大學英語教學中思政教育的滲透研究

【摘要】在當前社會快速發(fā)展的過程中，新課程改革不斷深化，社會各界對于高校教學工作的要求也不斷提升。特別是在當前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大學生很容易受到一些不良思潮的影響，阻礙了個人價值觀的構建，對自身發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。在這種情況下，高校在開展教學工作的過程中，必須要加快教學理念與教學方式的改革，強化思政教育工作，滿足學生的成長需求。在大學英語教學中，要從自身的學科特點出發(fā)，加強思政教育的滲透，尋找大學英語與思政教育的契合點，幫助學生形成正確的價值觀念，提升學生的綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】大學英語;思政教育;滲透

【作者簡介】賈良彥，云南經(jīng)濟管理學院。

引言

在當前高校教學體制改革不斷深化的背景下，必須要強化大學生思想意識形態(tài)的教育工作，在各個學科教學中滲透思政教育內容，強化與教學科研以及社會服務工作的結合。在目前大學基礎課教學過程中，大學英語作為其中的重要內容，需要深入的貫徹思政教育的相關內容，在體現(xiàn)自身語言教學特點的基礎上，積極的踐行中國特色社會主義理論體系，同時強化與時代的結合，為大學生素質教育的開展提供可靠保障[1]。所以說，在目前的大學英語教學中，需要積極的滲透思政教育內容，在進行理論知識傳授的同時，強化對學生價值觀的引導，發(fā)揮出學科教育的優(yōu)勢，為大學生的健康成長奠定堅實基礎。

一、高校大學英語教學中思政教育滲透概述

1.高校大學英語教學特點。在目前高校大學英語教學中，主要體現(xiàn)出以下幾方面特點。首先，英語教育特點。在開展英語教學中，已經(jīng)從以往簡單的語言訓練，逐漸地轉變?yōu)楦咚刭|人才教育，從學科理論教學，轉變?yōu)閼眯徒逃ぷ?，對于大學英語課程提出了新的要求。在開展高素質人才培養(yǎng)的過程中，必須要將思政教育滲透到各個學科的教學中，特別是在英語教學中，必須要滿足英語教學內容的需求，樹立主流價值觀理念，構建完善的價值觀。其次，英語語言環(huán)境特點。相較于其他學科來說，英語學科自身的特點比較明顯，需要在整個教學實踐體系當中融入英語語言素養(yǎng)，包括短對話、文章等。在以西方文化背景以及社會風俗為基礎的情況下，進行英語教材的設計，容易造成學生產(chǎn)生“西方化”的思想[2]。最后，文化背景特點。對于語言學科來說，表現(xiàn)出明顯的社會屬性，社會環(huán)境對于英語學習產(chǎn)生了直接的影響，在開展英語教學的時候，在外國文化的影響下，學生很難對文化思想的優(yōu)劣進行判斷，容易受到一些不良思潮的侵蝕，產(chǎn)生了享樂主義、拜金主義等情況，影響了大學生的價值觀構建。

2.思政教育內涵。高校在開展思政教育的過程中，需要從校園活動、思政公共課以及學科滲透等角度出發(fā)，培養(yǎng)更為優(yōu)質的專業(yè)人才，提升學生的道德修養(yǎng)。作為社會范疇中的實踐教育理論，思政教育工作需要幫助學生樹立主流意識形態(tài)，幫助學生形成正確的價值觀、人生觀以及世界觀。在高校教學過程中，需要實現(xiàn)思政教育理論與實踐的結合，做到理論聯(lián)系實踐，為學生的全面發(fā)展打下良好基礎[3]。在目前社會主義核心價值觀的引導下，高校在開展思政教育的過程中，需要強化學生的制度自信、文化自信、道路自信以及理論自信等，貫徹國家的方針政策，實現(xiàn)大學生創(chuàng)新精神的提升。只有不斷地增強學生的思想道德水平，才能為社會發(fā)展培養(yǎng)更為優(yōu)質的人才。

3.英語教學中思政教育的滲透。在當前大學英語教學過程中，思政教育的滲透需要堅持“以人為本”的理念，通過強化思政教育與行為習慣的研究，保證自身教學過程中能夠有意識的進行思政教育理念的傳播，為大學生的思想意識構建提供便利條件。在英語教學當中，需要強化與思政教育的融合，在大學英語課程教學中進行思政教育的滲透，實現(xiàn)教育的補充[4]。高校在教學過程中，需要堅持立德樹人的理念，遵循合理的實踐原則，嚴格的落實核心價值觀體系的相關要求，重視學生價值理念的培育。在開展大學英語教學的過程中，需要形成循序漸進的體系，從人的思想以及發(fā)展規(guī)律出發(fā)，采用多元化的渠道，引導學生自覺地參與到思政教育當中，構建主動行為意識。

二、大學英語教學中思政教育滲透存在的問題

1.傳統(tǒng)教育觀念與教學方法束縛。在現(xiàn)階段大學英語教學當中，傳統(tǒng)教育觀念以及方法的束縛比較明顯，在開展教學實踐的過程中，更多的進行英語教材內容的介紹，過于重視語言技巧能力的培養(yǎng)，但是在育人教學方面的重視程度存在明顯不足。由此可見，在大學英語教學中，并沒有將自身的育人功能發(fā)揮出來，導致思政教育工作無法得到有效開展。從整體教學質量來看，大學英語教學缺乏與思政教育的聯(lián)系，在課程設計方面的投入相對較少[5]。特別是針對部分大學英語教師來說，針對思政教育滲透的重視程度不足，并沒有有意識地進行思政理論的培養(yǎng)，對大學生思想意識的構建產(chǎn)生了不利影響。除此之外，大學英語教學中并沒有開展思政內容的課程組織以及教學設計，造成大學生對于中西文化的判斷存在一定的誤區(qū)，影響了大學生價值觀與世界觀的構建。

2.缺乏思政教育觀滲透。在大學英語教學實踐中，教學目標更多地體現(xiàn)在學生專業(yè)能力培養(yǎng)方面，重視學生聽說讀寫技能的訓練，但是在思政教育滲透方面存在明顯不足，甚至在部分教師的觀念中認為，并不需要進行思政教育的開展。盡管部分教師會將思政教育的內容滲透到大學英語當中，但是在內容選擇方面缺乏系統(tǒng)性，存在明顯的主觀性與隨機性。在大學英語教學實踐當中，并沒有形成統(tǒng)一的思政教育理念。在大學英語教學中，受到自身學科局限性因素的影響，造成學生在意識形態(tài)方面存在不足，缺乏素質教育工作的開展，過多的進行西方文化價值觀的宣揚，對高校思政教育工作的開展產(chǎn)生了不利影響。

3.缺乏健全的學科管理機制。從目前高校開展的大學英語教學來看，功利性比較明顯，大學生參與課程學習的目的更多的是為了好成績，或者是通過大學英語等級考試。高校在教學中同樣重視學生英語成績的提升，重點對學生的詞匯量、閱讀能力、語法結構等進行考核，這就造成其很難滿足英語語言教學的需求。特別是在這一過程中，無法為思政教育的滲透提供完善的環(huán)境，在大學英語教學計劃以及課程設計的過程中，很難將思政內容囊括其中，影響了學生價值體系的構建。

三、大學英語教學中思政教育的滲透措施

1.設立交際主題。為了更好地將思政教育滲透其中，需要將思政內容與英語交際能力訓練相結合，選擇不同的交際場景，包括人文精神、愛國情懷、學術誠信、職業(yè)倫理以及文化自信等內容，結合教學中的文章素材，積極地開展大學生的口語交際訓練活動。比如說在進行愛國情懷訓練當中，可以借助《全新版大學進階英語》當中“True Stories of Nazi Germany”作為素材，讓學生在了解主題內容以后，積累相應的詞匯。教師需要對中心思想以及全文結構進行概括，讓學生能夠了解二戰(zhàn)時期猶太人所受到的迫害，然后進行主題深化，培養(yǎng)學生的愛國情懷。在進行交際的過程中，可以采用個人陳述的方式，讓學生闡述自己對于國家與民族的責任與情感，更好地發(fā)揮出思政教育的作用。

2.模擬課堂情境。在英語教學過程中，情景教學作為其中的重要內容，可以發(fā)揮出教學情境的優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂氛圍的優(yōu)化，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。教師在進行教學情境設計的時候，需要更好的激發(fā)學生的參與熱情，讓學生能夠在教學情境中開展語言實踐。在英語課程當中，必須要將思政元素融入其中，對學生的語言表達能力進行訓練，同時在無形中融入思政教育的內容。在進行情境選擇的時候，需要從時代特征出發(fā)，包括工匠精神、人類命運共同體、社會主義優(yōu)越性等，借助建構主義理論以及心理學等內容，優(yōu)化情景創(chuàng)設。在不同的情境下，許多采用一種或者多種教學設計，比如在《大學進階英語》中“The Water Problem”當中，需要對主題閱讀的結構以及語言點進行分析，掌握其中關于水資源的相關詞匯，同時對我國水資源現(xiàn)狀進行介紹，將思政學習目標融入其中，為人類命運共同體的構建營造良好環(huán)境。在進行情境模擬的過程中，可以播放一些聯(lián)合國的視頻與新聞等，讓每個小組進行相關信息的搜索，營造良好的情境教學環(huán)境。

3.強化第二課堂活動。在英語教學中，第二課堂活動作為其中的重要內容，能夠滿足英語綜合運用能力的需求，改變以往課堂教學的形式，從而對學生的潛能進行充分挖掘，將思政內容融入其中。在這一過程中，需要定期地開展“中國夢”“美麗中國”等主題活動，開展英語辯論、演講、社團活動以及英語角等內容，將思政內容融入其中，推動教學工作水平的提升。在這一過程中，需要將互聯(lián)網(wǎng)技術充分地發(fā)揮出來，積極的推動網(wǎng)絡平臺的建設工作，在平臺當中融入社會主義核心價值觀內容，讓師生能夠一起學習，分享自己的心得體會，進而感受到社會主義正能量。在第二課堂中開展思政教育工作，需要以活動作為載體，改變以往生搬硬套的方式，采用一種隱性的手段，讓學生能夠在潛移默化中形成對思政內容的正確認識，提升大學生的綜合素養(yǎng)。

結語

在當前大學英語教學中，思政教育的滲透需要轉變傳統(tǒng)的觀念，重視對教材內容的挖掘，實現(xiàn)教學時效性與針對性的提升，強化教師專業(yè)發(fā)展。在這一過程中，需要按照循序漸進的原則，在大學英語教學中融入思政教育內容，改變以往傳統(tǒng)教學工作的模式，深入的貫徹思政教育元素，幫助學生形成正確的價值理念，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[5]張雅.疫情之下的大學英語單詞教學中的課程思政問題研究——以長治學院為例[J].長治學院學報，2020，037（1）：46-49.