互聯(lián)網環(huán)境下大學英語聽說課堂參與式教學法的應用

【摘要】隨著我國經濟的飛速發(fā)展，社會對于復合型人才英語能力十分重視。國內大學新生入學分級測試后，普通班學生大部分英語基礎薄弱，學生的英語聽說能力差強人意，對于高難度的聽說任務存在很大困難。傳統(tǒng)英語教學模式不再滿足學生英語學習需求，迫切需要教師對英語教學模式進行創(chuàng)新，提高教學質量。在互聯(lián)網環(huán)境下，筆者嘗試引入參與式教學法進行大學聽說課堂英語教學改革，以學生為主體，采用小組討論等方式，充分激發(fā)學生學習英語的主動性與積極性，以期提高學生的英語聽說水平與能力。

【關鍵詞】互聯(lián)網環(huán)境下;大學英語;聽說課堂;參與式教學法;應用

【作者簡介】高帆（1972.07-），女，云南開遠人，云南大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：應用語言學。

信息化時代，傳統(tǒng)英語教學模式已經不能滿足培養(yǎng)新時代復合型人才的需求，對大學英語教學方式進行必要轉型迫在眉睫。采用互聯(lián)網參與式教學法，成為趨勢。參與式教學法是以激發(fā)學生的學習興趣為前提，以學生的主動參與為過程和環(huán)節(jié)，以大面積提高教學效果的教學方法。互聯(lián)網參與式教學法是理論和實踐的結合，可以激發(fā)學生的廣泛學習興趣，提高學生參加英語學習的積極性。

目前國內許多院校，新生入學后進行英語水平分級測試。學校根據測試成績，對學生進行英語分級教學。進入普通班的學生，英語基礎大多比較薄弱，只能進行簡單的英語對話，不能更深層次的運用英語進行交流和學術演講。在課堂教學中，教師引入參與式教學模式后，可以通過開展各種英語活動，增強學生與教師之間信息的有效溝通和交流，提高學生的英語學習能力，掌握英語學習的技巧。隨著信息化技術應用深入，互聯(lián)網背景下參與教學模式和英語學習完美的結合，讓大學生學習英語的方式變得更加豐富、多樣化。

一、 參與式教學法概述

互聯(lián)網時代，傳統(tǒng)死板的英語教學方式已逐漸被淘汰。根據新生代大學生實際情況，引入參與式教學模式不乏是一種嘗試。此模式是以學生為核心，根據學生的學習需求，采用小組討論、評價反饋機制等，為學生營造靈活生動、多樣化的學習氛圍，通過安排一些具有挑戰(zhàn)性的英語活動，激發(fā)學生對于英語學習的積極性[1]。參與式教學法和傳統(tǒng)的英語教學模式相比，更具有靈活性，參與性。其最終目的就是通過開展各種英語活動，增強學生與教師之間信息的有效溝通和交流，在實施英語教學的過程中，更具有針對性，提高學生的英語學習能力，掌握英語學習的技巧。隨著信息化技術應用深入，對學校教育產生重大的影響，互聯(lián)網背景下參與教學法應該和英語完美的融合，利用互聯(lián)網高科技手段，引導學生參與英語學習的浪潮當中，加快學生學習英語的速度[2]。此外，參與式教學又是師生之間一種互動交流的過程，在教師的引導下，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立自主，開拓創(chuàng)新的能力，讓學生可以自己明白英語知識的重要性，充分運用英語學習技巧，增加英語應用的靈活性，大大提高獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生批判性的思維方式。

二、 大學英語聽說教學現(xiàn)狀

1.學生入學英語聽說能力差，基礎薄弱。由于我國各地教育資源的差距，進入大學的新生，高考成績參差不齊。大部分高校新生經過英語分級測試后，普通班學生英語成績一般，學生的英語聽說能力就更差，大多數大學生只能進行簡單的英語閱讀和朗誦，對于高難度的聽說存在很大困難[3]。此類學生自卑感強，不愿開口，英語學習積極性不高。

2.聽說課堂教學模式單一。在一些大學的英語聽說課堂里存在一種輕說重聽的現(xiàn)象。英語老師教學模式單一，對英語教材研究不充分，學情分析中沒有全面考慮到基礎薄弱學生的英語接受能力，只是在英語課堂播放一兩遍英語聽力錄音，然后再講解聽力答案，就完成英語聽力課堂的教學工作。這種單一的教學模式，只能對英語聽力較好的學生有些許作用，就那些英語聽力較弱的學生而言，此種教學模式就如聽天書一樣，學生根本不知聽力材料所云，只能被動式地聽著，產生了極大的挫敗感。教學達不到有效的聽力訓練目的，極大地浪費了寶貴的課堂時間。

3.師生關系不融洽，缺乏信任。如果英語老師在教學中只知道對學生采用灌輸式教育，不注重培養(yǎng)學生學習興趣，會導致學生對英語學習失去興趣，師生之間關系陌生、緊張。老師認為是學生不想學習，態(tài)度差、基礎不好，而學生則認為老師太難接近和交流，根本沒有溝通語言，大部分學生在遇到問題時，根本不愿意向老師請教[4]。

三、 參與式教學法在英語聽說課中的運用

1.注重英語聽說內容的趣味性、合適性。俗話說：“興趣是一切學習的動力”，指的是無論學習任何知識，都需要興趣的參與，有了興趣才可以達到事半功倍的效果。在英語聽說學習中老師要激發(fā)學生對于英語的興趣，不能強迫學生被動學習，要通過引導的方式，讓學生喜歡上英語，做到主動學習，由不得不學、不愿意學變?yōu)橹鲃訉W習的過程。對于教材，教師要選擇一些具有趣味性、貼近學生生活的材料，這樣才能有效地提升學生自主學習的動力。比如在多媒體教材《新標準/新世紀大學英語視聽說》，這類教材從學校、家庭等主題話題，教會學生由淺到深的道理，為英語教學提供了多種教學方式，同時教師在教學過程中可以利用互聯(lián)網，結合時事新聞，引導學生關心國內外發(fā)生的重大事件，學會掌握、表達一些新詞;或者給學生播放一些流行的英文歌曲、英語電影等，在觀看英文原版電影時，無形之中提升學生的英語聽說水平，提高學生學習積極性。

教師根據學生的實際情況，精心挑選難易不同的英語材料，對學生英語接受水平設置四個層次，因材施教：（1）理解能力強，自覺性高;（2）理解能力強，但學習隨意;（3）理解能力一般，學習刻苦;（4）理解能力差、學習不努力。只有將學生的學習情況了解清楚、仔細，才能讓英語教學效果達到最大化[5]。

2.以學生為中心，共同參與英語學習。在英語學習的過程中，語言能力從理論知識轉化為實踐需要通過學生的自身努力才可實現(xiàn)。參與式教學法模式以學生為核心，根據學生的學習需求，采用小組討論、評價反饋機制等，為學生營造靈活生動、多樣化的學習氛圍，并且通過安排一些具有挑戰(zhàn)性的英語活動，激發(fā)學生對于英語學習的積極性。老師與學生的角色也發(fā)生了變化，老師由一個知識灌輸者，成了引導者，學生由聽課者，成了自主學習者。“參與”指的是個體進入群體的狀態(tài)，參與為每個學生提供了一種自主、積極的學習氛圍，使每個學生達到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使其在親力親為的認知行動中體驗學習的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力。為學生認識、修正自我的認知水平、能力結構提供了機會和平臺。課前學生是自主學習者，他們按照學習計劃對教學知識進行提前預習，增加學習質量。比如根據學習的教學內容，聽一段英語廣播電臺以及教材上的對話，或者以寢室為單位編排出一段英語劇，或者就某個知識點觀看慕課等，課堂上老師根據學生所準備的英語材料以小組為單位進行檢查、討論。在劃分小組時，需要按照不同英語需求劃分，保證英語需求的平衡性，避免出現(xiàn)學習兩極分化，學習小組是以學生為中心，可以保證每個學生都有上臺來展示自己的機會，并且還能得到同學的幫助，不會出現(xiàn)孤立無援的地步，不管是口語訓練還是聽力測試，讓每個小組成員都能夠進行學習。老師則作為課堂的協(xié)調者，保證每個學生都有講話的機會，但對于學生的要求，有著不同的期望值，根據接受能力的不同，設置適合的目標，幫助學生完成目標。教師要懂得營造一種開心愉悅的氣氛，讓學生既要感受到壓力，又要保持愉悅的心情，讓學生在回答問題時，不再膽怯，老師在課堂上對于學生的提問要及時回答，當有英語問題時，提出由學生一起探討，將課堂大部分時間都交給學生[6]。

3. 增強教師素質，培養(yǎng)人格背景。老師要激發(fā)強化學生對于英語的興趣。通過引導讓學生喜歡英語，做到主動學習，由不得不學、不愿意學變?yōu)橹鲃訉W習的有效過程。參與教育模式對老師提出新的要求，需要老師擁有人格背景。人格背景指的是高尚的師德，深厚的學養(yǎng)，獨特的人格魅力，簡單來說就是一種認真、敬業(yè)的精神，多才多藝的才能以及優(yōu)秀教師必備的本領，這幾種是我國新時代教師的基本要素。一名教師如果擁有以上幾種品德，就會和學生和平相處，關心學生，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有著人格魅力的老師能讓學生心悅誠服，無形中影響學生的人格、興趣愛好等，參與式教學讓我們深深明白人格背景對一名英語教師的重要性[7]。參與式教學法需英語老師加強自身學習，充實自己的英語知識體系，加強道德修養(yǎng)，要融入學生當中，真正做到關心關愛學生。在實踐當中此教學法還存在一些問題，還需要英語教師敢于探索和研究。

四、結語

互聯(lián)網時代下，部分高校將參與式教學法應用在英語聽說課堂里。課堂不再以教師為中心，而是以學生為中心，老師充當一個引導者的角色，引導學生對英語聽說課產生興趣，化被動為主動，提高學生的積極性，教學過程中師生平等和共同參與，從而使每個有著不同智能類型、不同知識經驗、不同個性傾向、不同學習背景的學生都能有效地學習。達到提高學生英語學習能力，提高英語聽說課堂教學效果。師生平等參與到學習活動之中，共同討論學習中的問題，實現(xiàn)教學活動中的師生互動和教學相長。將互聯(lián)網參與式教學法與英語聽說教學相結合，不僅有助于推動課堂教學形態(tài)的改革，促進師生學習共同體的形成，提高教學的效果和質量，而且有助于推動教師教學觀念的轉變，激發(fā)教師教學創(chuàng)造的熱情，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

參考文獻：

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[6]吳棟梁.信息差任務型語言教學法在獨立學院英語教學中的模式研究——基于應用型人才培養(yǎng)視角[J].湖北函授大學學報，2018， 31（23）：182-183.

[7]王翠英.職業(yè)學校導游英語教學探索與實踐——基于“體演文化”教學法[D].貴州：貴州師范大學，2018.