(xué)生良好的思維能力，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果;長(zhǎng)期這樣的教學(xué)形式還會(huì)使學(xué)困生產(chǎn)生更加依賴、厭倦的心理，更加“學(xué)困”。改善教與學(xué)的方式，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及已有的知識(shí)、體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、直觀典型的情境，讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情境之中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)學(xué)困生的教學(xué)創(chuàng)新要做到：一是“從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。二是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，并引導(dǎo)他們討論、質(zhì)疑、交流。如在教學(xué)完全平方公式這一內(nèi)容時(shí)采用師生計(jì)算競(jìng)賽引入新課，師生同時(shí)計(jì)算852、952、1012，教師口算，學(xué)生筆算，在教師領(lǐng)先算出的情形下“欲知此法，得從學(xué)習(xí)完全平方公式開始”。三是應(yīng)認(rèn)識(shí)到“學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向?！睉?yīng)允許學(xué)困生對(duì)同樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容有不同的理解方式和表達(dá)方式。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，使其掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一貫的行為方式或作風(fēng)，是一種自動(dòng)的、經(jīng)?；男袨椤３踔须A段是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用。不良習(xí)慣一旦形成，將造成長(zhǎng)期的學(xué)困。

在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)困生也想學(xué)好數(shù)學(xué)，而且他們也并不比其他學(xué)生少下功夫，但他們的數(shù)學(xué)成績(jī)卻總是上不去，其重要原因就是沒(méi)有找到良好的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程與方法。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)?！奔次覀兂Ｕf(shuō)的“授人以魚不如授人以漁”。因此在對(duì)這樣的學(xué)困生進(jìn)行施教時(shí)，在彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的過(guò)程中，應(yīng)以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決為載體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)他們善于靈活應(yīng)用各種方法的能力，如指導(dǎo)學(xué)困生怎樣預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和總結(jié);怎樣觀察、記憶、類比、聯(lián)想、猜想、歸納、轉(zhuǎn)換等。

四、關(guān)注情感體驗(yàn)，進(jìn)行歸因訓(xùn)練使其體驗(yàn)成功喜悅

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程首先應(yīng)該是在一定情境下，師生以飽滿的情趣進(jìn)行情感交流的過(guò)程，然后才是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、探究方法、啟迪思維的過(guò)程。在這一過(guò)程中如果學(xué)生交流的欲望得不到滿足，將缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的激情，形成學(xué)困。積極的情感體驗(yàn)是給予人并能影響其一生最為寶貴的東西?！墩n標(biāo)》明確指出：“在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極的情感體驗(yàn)主要來(lái)自于成功的體驗(yàn)，在教學(xué)中應(yīng)注意盡可能給學(xué)困生以成功的體驗(yàn)，讓學(xué)困生不時(shí)有成功感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

此外還要重視對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，幫助學(xué)困生尋找學(xué)習(xí)困難的原因，為學(xué)困生克服困難創(chuàng)造條件，這也是進(jìn)行因材施教的前提。

因材施教不僅是指有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅指根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際選擇教法布置作業(yè)，還可推廣為因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得以發(fā)展，從而達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

總而言之，對(duì)學(xué)困生的因材施教是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，愛(ài)心和耐心是教師做好這一工作的根本。同時(shí)還要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，因人而異，因材施教，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐小建.《剖析初中數(shù)學(xué)“學(xué)困”現(xiàn)象》《中小學(xué)數(shù)學(xué)》初中教師，2002年第6期。