多媒體課件在小學英語課堂運用中的存在問題及策略

【摘要】隨著科技的發(fā)展，計算機作為一種媒介逐漸深入到小學英語教學中，多媒體課件成為教師進行課堂教學的常用媒介。但是在實際的使用過程中，多媒體教學方式也存在著許多的問題，本文采用文獻法和案例分析法研究了多媒體課件在小學英語課堂運用中的存在問題，并從課件的制作內(nèi)容、制作形式和教師使用情況三個方面作了原因分析，基于具體課例的設計有針對性地提出了小學英語多媒體課件使用的有效策略，以此提高多媒體輔助教學下的小學英語課堂教學有效性。

【關鍵詞】 多媒體輔助教學;多媒體課件;小學英語課堂;問題;策略

【作者簡介】趙夢然，南京市第二十九中學天潤城分校。

一、多媒體輔助教學

1.多媒體課件的特點。（1）表現(xiàn)力豐富。多媒體課件可以生動形象的表現(xiàn)豐富多彩的聲像世界，對于一些不能在傳統(tǒng)課堂演示的事物，多媒體課件可以突破時間、空間限制，直觀的將其模擬或演示出來。將抽象化為具體，將死板化為生動，具有豐富的表現(xiàn)力。

（2）交互性良好。多媒體課件可以根據(jù)學生的信息反饋，采取適當?shù)慕虒W策略，做到因材施教。同時也可以根據(jù)不同的教學情況，靈活的調(diào)節(jié)教學的深度與廣度，形成良好的互動。

（3）共享性強大。信息技術的發(fā)展使得眾多資源可以隨時隨地的傳遞與共享，即知識的傳遞不再受時間和空間限制，人們可以更便捷的獲得學習資源。多媒體課件在教學中的使用，促進了教學內(nèi)容，教學方法的改變。

2.多媒體輔助教學的優(yōu)勢。（1）運用多媒體輔助教學，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)求知欲。多媒體輔助教學可以培養(yǎng)學生學習興趣，不斷激發(fā)學生求知欲。傳統(tǒng)的課堂是以講授為主，缺乏真實可感的實物觸動，而多媒體可以為我們提供了一個可感、可知、可視、可聽的多維度內(nèi)容。由于學生對于多媒體教學過程中的一些動畫、圖片等都表現(xiàn)出很強烈的好奇心，這更能激發(fā)學生對英語的學習興趣。

（2）運用多媒體輔助教學強化重難點知識，提高學生學習效率。多媒體輔助教學可以增加信息量，加強重難點的訓練強度。教師可以運用多媒體方式創(chuàng)造各種真實的情境，讓學生在各種情境下學習重難點知識，這是從不同角度感染和刺激學生，以增強信息的傳遞效果，從而化解難點，在不知不覺中提高了英語語感，加深了學生對知識的印象。讓學生在相應的情境下學習更有利于他們理解知識，并且能培養(yǎng)學生如何在實際的狀況中解決問題的能力，做到學以致用。

二、小學英語課堂中使用多媒體課件存在的問題

1.多媒體課件在制作內(nèi)容上存在的問題。（1）重形式不重內(nèi)容，教學內(nèi)容主次不分。有些教師上課過于強調(diào)各種各樣的活動或游戲，但活動太多以至于忽視了主要知識的教學，只是讓學生走馬觀花，并未真正學到知識。例如某教師在三上unit5“How old are you？”第一課時story time的教授部分，運用了歌曲導入，帶領同學學了一首數(shù)字歌，然后用了magic eyes導入了數(shù)字教學，然后又用了magic brains鞏固數(shù)字教學，然后進入課文的學習，學生看了課文動畫后就指導朗讀，學生讀，小組合作讀，表演。最后設置了一個買東西的情境。大體流程是沒有問題的，但是就在于各環(huán)節(jié)的時間分配上，前面三個活動就用了20分鐘，然后課文處理部分卻用了15分不到，其中還包括學生自讀時間，剩下的10分鐘時間就是做最后一個活動了。教學的主要內(nèi)容（文本學習）并未占這節(jié)課的大多數(shù)時間，反而是各種游戲活動占了大部分的時間，沒有分清主次。

（2）與課本銜接不夠，課外拓展內(nèi)容過多。多媒體課件能呈現(xiàn)的豐富的信息量，但是如果多媒體課件呈現(xiàn)的內(nèi)容中，拓展內(nèi)容多于課本內(nèi)容，這樣就會有主次顛倒之嫌。其次如果拓展的多，那么信息量大幅的增加，也不利于學生及時閱讀和消化。例如在譯林英語五下unit7“Chinese festivals”這一課中，主要介紹了四個節(jié)日，春節(jié)，端午節(jié)，中秋節(jié)，重陽節(jié)的日期以及每個節(jié)日的活動以及飲食習慣。在我所聽的一節(jié)小學英語課中，教師在文本學習前還拓展了一些其他的節(jié)日，如清明節(jié)，國慶節(jié)。同時還增加了一些外國有特色的節(jié)日，如萬圣節(jié)，感恩節(jié)，圣誕節(jié)。這樣確實吸引到了學生的注意力，但是教師介紹拓展節(jié)日時十分詳細，包括每個節(jié)日的日期、活動、飲食以及一些關于節(jié)日的小故事都一一與學生分享，學生聽得津津有味，但只限于走馬觀花，與課本內(nèi)容，要掌握的句型單詞并無關聯(lián)，主次顛倒了。

2.多媒體課件在制作形式上存在的問題。（1）目的與形式太單一，容易造成審美疲勞。有些多媒體課件幾乎都是千篇一律的“講解—演示”和“演示—講解”模式，小學生的注意時間本來就短，大篇幅的單一形式容易造成審美疲勞，降低學生注意力。如在四下unit5“seasons”這一課的story time的教學部分，某教師先出示了課文關于春天的圖，問What season is it？What do people do in spring？ 并將學生回答對的答案填入設計好的表格中。教師同樣的方式介紹下面的夏天，秋天，冬天。這樣的方式雖然能呈現(xiàn)課文重點，但是形式單一，如果要呈現(xiàn)的課文內(nèi)容多，那么學生就容易疲勞，課堂注意力不集中。

（2）濫用媒體信息，分散了學生的注意力。有些多媒體課件為了增加花樣，增加了許多形式的媒體資源，如音頻、聲頻等。各種資源沖擊著學生的大腦，雖然能活躍課堂氣氛，但同時也容易分散學生注意力，而小學生的注意一旦分散，就很難很快集中?，F(xiàn)在的課件在學生討論時，總會插入一些音樂來起到渲染氣氛以及控制討論時間的作用。但在實際操作過程中，這些音樂有時會有喧賓奪主之嫌，音樂聲音太大或過于激烈刺激，都容易干擾學生的思緒與注意力，不利于學生的討論與思維的發(fā)散。

3.多媒體課件在教師使用方面存在的問題。（1）過多依賴課件，教師主導課堂的能力下降。有些教師在課堂環(huán)節(jié)的設置中過于依賴多媒體課件，一旦多媒體課件出現(xiàn)問題，那么教師就不能順利的進行課堂教學。例如，在某節(jié)三年級英語課上，教師需要學生看課文動畫回答問題，但是教學光盤出了故障，試了幾次都不行，最后電腦死機了，脫離了電腦的演示，教師的正常教學流程被打亂，隨后的教學過程只好借助教師講解，但缺少了教學工具，教師預設的課堂情境變了，效果不是那么理想，但這也需要有經(jīng)驗的教師才能處理這樣的應急事件，要具備一定的教學機智。

（2）多與機器“對話”，缺乏師生之間的交流互動。有一些教師在課堂上使用多媒體課件時，大多數(shù)時間都是在與機器“對話”，由于頻繁的操作運行多媒體課件，常常忽視了與學生之間的基本對話。有些教師將課件做得很細致，所有要求，所有規(guī)定基本上都展示在課件上，那么教師只要操作課件，就能進行課堂教學，但學生是有差異的，機器對話始終沒有人之間做的交流來的靈活機動。如在三上unit5“How old are you？” 一課中，教師需要教授“how old are you？ I'm...”的句型以及1-10的數(shù)字。當教師用句型問學生時，有些同學的年齡是11或12的，由于PPT上沒有這一數(shù)字，教師就直接跳過了這些同學，直接問那些10歲或以下的來進行她的教學。

三、小學英語多媒體課件使用的有效策略

1.關于多媒體課件的制作內(nèi)容。（1）圖文并茂，直觀形象。多媒體課件在內(nèi)容呈現(xiàn)上為了讓學生更有實感，可以運用圖片，聲音等進行直觀教學。讓學生身臨其境，更能感知語言學習的魅力與提高學習語言的興趣。例如教師在講解有關天氣的單詞時，運用多媒體課件展示出表示晴天、刮風、下雨、下雪的例子，讓學生們看著錄像、動畫、圖片等不同形式的各種天氣，針對所學的天氣情況，再創(chuàng)設許多的對話情景，直觀形象，易于學生理解。將抽象的單詞知識加上有形的圖片、動圖等呈現(xiàn)，更有利于學生消化理解所學知識。

（2）情境合理，貼合文章。現(xiàn)在小學英語課堂強調(diào)知識的外延與拓展，但設置情境拓展時仍要兼顧文章，不可太跳脫。如在五上unit1“Goldilocks and the three bears”這一課，主要內(nèi)容是Goldilocks無意間闖入森林中three bears的屋子里發(fā)生的一系列故事。某教師在學完課本內(nèi)容后做了這么一個拓展活動：想一想，如果three bears與Goldilocks成了朋友，Goldilocks請three bears到她城市的家做客，那么會發(fā)生什么呢？這一情境的設置合情合理，做到基于文本又有一定的創(chuàng)造性，能夠引起學生的興趣，同時又隱含著讓學生依照文本的形式拓展，一舉兩得。

2.關于多媒體課件的制作形式。 （1）基于文本，形式多樣。對學生所學知識，用不同的形式來形成刺激，調(diào)動學生的各方面的感官，可以強化所學加深記憶。 如在英語四上unit1“I like dogs”這一課的單詞教學時，教師可以利用不同的活動形式來強化學習。這一課的單詞是an cat， a dog， an elephant， a horse， a lion， a tiger等。首先，教師可以用聲音猜動物的方式呈現(xiàn)這些單詞;其次，可以用遮擋局部圖，猜全身的方式鞏固所學;最后可以讓學生觀察動畫，進一步了解鞏固所學知識。

（2）寓教于樂，興趣為主。各種形式建立的基礎是興趣，不同類型的知識對應的教學形式應有不同。針對一些動詞的學習，全身反應法就是一個很好的選擇，學生的天性就是活潑好動，如在教授jump， walk， swim，dance這些詞時一邊教一邊做動作更利于學生理解模仿。針對一些名詞的學習時，就要提供各種不同的場景來不斷強化記憶，而學生對新的事物總是擁有著一顆好奇心，如在教授衣服類名詞socks， shoes， shirt等名詞時可以讓學生看看現(xiàn)實中同學的衣服來增加實感，然后可以PPT呈現(xiàn)一個商店，看看商店的各種衣服，也可以貼近學生生活，制作一個關于衣服的“找茬”游戲等。

3.關于多媒體課件的教師使用情況。（1）注意細節(jié)，熟練操控。教師在使用課件上課前應熟悉課件的流程，這樣上課時才胸有成竹，讓課件為其所用，而不是成為操作課件的機器。因為自己制作的課件更容易得心應手，所以鼓勵教師自己制作課件，這樣每一個細小的環(huán)節(jié)也能做到心中有數(shù)。在筆者所觀察到的課堂實例中，由于操作過快，導致教師所提問的問題，還沒有學生回答，就提前“曝光”的現(xiàn)象時有發(fā)生。有一些連線題，教師設置的是左邊的圖片從上往下依次連到右邊的圖片，但在實際上課過程中，學生并未按照左邊從上到下的順序，而是挑了一個中間的說，然而教師并不能將線連上，因為這不符合她的課件預設，針對這種情況，教師制作時應當將順序連線改成觸發(fā)式連線。教師在制作時應考慮到可能發(fā)生的問題，多演示幾遍課件，更注意細節(jié)，這樣也能避免課堂的突發(fā)狀況。

（2）懂得分配，兼顧全體。要注意使用課件與學生交流的時間分配，注意到師生互動的重要性，這樣也能及時發(fā)現(xiàn)教師自己沒有預設的學生會產(chǎn)生的問題，給予教師實踐反思。正如在三上unit5“How old are you？ ”一課中，教師需要教授“How old are you？ I'm...”的句型以及1-10的數(shù)字。當教師用句型問學生時，有些同學的實際年齡是11或12的，教師當即就可以教授這兩個詞匯，而不是為了自己的教學流程忽視了這一現(xiàn)象。

四、結語

隨著科技的發(fā)展，計算機作為一種媒介逐漸深入到小學英語教學中，多媒體課件成為教師進行課堂教學的常用媒介，所以多媒體課件的質(zhì)量也影響著多媒體課堂教學的有效性。使用多媒體課件進行小學英語教學具有其自身的優(yōu)勢，多媒體輔助教學可以培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)求知欲;多媒體輔助教學可以強化重難點知識，提高學生學習效率;多媒體輔助教學可以優(yōu)化聽、說、讀、寫訓練。但在實際使用過程中，多媒體課件的內(nèi)容選擇，形式安排，教師使用情況等方面會出現(xiàn)一系列的問題，但只要教師細心操作并掌握制作技巧，那么多媒體課件將會在小學英語課堂上發(fā)揮著越來越重要的作用。

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