減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置對(duì)策研究

裴雅蘭

摘 要：在以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過(guò)程中，一些教師為了使學(xué)生能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)增加學(xué)生作業(yè)完成量。在這一背景的影響下，雖然學(xué)生能夠掌握一些數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但是在無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，無(wú)法滿足素質(zhì)教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，為了解決這一問(wèn)題，教師要在減負(fù)增效的背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置進(jìn)行不斷的優(yōu)化和調(diào)整，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠得到有效提升。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.030

在減負(fù)增效背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)時(shí)，要適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生做作業(yè)的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生可支配的自由時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)以往作業(yè)布置方法和理念進(jìn)行有效的改進(jìn)和創(chuàng)新，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為主來(lái)為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，從而能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，保證學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中常見(jiàn)的問(wèn)題

學(xué)生作業(yè)的布置和完成是社會(huì)上廣泛關(guān)注的問(wèn)題之一。一些家長(zhǎng)向?qū)W校反映學(xué)生的作業(yè)量較大，并且需要同時(shí)學(xué)習(xí)多個(gè)科目。各學(xué)科作業(yè)量的增加，在無(wú)形中增大了學(xué)生全面學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生在放學(xué)之后很少有可自由支配的時(shí)間。這種布置作業(yè)的方式不僅嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康發(fā)展，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)日常的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的抵觸情緒。因此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過(guò)程中，教師需要從實(shí)際入手，對(duì)作業(yè)布置模式進(jìn)行有效的調(diào)整和優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和靈活學(xué)習(xí)為主來(lái)進(jìn)行作業(yè)的布置[1]。教師需要對(duì)以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和研究，提出有效的解決措施，幫助學(xué)生更加高效地完成教師布置的作業(yè)。從整體上看，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中比較常見(jiàn)的問(wèn)題主要分為以下幾個(gè)方面。

（一）傳統(tǒng)作業(yè)觀仍然存在

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，一些教師受到應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)為只有學(xué)生進(jìn)行多樣性和全方位的練習(xí)，才可以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，并且在考試中能夠獲得較好的成績(jī)。在這種傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響下，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，往往只注重作業(yè)的統(tǒng)一性和規(guī)范性，導(dǎo)致學(xué)生并不能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力自主性地選擇作業(yè)的內(nèi)容，并且學(xué)生整個(gè)作業(yè)的完成過(guò)程是非常機(jī)械和單一的。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地面對(duì)單一和重復(fù)性的作業(yè)，不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，還會(huì)使學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中形成固定化的思維，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提高。與此同時(shí)，在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，一旦學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)出現(xiàn)下滑，教師就會(huì)布置更多的作業(yè)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。

（二）作業(yè)布置形式單一

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，作業(yè)形式單一也是急需解決的問(wèn)題。一些學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中通常需要進(jìn)行反復(fù)的計(jì)算和解答應(yīng)用題，并且在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師要針對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，這是大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的整個(gè)流程。一些教師在布置作業(yè)時(shí)普遍存在著一刀切的現(xiàn)象，并沒(méi)有充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性和學(xué)生在理解方面的差異性。教師在布置作業(yè)時(shí)，通常都是以教科書(shū)中的內(nèi)容作為主要的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)，并且作業(yè)內(nèi)容差異性不夠明顯。小學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)掌握程度和理解能力存在著較大的差異性，如果教師仍然采用這種單一的作業(yè)布置方式的話，那么很容易導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度低，無(wú)法提起對(duì)作業(yè)完成的熱情，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)有待提高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)認(rèn)為教師所布置的內(nèi)容太難，從而不愿意主動(dòng)地完成作業(yè)。從中可以看出在以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過(guò)程中仍然存在著較大的問(wèn)題需要解決。假如教師仍然用這種教學(xué)模式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的話，那么會(huì)加大學(xué)生之間的差異，使得班級(jí)兩極分化的現(xiàn)象不斷加大，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[2]。

（三）作業(yè)內(nèi)容太過(guò)枯燥

一些學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中會(huì)向教師反映作業(yè)的內(nèi)容太過(guò)枯燥和乏味，不能有效激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，雖然一些年輕的教師會(huì)對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，但是一些年齡較大的教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新的重要性，這部分教師認(rèn)為學(xué)生完成作業(yè)主要是為了加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，只要學(xué)生能夠掌握相關(guān)的知識(shí)即可。在這一錯(cuò)誤思想的影響下，教師長(zhǎng)期布置單一性的作業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提高。假如在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師長(zhǎng)期用這種教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，那么很容易讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的抵觸情緒，不僅無(wú)法保證學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和作業(yè)完成情況大打折扣，不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、減負(fù)增效背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置優(yōu)化策略分析

（一）更新作業(yè)布置的觀念

在當(dāng)前時(shí)代下為小學(xué)生作業(yè)減負(fù)增效已經(jīng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，在這一背景下，教師需要對(duì)以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置問(wèn)題進(jìn)行全面的分析和反思，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置過(guò)程中所存在的問(wèn)題。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我們要努力實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效[3]。教師需要秉持適用性的原則，實(shí)施先復(fù)習(xí)后做作業(yè)的教學(xué)方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。具體來(lái)說(shuō)，教師要在題庫(kù)中篩選出一些和課堂教學(xué)內(nèi)容一致或者是相關(guān)的題目作為學(xué)生的家庭作業(yè)，從而使學(xué)生能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象。其次在學(xué)生作業(yè)布置時(shí)，還需要采取適度性的原則。教師需要認(rèn)識(shí)到題海戰(zhàn)術(shù)雖然能夠讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，但是學(xué)生的創(chuàng)新思維無(wú)法得到有效的鍛煉，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生固定性和單一性的學(xué)習(xí)思維，不利于學(xué)生今后的全面發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過(guò)程中，需要采取適度性的原則，堅(jiān)持少而精的教學(xué)理念，從而使得作業(yè)布置的針對(duì)性和科學(xué)性能夠得到有效提高。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)要適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生自由可支配的時(shí)間，從而讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間來(lái)完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且也可以讓學(xué)生舒緩身心。比如，在為學(xué)生布置有關(guān)百分?jǐn)?shù)方面的作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生深入到生活中觀察生活用品的一些原材料比例，結(jié)合課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)性的計(jì)算。這不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值，還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生能夠有充足的動(dòng)力來(lái)進(jìn)行知識(shí)問(wèn)題的解答，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高。又如，在為學(xué)生布置有關(guān)加減乘除方面的作業(yè)時(shí)，如果在作業(yè)中只是給一堆理論數(shù)進(jìn)行計(jì)算的話，那么無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此教師可以在布置作業(yè)的過(guò)程中讓學(xué)生深入到生活中，探究有關(guān)加減乘除方面的事物，結(jié)合自身發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)有效計(jì)算，如購(gòu)物問(wèn)題或者分蛋糕問(wèn)題，從而使學(xué)生可以更加靈活地完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。