融教、學、評為一體的高中英語課堂活動設(shè)計

【摘要】2017年版的《普通高中英語課程標準》正式提出了教、學、評一體化的概念，該模式是英語課程評價體系理論與實踐的有機結(jié)合，該教學理念旨在對課堂三個關(guān)鍵要素的有效整合，將教師的教、學生學和學習效果的評價融為一個整體，結(jié)合具體實例就課標理念、學情分析、目標設(shè)計、教學實施、學習效果評價方面探討如何在高中英語閱讀教學中整合教、學、評，以提升高中英語課堂教學的效率和質(zhì)量，進一步強化學科育人目標下的英語學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學評;英語課堂;教學設(shè)計

【作者簡介】周書琪，佛山市南海區(qū)石門中學。

新課標明確了高中英語教學改革的方向，提出了主題引導(dǎo)教學，以情景化優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的時代使命感和符合社會發(fā)展的實踐能力可以看出，新課標對學業(yè)質(zhì)量標準進行了修訂，特別強調(diào)了教、學、評一體化的重要性，更強化了教學育人的宗旨，結(jié)合英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提升高中生知識綜合運用的能力和解決生活問題的能力。本文將結(jié)合英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入探討教、學、評一體化概念與作用、對其理論淵源進行梳理。

一、理解“教、學、評”一體化的內(nèi)涵

從英語課程的層面看，“教、學、評”的一致性很明顯。正如崔允漷、夏雪梅兩位研究者在相關(guān)文章中所論述的觀點，課程思維需要在目標指導(dǎo)下始終如一地思考教學、學習和評價問題[1]。在20世紀80年代的時候，一場“基于標準的教育改革運動（standard-based reform，簡稱SBR）”在美國蓬勃興起，主旨就是確保，教、學、評與課程標準的一致性。到了90年代中后期，一種“為了學習的評價”的理念在英國教育界提出，明確指出教師的教必須以學生的學為出發(fā)點。之后，“為了學習評價的研究”在全球教育界陸續(xù)展開，積極提倡教學與評價的融合，形成“教、學、評一體化的教學體系”。

二、教一學一評一體化設(shè)計的實施

作為極其復(fù)雜的教學體系，教、學、評一體化也是育人工程的實施手段。有必要認真分析該體系中的關(guān)鍵要素，并提出實際的構(gòu)建與實行手段。

1.相關(guān)要素分析。通過相關(guān)文獻資料顯示，教、學、評一體化基于其系統(tǒng)的復(fù)雜性，教師可以利用目標分類的相關(guān)技術(shù)，對教學目標和評價進行整合，形成統(tǒng)一的三者關(guān)系，讓預(yù)期效率在設(shè)計層面就奠定。在思想與方式上注重利用評價驅(qū)動教學，教、學、評在目標導(dǎo)向下的良性生態(tài)系統(tǒng)，在實施過程中確保實效性[2]。教、學、評一體化體系進行理念歸納、內(nèi)容掌握、學情分析、目標制定、方式選擇效果評價等綜合要素。

2.設(shè)計與實施步驟。作為育人的系統(tǒng)工程，教、學、評一體化體系涵蓋廣闊的內(nèi)容。該體系特別注重實施的過程，尤其是評價形成的過程，以及產(chǎn)生的作用，這些多半是利用課堂活動來實現(xiàn)，以此促進核心素養(yǎng)的指向性發(fā)展。不難看出，課堂教學是實施教、學、評一體化的核心和基礎(chǔ)[3]。廣大教師是該工程的工程師，用自己學識、理解和愛塑造每一個有待塑造的靈魂，在教書育人中發(fā)揮關(guān)鍵作用。本研究將該工程進一步分解，描繪成圖，具體如圖1所示。

三、教一學一評一體化設(shè)計的實施案例

本文以北師大版教材中第一單元Unit 1“Life Choices” Lesson 1 “Lifestyles”為例。

1.教學理念與要求。本堂教學內(nèi)容為北師大版高一英語必修 第一冊（2019版）第一單元Unit 1“Life Choices”Lesson 1 “Lifestyles”，了解JOE和LI YINQ的生活方式;對JOE和LI YING的生活方式進行評價（分析優(yōu)缺點、提出改進意見）;對學生自己目前的生活方式做出評價和改進（分析優(yōu)缺點、提出改進意見），并選擇適合自己的理想生活方式。從單元話題的視角，聯(lián)系文本標題，確立文本主題，為下一步解讀文本、開展備課、確定教學目標和選擇教學策略奠定基礎(chǔ)。

2.學情分析。學生目前處于高一下學期學段，思維比較活躍，勤于學習，樂于探索，具有一定的語言知識與語言能力。學生已經(jīng)適應(yīng)了高中英語學習的節(jié)奏與生活，具有了一定的知識儲備;形成了在學習中捕捉信息、研究問題和處理問題的能力，獲得了閱讀英語的最佳方式，學習態(tài)度較認真，對學習英語比較有興趣。

3.教材分析。在本單元的第一課時放置兩篇文章，談?wù)摿藘晌桓咧猩鶭OE一個電腦迷和LI YING一個學霸兩種截然不同的生活和學習方式，文章語言貼近高中生的實際生活，容易獲得學生的興趣，引起學生共鳴。學生們對文章中兩位同學的生活方式做出評價和判斷，有助于學生對現(xiàn)實生活中遇到的不同生活方式做出判斷，進而形成自己的學習生活方式，從而貼合單元主題。教學重點：使學生能夠?qū)ψ约旱哪壳暗纳罘绞阶龀鲈u價并提出改進意見、同時選擇適合自|己的理想生活方式。教學難點：使學生能夠?qū)OE和L YING 生活方式做出評價、對自己的生活方式做出評價并選擇適合自己的生活方式。

4.教學目標。（1）語言能力。①能夠正確運用以下單詞和短語addict， drag oneself away， definitely， target， attentive，achieve， revise， a wide range of， it's so convenient to do sth.

②能掌握動詞不定式在句中能做的成分，如主語、賓語、表語、定語、狀語和補語。

（2）文化意識。①了解英語交際中如何根據(jù)對方的話語作出恰當?shù)姆磻?yīng);②了解英語國家中教育的大致情況，通過對比思考我國中學教育。

（3）思維品質(zhì)。比較評價兩者的生活方式，并給出合理性的建議。

（4）學習能力。①學生能夠借助關(guān)鍵詞，在理解文章大意的基礎(chǔ)上，找出段落主題句，完成讀前問題;②用所學的詞匯和語言對課文進行復(fù)述。

（5）教學步驟。

Step 1 Warming Up

Talk about students'new school life with the following cues on P6 and use the language students have learnt in P7 to talk about their new life.

設(shè)計意圖：任務(wù)型活動：課題引入采取小組討論方式，選出代表進行發(fā)言。鍛煉學生材料收集、整理能力，同時也激發(fā)同學們的學習熱情和參與課堂的積極性。

Step 2 Lead-in

This step is to lead the students to the topic—-Life Choices.

Work in groups and have a discussion.

設(shè)計意圖：緊扣上一環(huán)節(jié)的討論，教師引導(dǎo)學生將談?wù)摵蟮慕Y(jié)果表達出來，激發(fā)學生的興趣，導(dǎo)入文章主題。

step 3 Pre-reading

Brainstorm and look at pictures （a， b） on the PPT slides and try to answer the question：

What kind of lifestyle do you think these students have？

設(shè)計意圖：通過讀前頭腦風暴和觀察圖片思考問題，有助于學生對文章主旨大意的掌握，進而幫助學生更好理解文章而進入泛讀和精讀環(huán)節(jié)。

Step 4 Fast-reading

Read the two texts quickly and underline Joe's online activities and Li Ying's study habits .

Answer the following questions after fast-reading.

1.Who is a digital native？

2.Are Joe's parents worried about him？

3.Is Li Ying a good student？

4.Does Li Ying like to set goals？

設(shè)計意圖：通過泛讀，能夠讓學生對文章每段段意有個初步了解，在此過程中設(shè)置一些題目，會讓學生更有針對性地閱讀，題目比較容易，降低閱讀難度，給學生成功感，增強學生學習興趣。

四、學習效果評價

形成性評價促進學習效率的作用是明顯的，具體包括：對課堂評價范式進行明確，圍繞評價者的判斷能力，實施各自的評價任務(wù)，收集學生的信息，使用適當?shù)脑u價工具，并給予反饋[4]。評價反饋是促進學生學習的重要途徑，教師應(yīng)對學生學習效果做出實質(zhì)性的拓展評價，也可通過學生自評、互評等方式了解學生目標達成情況。評價學習效果，評價范圍不僅僅是結(jié)果也更關(guān)注過程，教師要在課后進行及時總結(jié)，以備以后的教學調(diào)整。

五、結(jié)語

教、學、評一體化的理念的宗旨是對課程與評價體系理論與實踐的有機結(jié)合，建立在以課堂為基礎(chǔ)的有效教學手段，爭取教學目標、教學實際、學生學習、效果評價一致性，實現(xiàn)無縫對接的深度融合。該教學體系對教學質(zhì)量的提升，優(yōu)化學生的學習感受，促進學生英語學科素養(yǎng)的形成具有積極的作用。在課程改革的大背景下，怎樣推動教、學、評一體化模式的應(yīng)用，還有很多問題需要探討。

參考文獻：

[1]崔允漷，雷浩.教-學-評一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學學報（教育科學版），2015，33（4）：15-22.

[2]郭曉悅.指向教學評一體化的高中英語閱讀教學研究[J].海外英語，2021（3）：92-93.

[3]楊玉琴.“教、學、評一體化”下的目標設(shè)計與達成——基于2017版課標附錄案例的批判性思考[J].化學教學，2020（9）：3-9.

[4]翟志娟.基于英語素養(yǎng)的“教—學—評”一體化的“微寫作”實踐探究[J].考試周刊，2019（A3）：88-91.