讓“折翼的天使”也能快樂(lè)飛翔

陳翠娟

摘 要：在父母眼中，每一個(gè)孩子都是“天使”。在老師眼中，每一個(gè)孩子也都應(yīng)當(dāng)是“天使”。即便是學(xué)困生，他們也應(yīng)該是“折翼的天使”。因此，學(xué)困生的幫扶工作對(duì)于提高班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)困生的后續(xù)發(fā)展意義重大，同時(shí)也充滿了挑戰(zhàn)。有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，讓那些“折翼的天使”也能像其他學(xué)生一樣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天空快樂(lè)翱翔。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;英語(yǔ)學(xué)習(xí);幫扶策略

一、過(guò)好語(yǔ)音關(guān)——解決不會(huì)讀的問(wèn)題

1.進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，改進(jìn)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤和發(fā)音缺陷。

2.進(jìn)行元音字母及其基本發(fā)音規(guī)律的梳理與訓(xùn)練。

3.進(jìn)行輔音字母發(fā)音及音—形對(duì)應(yīng)關(guān)系的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

4.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練與幫扶指導(dǎo)。

二、過(guò)好詞匯關(guān)——解決“記不住”的問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激活英語(yǔ)思維，促進(jìn)理解、內(nèi)化，增強(qiáng)初始記憶效果

教學(xué)中，我力求把所學(xué)詞匯融入到具體的語(yǔ)境、情景中，在事物之間、單詞與語(yǔ)境之間建立聯(lián)系，以此來(lái)激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生更好地理解所學(xué)詞匯，增強(qiáng)初始記憶效果。

2.整合教材，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，拓寬思維的空間。

學(xué)困生存在“學(xué)得慢、忘得快”的問(wèn)題，幫助他們克服這一問(wèn)題的有效辦法之一就是增加單詞的出現(xiàn)頻率。在教學(xué)中，我注意把握教材的前后聯(lián)系，創(chuàng)造性的進(jìn)行教材處理，以舊引新、以新帶舊，滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，以此來(lái)喚醒他們沉睡的記憶，打開(kāi)他們關(guān)閉的思維閘門(mén)。

3.滲透拼讀法，給學(xué)困生傳授輕松學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯的“拐杖”

我發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)困生拼讀單詞和記憶單詞的方法都很單一，即跟讀模仿、反復(fù)認(rèn)讀，在記憶單詞時(shí)，從單詞的第一個(gè)字母到最后一個(gè)字母以此記憶，有音--形對(duì)應(yīng)，沒(méi)有形成分“小塊”（音節(jié)、字母組合等）來(lái)拼讀和記憶單詞的習(xí)慣與能力。為了改進(jìn)與提升學(xué)困生拼讀記憶單詞的能力，我嘗試運(yùn)用“拼讀法”，即在學(xué)生初步了解“音—形”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系后，進(jìn)行單詞的“分解拼讀”和“聽(tīng)音寫(xiě)詞”訓(xùn)練。

4.改進(jìn)方法，豐富形式，讓聽(tīng)（默）寫(xiě)成為一件“美差”

一是單詞聽(tīng)寫(xiě)正確數(shù)量從4個(gè)開(kāi)始（寫(xiě)正確4個(gè)可得60分），4個(gè)以上每個(gè)單詞得5分，累計(jì)得分超過(guò)100分，在思想品德積分表中加1分。

二是除了課堂上組織的集中聽(tīng)寫(xiě)外，可以在課后自由組合聽(tīng)寫(xiě)，互聽(tīng)互批，可以找學(xué)優(yōu)生幫助聽(tīng)寫(xiě)，可以獨(dú)立默寫(xiě)等。

三是新授時(shí)聽(tīng)、默寫(xiě)以“四會(huì)”單詞為主，采用自主默寫(xiě)、自主評(píng)價(jià)的方式來(lái)激發(fā)他們的積極性與主動(dòng)性。

四是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想式默寫(xiě)。

五是開(kāi)展階段性過(guò)關(guān)考核。

三、過(guò)好語(yǔ)法關(guān)——解決“弄不懂”的問(wèn)題

1.改變“教師優(yōu)講解，學(xué)生不理解”的單向教學(xué)方式

一是在進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)時(shí)，在學(xué)生感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)例觀察、討論研究，然后開(kāi)展“說(shuō)給對(duì)方聽(tīng)”和“說(shuō)給大家聽(tīng)”的活動(dòng)，即每個(gè)人都要把你對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解說(shuō)給對(duì)方聽(tīng)，然后再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。

二是根據(jù)學(xué)生的理解能力、抽象思維能力比較弱及視覺(jué)學(xué)習(xí)較強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)標(biāo)注、分解、連線、附加說(shuō)明等方式進(jìn)行直觀、形象的引導(dǎo)解析。

2.改變“只理解，不記憶”的走過(guò)場(chǎng)式教學(xué)

學(xué)困生大多數(shù)存在記憶力差的問(wèn)題，因此面對(duì)學(xué)困生，教師要有“花苞心態(tài)”，不論課中還是課后，都要放慢節(jié)奏，給他們留下足夠的理解和記憶時(shí)間。

3.改變“只記憶，不整理”的零散式教學(xué)方式

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，每隔一段時(shí)間（一周、一個(gè)月），把零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、歸類，在原來(lái)的基礎(chǔ)上滾動(dòng)，不斷擴(kuò)充內(nèi)容，然后整理成稿，供學(xué)生復(fù)習(xí)、背記。

4.改變“有整理，沒(méi)趣味”的呆板教學(xué)方式

為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)編成歌謠集體誦讀或者拍手吟誦。練習(xí)時(shí)，如果學(xué)生出錯(cuò)，就要求學(xué)生背誦相關(guān)歌謠，此時(shí)學(xué)生會(huì)立即醒悟。

四、把好持久關(guān)——解決“沒(méi)恒心”的問(wèn)題

1.把好“當(dāng)天關(guān)”，堅(jiān)持做到“天天清”

一是新授（5-7分鐘）結(jié)束后，對(duì)本節(jié)課所學(xué)生詞、句型和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行一輪整體復(fù)習(xí)。

二是在下課前（新授30分鐘左右）進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，或者利用板書(shū)、課件呈現(xiàn)，進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)。

三是抓好“走前5分鐘”，喚醒學(xué)生記憶，不讓他們“空著腦袋”回家。

2.制定“周期復(fù)習(xí)計(jì)劃”，增加“復(fù)習(xí)頻率”，提高記憶實(shí)效

3.多措并舉，狠抓落實(shí)，確保“周期復(fù)習(xí)計(jì)劃”落到實(shí)處

一是堅(jiān)持到底，決不放棄。

二是編制好適合學(xué)困生的復(fù)習(xí)資料，如單元重點(diǎn)知識(shí)梳理、詞匯過(guò)關(guān)考核、錯(cuò)題歸類練習(xí)。

三是實(shí)施分層教學(xué)，復(fù)習(xí)期間，采取集中座位的方式，進(jìn)行分層教學(xué)、分層練習(xí)，對(duì)學(xué)困生提出不同的要求，分派不同的任務(wù)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)。

四是實(shí)施分層達(dá)標(biāo)、分層評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)困生給自己確立一個(gè)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們跟自己比，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

五是對(duì)有進(jìn)步或達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們不斷獲取成功的體驗(yàn)，感受成長(zhǎng)的喜悅。

關(guān)注學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅是提高英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑，也是關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要課題。只要我們堅(jiān)持不懈開(kāi)展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，相信一定能取得良好的效果，達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)。