建構(gòu)主義視角下初二英語閱讀教學(xué)的問題與提升策略

【摘要】英語閱讀學(xué)習(xí)對于初二學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求，對于學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)的提升作用也加大，目前英語閱讀課堂教學(xué)存在一些共性的問題，忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生興致不高，學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效果不理想等。本文將建構(gòu)主義的指導(dǎo)意義結(jié)合初二英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，剖析英語閱讀教學(xué)的問題，并從建構(gòu)主義的視角提出解決策略，在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)的基礎(chǔ)上，推動教師主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)定教，以學(xué)改教，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂的主體地位，拓展英語閱讀課堂的深度和廣度。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;初二英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】李欣碩（1996.05-），男，漢族，江蘇蘇州吳江人，蘇州市吳江區(qū)桃源鎮(zhèn)桃源中學(xué)，中學(xué)二級教師，本科。

在現(xiàn)有條件下，閱讀學(xué)習(xí)占據(jù)了目前初中生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的很大一部分，閱讀學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)初中生的英語思維品質(zhì)和提升英語綜合能力起到非常大的作用。英語教學(xué)與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是一個互動平衡的過程，如今英語課堂教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，但是學(xué)生的主體地位卻往往被忽略了。建構(gòu)主義主張注重學(xué)生的主動構(gòu)建過程，因此對于英語閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮有較好的指導(dǎo)意義。

一、建構(gòu)主義在初二英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

1. 建構(gòu)主義學(xué)生觀。建構(gòu)主義視野中學(xué)生觀可以概括為：（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;（2）學(xué)生是發(fā)展中的人;（3）學(xué)生是具有獨特性的個體;（4）學(xué)生是生活中的人。在當(dāng)前教育教學(xué)中，應(yīng)該強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的精神和能力，尊重學(xué)生的人格，切實轉(zhuǎn)變不符合這些要求的教育教學(xué)觀念，將教學(xué)內(nèi)容有針對性地與學(xué)生生活實際相融合，教師要把握好學(xué)生與教材，教學(xué)，課堂地契合點，切實推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)。

2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上”在一定的情景即社會文化的背景下“借助其他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助”即通過人際間的協(xié)作活動“主動對新信息進行加工處理”建構(gòu)自己的意義的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師要充分結(jié)合學(xué)生已有的圖式進行備課和教學(xué)，并且在教學(xué)中注重小組討論，主動建構(gòu)，互動合作學(xué)習(xí)。

二、初二英語教材特點

蘇教版教材中（以下教材分析，教學(xué)和學(xué)生分析都是基于譯林蘇教版教材），相比較初一閱讀文本，初二英語閱讀文本篇幅更長，難度加大，要求學(xué)生掌握的語言點更多，文本題材更為廣泛，與學(xué)生生活實際以及社會實際更加密切相關(guān)，這也為教師提供了更多可以挖掘的點來對學(xué)生進行能力教育和情感教育。教師在做教學(xué)設(shè)計時對于教材的發(fā)掘往往都是片面的，不足夠的。

三、初二學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點

初二年級的學(xué)生處于身心快速發(fā)展的階段，好奇心強，對于新鮮事物感興趣。已經(jīng)形成一定的閱讀習(xí)慣以及以知識為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，同時學(xué)習(xí)自主性不強，表現(xiàn)為被動地按要求完成課后任務(wù)，課后自主學(xué)習(xí)與探究時間很少;初中生具備一定的文章賞析與探究能力，但是在學(xué)習(xí)新知識，掌握新本領(lǐng)的同時對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識，舊本領(lǐng)遺忘很多。

四、閱讀教學(xué)課堂存在的問題

1.重知識，輕思維，課堂對于學(xué)生吸引力缺乏。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時興致不高，這其中部分原因是文章內(nèi)容的趣味性缺乏，或者與學(xué)生生活實際關(guān)聯(lián)度的缺乏，以及學(xué)生固有的對于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的畏難情緒。閱讀課堂教學(xué)通常都是流程性地講解課本中的知識點，學(xué)生做的事情就是跟著老師去理解背誦一個個語言點，這樣的課堂很難引起學(xué)生太多的興致。興趣是最好的老師，學(xué)生缺乏興趣是很難達到學(xué)好閱讀學(xué)習(xí)效果的。當(dāng)前英語課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式是單一的，師生互動方式互動的單一化和活動形式的單一化導(dǎo)致課堂枯燥無趣，學(xué)生積極性下降。單一的教學(xué)模式混淆了教師與學(xué)生之間的角色，將學(xué)生是課堂知識建構(gòu)的“主導(dǎo)者”，教師是“輔導(dǎo)者”的角色顛倒，忽視了學(xué)生的主體地位，錯誤地將“輔導(dǎo)者”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識能力的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)通常采取自下而上的教學(xué)模式，學(xué)生的理解通常從最小的語言單位詞匯短語開始，到單句，再到段落，最后到全文，師生一起逐字逐句地閱讀并解決細(xì)節(jié)問題這一模式忽視了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，學(xué)生在養(yǎng)成了逐字逐句地閱讀習(xí)慣后會導(dǎo)致閱讀效率低下，也不利于閱讀能力的提高。

2.教學(xué)目標(biāo)達成度不夠。教學(xué)目標(biāo)達成度最高的是知識目標(biāo)，能力目標(biāo)次之，課堂教學(xué)往往會忽略情感目標(biāo)的達成。在進行閱讀課堂教學(xué)時，重心都是放在文本新出現(xiàn)的新的語言點上，教學(xué)的重難點都是如何讓學(xué)生掌握好這些新出現(xiàn)的重點詞匯，短語，語法，句式結(jié)構(gòu)等，而忽略了學(xué)生閱讀能力的提高與良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在閱讀課堂上缺乏有效思考，缺乏思想情感的培養(yǎng)。

3.英語課后任務(wù)的布置不夠合理。課后任務(wù)只注重知識的鞏固，忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提升。閱讀課后的任務(wù)往往是全文背誦或者是要求學(xué)生做相關(guān)練習(xí)來鞏固詞匯，語法，往往忽視了學(xué)生課后閱讀能力以及探索發(fā)現(xiàn)新知識能力的提高和思想情感的培養(yǎng)。課后，教師單一性地布置作業(yè)，學(xué)生也就很機械地完成作業(yè)，學(xué)生可能背下來更多的知識，但是學(xué)生主動探索知識的能力得不到有效鍛煉。

五、提升策略

面對英語閱讀教學(xué)中存在的問題，教師要切實優(yōu)化和提升自己的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更加注重學(xué)生的主動建構(gòu)的過程，要相信學(xué)生的主動創(chuàng)造能力，以學(xué)定教，精心做教學(xué)設(shè)計，在課堂上把更多時間交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，追求更加理想的英語閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

1. 指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)，有效預(yù)習(xí)。建構(gòu)主義理論視角下，學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)是根據(jù)已有的圖式進行整合的，要在閱讀教學(xué)時幫助學(xué)生充分溫故知新。教師在閱讀課前要布置課文預(yù)習(xí)的任務(wù)，同時要設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，認(rèn)識拼讀新的單詞短語，提前熟悉文章內(nèi)容，了解文章相關(guān)的一些背景知識。在課程的開始，教師可以準(zhǔn)備一些小問題來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生有效預(yù)習(xí)策略：通讀文章，把一些新的單詞的漢語意思寫在旁邊，同時要盡可能地通過查英漢辭典把新單詞短語的英文釋義在書的空白地方寫下來，這樣可以加深學(xué)生對于一些新單詞的意思的理解，同時學(xué)生在查英漢辭典的時候，可以學(xué)習(xí)到一些新單詞的拓展意思，以及一些單詞的俚語或者固定表達等，這也可以增加學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的技能。引導(dǎo)學(xué)生課前主動聽文章音頻，主動把預(yù)習(xí)時出現(xiàn)的問題記下來，主動利用好多媒體了解文章背景知識，帶著問題，帶著成果上課，往往會有好的學(xué)習(xí)效果。

要讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)早于課堂教學(xué)也要晚于課堂教學(xué)，在閱讀課程結(jié)束后，結(jié)合閱讀課程的內(nèi)容，巧妙設(shè)計課后作業(yè)，讓學(xué)生寫好讀后感，鍛煉學(xué)生的寫作表達能力，也可以就文章內(nèi)容讓學(xué)生拓展閱讀和探索，例如Unit4 Reading 在完成書本內(nèi)容教學(xué)后，可再讓學(xué)生閱讀一個挑選自Gulliver's Travels的片段，也可以安排學(xué)生自由閱讀Gulliver's Travels的簡本，或者讓學(xué)生進一步探索Gulliver's Travels背后的故事，作者的生平等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。通過啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動地進行閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀價值，體會閱讀的樂趣，從而形成長效閱讀機制。

2.理清教學(xué)設(shè)計意圖。教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的每一部分都要充分考慮Justification，即這一部分的設(shè)計從那些方面達成了預(yù)設(shè)的知識目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。在知識目標(biāo)方面要突出學(xué)生要掌握好的重點的詞匯短語，熟悉文章內(nèi)容。在能力目標(biāo)方面，要培養(yǎng)好學(xué)生的泛讀和精讀的能力，例如通過關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子快速把握文章結(jié)構(gòu)，通過精讀來找出細(xì)節(jié)等。情感態(tài)度目標(biāo)方面，教師要挖掘文本背后蘊含的情感態(tài)度價值觀，來升華課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，內(nèi)心感情也得到熏陶。例如在“Gulliver in Lilliput”中可以在post-reading部分進一步向?qū)W生介紹Gulliver's Travels這本書，深度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

設(shè)計導(dǎo)向要幫助學(xué)生形成全面的英語學(xué)習(xí)模式，即不僅僅學(xué)習(xí)考試導(dǎo)向的知識，也要兼顧英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，英語綜合能力的提升的模式。要精心做設(shè)計，讓英語閱讀課堂充滿多樣性。要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，兼顧學(xué)生聽說讀寫譯能力的全面培養(yǎng)，師生互動要多樣，師生互動，生生互動，學(xué)生與文本的互動，教師與文本的互動。教學(xué)活動形式要多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以有小組討論，演講，表演等多樣形式，教學(xué)媒介多樣性，可以借助圖片，表格，視頻，動畫，聲音，文字等組織教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.增強課堂趣味性，突出學(xué)生主體地位。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生與教師不僅僅是知識的傳授與學(xué)習(xí)關(guān)系，在很大層面上，也是一種知識，技能，情感等方面的互動關(guān)系。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的思維品質(zhì)，閱讀課堂要鍛煉學(xué)生比較、分析、推斷、歸納等思維。教師要突出教材閱讀文本精彩的地方，在教學(xué)中讓學(xué)生感受到文本背后的精彩之處。充分把握文章題材，努力建立文章內(nèi)容與學(xué)生生活實際之間的聯(lián)系，增強閱讀課堂的趣味性，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時，學(xué)在其中，樂在其中。

在英語閱讀教學(xué)中，要用好形成性評價，在課堂教學(xué)中及時鼓勵，贊揚學(xué)生的課堂表現(xiàn)，增強學(xué)生閱讀課程的信心和成就感。突出學(xué)生的主體地位，要有分層問題以及能讓所有學(xué)生都參與其中的教學(xué)活動，例如小組討論，分角色朗讀課文，小組對話練習(xí)等，給予所有學(xué)生表現(xiàn)的機會。同時每堂課都要設(shè)計能夠銜接學(xué)生生活實際和文本教學(xué)內(nèi)容的開放性問題，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維討論，并大膽表達觀點。

要避免把閱讀課上成知識灌輸課堂，只做單詞語法講解，篇章翻譯等簡單枯燥的教學(xué)活動，要打造閱讀沉浸式課堂，在課上把更多的時間交給學(xué)生去賞析文章，討論并表達觀點，展示他們課前準(zhǔn)備的探究成果。

結(jié)語

英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)都強調(diào)要提升學(xué)生的閱讀水平，同時也都要求課堂上學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，在實際教學(xué)中，教師要深刻轉(zhuǎn)變思維，在建構(gòu)主義的視角下審視教學(xué)中存在的常態(tài)性的問題，精心做教學(xué)設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力，培養(yǎng)情感，展現(xiàn)探究成果的課堂，幫助學(xué)生主動構(gòu)建，深刻探索，不斷提升學(xué)生閱讀水平，不斷增強學(xué)生的英語思維品質(zhì)和英語綜合素養(yǎng)。

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