充分利用信息技術，構建閱讀教學新模式

【摘要】閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，但是在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，還存在著非常多的問題，極大地限制了教學質量的提升。信息技術為英語閱讀教學的教學改革帶來了全新的契機，英語教師在教學實踐過程中需要積極地利用各種先進的信息技術和信息數(shù)據(jù)來對學生進行教學引導，在充分凸顯學生教學主體位置的基礎上充分發(fā)揮學生的學習主體作用，從而不斷提高學生的英語閱讀學習質量和綜合素養(yǎng)，進而幫助學生獲得更好的未來發(fā)展。

【關鍵詞】信息技術;英語教學

【作者簡介】史小彥，甘肅省甘南州臨潭縣第二中學。

科學技術的不斷改革創(chuàng)新，也促進了學生教育模式的轉變，教育的信息化應用，對提高高中英語教學的質量有很大的作用，一方面能夠提高老師的教學能力，同時也能讓老師能更快地適應現(xiàn)代化的教學環(huán)境。將信息技術和教學內容有效結合起來，能夠讓教學方式不斷的優(yōu)化改善，從而提高英語教學的質量。正處于知識積累和整理的關鍵時期，但是很多學生覺得英語課堂難懂，而且枯燥乏味，所以將信息技術與教學內容進行有效結合，吸引學生的注意力，增加課堂的趣味性。信息化教學對現(xiàn)代教學的改革有重要意義，現(xiàn)代通信技術給傳統(tǒng)的課堂模式帶來了更高的挑戰(zhàn)和要求。對老師而言，要加強對教育信息化的適應，并在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行創(chuàng)新。

一、信息技術為英語閱讀教學帶來新的契機

1.強化學生的數(shù)據(jù)分析，實施個性化教學。在英語閱讀教學中，閱讀學習不僅僅是體現(xiàn)在課堂之上的教材閱讀，同時還體現(xiàn)在課后的英語素材閱讀，二者對于提高學生英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)都具有至關重要的作用。在信息技術下，大數(shù)據(jù)能夠詳細的反應出學生的課上及課后英語閱讀學習情況，包括閱讀習慣、閱讀喜好以及閱讀量等等。所以通過對大數(shù)據(jù)的分析教師能夠有效地發(fā)現(xiàn)學生在英語閱讀學習過程中存在的問題和優(yōu)點，如此有助于教師對學生施行個性化的教學引導，從而可以幫助學生在針對性的教學引導中不斷提升英語閱讀學習質量和英語綜合素養(yǎng)。

2.強化教學資源的整合。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中教師通常采用教師為教學主體的教學理念對學生進行知識的填鴨和灌輸，這種陳舊、單一的教學模式導致學生在被動接收知識的過程中漸漸失去了學習的興趣，從而致使教學質量低下。但是在信息技術背景下，教師可以通過網(wǎng)絡、多媒體、各類信息平臺的有效應用來充分拓展和整合教學資源，如教師可以通過網(wǎng)絡來拓展教學資源，通過多媒體來整合教學資源。與此同時，在信息技術背景下教師依托于信息技術和信息數(shù)據(jù)能夠創(chuàng)新出很多的教學手段，如網(wǎng)絡在線教學、視頻語音教學，居家抗“疫”中的直播學習等。

3.有效深化碎片化英語閱讀時間。學習在信息技術背景下，學生在進行英語閱讀學習時不再需要局限于教室課堂之上，學生可以利用相關軟件進行碎片化的英語閱讀學習，如學生可以利用百詞斬愛閱讀、91reading等APP在進行閱讀能力進行測評后，在等公交、坐地鐵等碎片化的時間中進行英語閱讀學習。在信息技術背景下，各種移動端英語閱讀APP有效地突破了傳統(tǒng)英語閱讀教學的課堂限制，能夠讓學生在任何時間以及任何地點進行閱讀學習。與此同時，這些英語閱讀APP具有很多的教學功能，如圖片展示、語音閱讀以及在線翻譯等等，能夠有效激發(fā)學生的英語閱讀興趣，同時讓學生的閱讀學習更輕松。

4.促進教師專業(yè)發(fā)展。老師可以網(wǎng)絡資源學習相關的技術以及借鑒優(yōu)秀的素材，然后將自己學習到的知識在課堂中進行實踐，來完善和豐富教學內容，提高教學質量。而且根據(jù)之前的問卷調查也可以了解到，目前老師們對于信息化的利用還處于PPT輔助教學階段，對其他方面的教育信息化利用的還不夠。所以老師應該大膽地進行嘗試，改變原來單一、保守的教學模式，利用信息化技術來擴展教學資源。除此之外，老師還應該多參加一些教育信息化有關的比賽，通過比賽來提高老師在教育信息化上能力，同時比賽也是檢驗老師教學實力的一種方式。老師應該積極的抓住這種機會，不斷提高自己的教學實力。

二、信息技術背景下英語閱讀教學模式構建

1.利用新媒體平臺開展互動式閱讀教學。信息技術背景下，新媒體平臺的發(fā)展十分迅速，其以高效的信息發(fā)布速度和及時的互動交流形式受到了人們的廣泛喜愛，如微信平臺、微博平臺等新媒體平臺。高中英語教師在閱讀教學過程中可以充分利用這些新媒體平臺來對學生進行教學引導，不僅可以在有效創(chuàng)新教學形式的基礎上充分激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，還可以在活躍的教學互動的基礎上有效的提升學生的英語閱

讀學習質量，從而不斷提升學生的英語綜合素養(yǎng)。例如在人教版高中英語必修二unit5 “Music”的教學過程中教師就可以通過利用新媒體平臺來開展互動式的英語閱讀教學。首先教師需要利用微信平臺來建立一個班級微信群。然后在課前利用該微信群為學生發(fā)布一個預習學習任務：閱讀本單元教材課文，了解其中的相關內容。對于這一預習學習任務，有些學生會在預習閱讀過程中遇到一些問題，如有單詞不認識、有句型不理解等，這個時候學生就可以在微信群中與教師或其他學生展開溝通交流，從而在教師的講解引導之下良好的掌握相關知識。最后為了強化學生的閱讀學習，教師可以在微信群中發(fā)布一段教材課文的朗讀音頻，讓學生根據(jù)該音頻來規(guī)范自身的英語閱讀。如此，通過微信平臺這一新媒體的良好應用，教師可以實現(xiàn)與學生之間的零距離互動，從而更好地學生進行閱讀學習指導，幫助學生有效提升閱讀學習質量。除去微信平臺，教師還可以利用微博等平臺來實現(xiàn)互動式閱讀教學，總之就是通過強化師生互動、生生互動來有效提升學生的閱讀學習質量。

2.利用多媒體網(wǎng)絡來提高課堂教學質量。多媒體教學是信息技術高速發(fā)展下使用最為廣泛的一種教學手段，其具有生動形象的特點，能夠有效集中學生的學習注意力和激發(fā)學生的學習興趣。而在信息技術背景下，基于網(wǎng)絡之上的多媒體教學能夠在網(wǎng)絡之上查找更多的教學資源，從而有效拓展學生的學習視野和學習質量。在高中的英語閱讀教學中，教師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡來活躍課堂氛圍并充分整合教學資源，從而不斷升華課堂教學效果，以及有效提升學生綜合素養(yǎng)。例如在人教版高中英語必修四unit5“Themepark”的教學過程中，教師就可以充分利用多媒體網(wǎng)絡來對學生進行教學引導。首先教師利用多媒體為學生播放一些優(yōu)美、有趣的主題公園圖片，以此來有效集中學生的學習注意力。然后教師向學生提問：What theme parkshave the students been to？針對這一問題學生們回答各不相同，有說Disneythemepark的，有說Shanghai Happy Valley Theme Park的，這個時候教師可以利用網(wǎng)絡進行查找，找出學生所說的主題公園并以多媒體進行展示。在這樣一個過程中教師與學生之間有了非常融洽的互動，教學氛圍非?；钴S。最后教師需要指定相關同學來進行去過的主題公園簡介閱讀，以此來強化學生的閱讀能力和表達能力。如此，在這樣一個教學過程中，教師有效地利用了多媒體和網(wǎng)絡來生動課堂以及豐富課堂，從而可以在有效激發(fā)學生學習興趣的基礎上不斷提高教學質量。

3.依托于大數(shù)據(jù)對學生進行科學的評價。眾所周知，教學評價對于學生學習質量的提升具有非常巨大的影響，科學的教學評價能夠幫助學生正確的認知自身的不足和優(yōu)勢所在，從而找尋到適合自己的高效學習方法，進而不斷提升學習效果。在高中英語閱讀教學中教師需要對學生的教學評價加以高度重視，并在信息技術背景下充分利用大數(shù)據(jù)對學生進行科學的分析和評價。例如教師可以采用各種英語閱讀測評軟件和FineBI數(shù)據(jù)分析軟件來對學生的閱讀數(shù)據(jù)進行分析，包括學生的閱讀習慣、閱讀能力、閱讀時間以及閱讀量等等。在大數(shù)據(jù)的分析下，教師可以全面了解到學生的閱讀學習情況，從而教師可以針對學生的一些閱讀學習問題和優(yōu)點來對學生進行教學評價，鼓勵學生好的地方堅持，差的地方改進。與此同時，教師通過大數(shù)據(jù)的分析可以充分契合學生的閱讀學習情況進行教學方式的創(chuàng)新，從而有效提高教學質量。

4.多元共建、相互促進。教師要給學生的自主學習提供更多的空間與機會?，F(xiàn)在有很多學習軟件，促進了信息技術和英語教學的融合，增強了師生的信息技術能力。比如，學生可以在預習、記筆記、成果展示交流、閱讀后寫作、復習等方面靈活運用思維導圖。制作的過程加強生生、師生之間的溝通和交流。通過導圖作品，教師能夠發(fā)現(xiàn)每個學生的知識結構、理解程度，調整教學策略。重視整體水平提高的同時，也關注各個層次學生的成長。在這樣的互動式的教學過程中，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的思維、增強團隊意識，調動學生的探究意識和強烈的求知欲。學生掌握正確的自學方法，有利于有效地自主學習，進而對語言有更深入的理解與掌握。這會為學生綜合語言素養(yǎng)的形成提供非常積極的促進作用。教師在QQ群里上傳原錄音文件。學生下載之后，跟讀錄音，盡力做到發(fā)音正確、模仿語音語調。跟讀熟練以后，啟用錄像功能，用筆指著朗讀內容，大聲朗讀，并分享到群里。學生按照一對一幫扶學習小組機制，開展互評活動，記錄不足與優(yōu)點。教師在聽完學生的朗讀作品后，提醒學生需要注意哪些方面，指導學生如何做得更好，并將優(yōu)秀的朗讀作品，分享給學生借鑒學習。對于某些朗讀作品相對不夠好的學生，教師和他們私下交流，并加以指導。采用這樣的方式，有助于教師更好地監(jiān)測每位學生的英語朗讀水平，培養(yǎng)其語音語感，營造敢于開口、挑戰(zhàn)自我的英語學習氛圍。

總而言之，在信息技術背景下，英語教師在閱讀教學實踐過程中需要積極的對傳統(tǒng)的教學模式進行改變和創(chuàng)新，充分利用各類先進的信息化技術來豐富教學資源和生動教學課堂，從而有效提升學生的英語閱讀學習興趣和質量，進而在此基礎之上顯著提升學生的英語綜合素養(yǎng)，讓學生在未來的學習和發(fā)展中有堅實的基礎。

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