多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】隨著新時(shí)代科技不斷發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)于人才的要求和定義與過去幾十年相比發(fā)生了很大的變化。所以國(guó)家教育部門出臺(tái)的教育政策也隨之改變，要求在高中英語教學(xué)中融入多元讀寫模式，注重學(xué)生閱讀和寫作能力的雙向提升。不像過去一樣只局限于應(yīng)對(duì)考試，而是從全方位提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文先是分析了多元讀寫模式的定義和其現(xiàn)實(shí)意義，針對(duì)存在的問題進(jìn)行了分析并且提出了優(yōu)化措施，希望能夠?yàn)楦猛苿?dòng)教學(xué)改革添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】多元讀寫模式;高中英語;教學(xué)應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】陳燕，寧夏銀川高級(jí)中學(xué)。

高中階段的學(xué)生一般來說身心發(fā)展都比較成熟了，對(duì)于新的事物新理念接受能力較強(qiáng)，因此在這個(gè)階段的英語教學(xué)中教師如果可以用科學(xué)的方式方法進(jìn)行教授知識(shí)，就可以得到很好地教學(xué)反饋。在平時(shí)英語課堂上采用多元讀寫模式進(jìn)行教學(xué)，是在日常中使用新理念來推動(dòng)學(xué)生閱讀寫作水平的好方法，能改變過去那種固定且單一的課堂模式，用多元化的教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量。

一、多元讀寫模式的定義

多元讀寫模式早在20世紀(jì)就已經(jīng)被提出，這個(gè)新概念之所以出現(xiàn)是為了順應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求。英語作為世界上許多人日常所需的語言，它的教授不應(yīng)該僅僅局限于能看懂，而是應(yīng)該能夠教會(huì)人們通過英語的學(xué)習(xí)掌握理解世界、了解各種差異，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用。從這幾個(gè)字的字面意思上看，讀寫就代表了這種教學(xué)模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作水平。要使得學(xué)生真正理解英文學(xué)習(xí)的意義，就要將它應(yīng)用在生活實(shí)際中去，但是如何應(yīng)用呢，就要做到聽說讀寫四個(gè)方面均衡發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師通常是通過課本課文單詞的講解和讓學(xué)生背誦來提升學(xué)生英語水平，但是忽略了轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，沒有能夠根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步轉(zhuǎn)變工作方法。要想真正在日常的高中英語教學(xué)中貫徹落實(shí)多元讀寫模式，高中英語教師就要做到用科學(xué)的理論武裝自己，根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)況，站在素質(zhì)教育的視角上激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀寫作的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

首先，在高中英語教學(xué)中貫徹多元讀寫模式是順應(yīng)了國(guó)家教育政策革新的要求，可以培養(yǎng)高中生在英語學(xué)科上的專業(yè)核心素養(yǎng)。國(guó)家教育部門要求教師在教學(xué)中不能僅僅局限于關(guān)于考試成績(jī)，要著重培養(yǎng)孩子的綜合水平，對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式也實(shí)現(xiàn)了方式和主體的多元化。因此在高中英語課堂上創(chuàng)新工作思路和教學(xué)方式不僅順應(yīng)了社會(huì)的變化需求，也是為祖國(guó)培養(yǎng)多元化復(fù)合型人才的要求。

其次，傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生只要能夠認(rèn)識(shí)盡可能多的單詞，在考試時(shí)考出好成績(jī)即可，這種思想已經(jīng)過時(shí)。實(shí)行多元讀寫模式可以在思維層面轉(zhuǎn)變過去的教育理念，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)英語的熱情，將這種教學(xué)模式應(yīng)用在日常教學(xué)中，可以從新的起點(diǎn)上有效保證了教學(xué)成果的創(chuàng)新性和質(zhì)量。

再次，能夠讓學(xué)生對(duì)于對(duì)其他國(guó)家的文化更容易理解。在以往的教學(xué)之中，影響學(xué)生閱讀水平的通常是面對(duì)文中的外國(guó)文化無法理解，因而導(dǎo)致成績(jī)不理想。但是在落實(shí)多元讀寫模式之后，學(xué)生能夠很好理解國(guó)家與國(guó)家、地區(qū)之間的文化差異和思維差異，能夠通過差異來加深對(duì)于文章的理解，在今后自己的寫作中也能夠加以利用。

最后，在高中英語課堂上運(yùn)用多元讀寫模式能夠讓學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)并且在今后面對(duì)英語相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出自己獨(dú)特的看法，在面對(duì)千篇一律的信息時(shí)候能夠具備批判性思維，不人云亦云，能夠針對(duì)實(shí)際情況做出自己的判斷。多元讀寫模式的教學(xué)與過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的好處就是能夠真正有效地讓學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中應(yīng)用英語，不再只是在紙上談兵。高中英語教師如果自身的專業(yè)素質(zhì)過硬并且能夠利用多媒體技術(shù)等在集中學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀和寫作的教學(xué)，就能夠使得學(xué)生英語水平全方位的提升，不僅是書面成績(jī)上升，并且能夠提升英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

三、目前高中英語教學(xué)中多余讀寫模式應(yīng)用的現(xiàn)狀

多元讀寫模式應(yīng)用的目的在于培養(yǎng)高中生英語閱讀和寫作的能力，但是目前許多高中英語課堂上仍然存在著需要改進(jìn)的地方，主要?jiǎng)澐譃殚喿x和寫作兩個(gè)方面。

1.高中英語寫作能力教學(xué)中存在的不足。 高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為艱辛，時(shí)間很緊張，很少會(huì)劃分出專門的英語寫作時(shí)間。一些英語教師認(rèn)為英語的寫作水平不是短期內(nèi)就能夠提升，因此在教學(xué)中就忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。自然而然學(xué)生的寫作水平得不到提升。其次，一些教師在英語寫作教學(xué)中缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一味地讓學(xué)生背誦寫作模板，就導(dǎo)致了學(xué)生寫出的文章缺乏新意，和其他人拉不開差距，加之平時(shí)在教學(xué)中并不注重對(duì)于學(xué)生邏輯思維和寫作技巧的訓(xùn)練，學(xué)生寫出的文章自然就不能拿到高分。最后，英語寫作能力是和英語聽說讀三個(gè)方面分不開的，只有四個(gè)方面協(xié)調(diào)進(jìn)步才能夠提升寫作水平，但是一些教師卻并沒有意識(shí)到綜合能力培養(yǎng)的重要性。一直以來的應(yīng)試?yán)砟钭寣W(xué)生自身也產(chǎn)生了寫作能力不重要的思維，在課余生活中不積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。

2.高中英語閱讀能力教學(xué)中存在的不足。首先，高中階段的英語學(xué)習(xí)中閱讀文章的難度是比較大的并且整體較長(zhǎng)，學(xué)生一旦對(duì)于英語閱讀的學(xué)習(xí)存在著逃避的心理或者是缺乏自信心，就會(huì)使得學(xué)生逐漸喪失對(duì)英語的熱情甚至直接放棄英語學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生缺乏對(duì)于英語學(xué)習(xí)的規(guī)劃性，對(duì)于自己在英語學(xué)習(xí)中的不足不清楚，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也沒有意識(shí)到該問題并且沒有做到及時(shí)指導(dǎo)。其次，對(duì)于高中英語教師而言，一些教師過于關(guān)注英語考試的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生是否真正地理解閱讀文章的內(nèi)容和意義不予以重視，課堂上的大部分時(shí)間都用在講解長(zhǎng)難句，劃分給學(xué)生自行閱讀的時(shí)間大大減少。教學(xué)計(jì)劃的制定普遍是站在如何講授語法上面，沒有注意到綜合英語能力提升的意義，從而阻礙了多元讀寫模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用，阻礙了學(xué)生閱讀思維和水平的提升。

四、落實(shí)多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的方式

1.立足課本知識(shí)，積極拓展課外閱讀。高中英語教學(xué)的直接依據(jù)是高中英語課本，課本中蘊(yùn)含著學(xué)生需要學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)，只有英語單詞、語法等知識(shí)真的學(xué)會(huì)了，才能夠在課本的基礎(chǔ)上再拓展其他內(nèi)容。教師要貫徹多元讀寫模式首先要從課本知識(shí)開始，因?yàn)榭荚囶}目中的考點(diǎn)許多都是根據(jù)課本所講授的知識(shí)點(diǎn)展開的。但是近些年來的高考英語閱讀文章通常都是來自課外的或者是緊跟時(shí)事的內(nèi)容。教師可以在講授課本知識(shí)的時(shí)候，根據(jù)特定需要拓展講解的知識(shí)點(diǎn)延伸到課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠接觸到一些有價(jià)值的課外閱讀書目，這些精品閱讀文章中的內(nèi)容有助于讓學(xué)生更好地提升英語閱讀和書寫水平。比如教師在講解到Picture圖畫這節(jié)關(guān)于美術(shù)的內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在PPT上展示出一些大家所熟知的經(jīng)典名畫，例如蒙娜麗莎、星空、最后的晚餐以及山水圖等。讓學(xué)生表達(dá)自己喜歡哪一個(gè)類型的話，然后將各個(gè)類型的畫的英文單詞進(jìn)行一一講解，讓學(xué)生做好筆記以便后來復(fù)習(xí)。在講解了這些基礎(chǔ)單詞之后，可以給學(xué)生介紹一些講解名畫的課外英語閱讀書目，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生審美能力，也能夠提升學(xué)生的英語閱讀能力。

2.進(jìn)行情景式教學(xué)。多元讀寫能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生英語專業(yè)核心素養(yǎng)的重要部分，要檢驗(yàn)學(xué)生的讀寫能力是否真的得到了質(zhì)的提升，就需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)踐，因此高中英語老師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置一定的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)間設(shè)置成出特定的英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在實(shí)際鍛煉中提升英語實(shí)踐操作水平。模擬實(shí)際的溝通情景，讓學(xué)生構(gòu)想自己就是在這個(gè)環(huán)境之下與他人溝通，將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。例如，老師在講解到“My best friend”這節(jié)課的時(shí)候，可以先在多媒體上打出這樣幾個(gè)問題：你最好的朋友是誰？他為什么是你最好的朋友？你們是怎樣認(rèn)識(shí)的？他是一個(gè)什么樣的人？讓學(xué)生積極地舉手用英文回答，在學(xué)生回答之后播放“朋友”這首英文歌，讓學(xué)生充分融入到本節(jié)課的氣氛之中。教師可以組織小組內(nèi)的同學(xué)彼此進(jìn)行關(guān)于“朋友”這個(gè)主題的英文相互問答，將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)與自身對(duì)于這個(gè)問題的理解相結(jié)合，提升學(xué)生的口語表達(dá)水平。

3.讓學(xué)生了解中西方文化之間的差異。要更好的讓學(xué)生提升對(duì)于英語閱讀的理解，最好是讓學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化有所了解，教師可以在講授課本知識(shí)的時(shí)候，在適當(dāng)?shù)牡胤较蛩麄冎v授國(guó)外與我國(guó)文化存在的不同。培養(yǎng)他們的認(rèn)知對(duì)比能力，不能夠在做國(guó)外傳統(tǒng)文化之類的閱讀的時(shí)候用傳統(tǒng)中國(guó)人的思維進(jìn)行理解，要通過平時(shí)對(duì)于國(guó)外文化的了解進(jìn)行閱讀和答題。比如在講解到“圣誕節(jié)”的時(shí)候，外國(guó)人會(huì)裝扮圣誕樹，做蛋糕以及唱圣誕歌。讓學(xué)生對(duì)比我國(guó)的春節(jié)，我們過春節(jié)的時(shí)候會(huì)守歲，收壓歲錢和放鞭炮等。讓學(xué)生在中西方文化差異中了解西方文化，也能夠在英語閱讀中做出準(zhǔn)確地判斷和選擇。

4.讓學(xué)生分組討論并聯(lián)系實(shí)際理解所學(xué)內(nèi)容。教師在講授本節(jié)課之后，可以按照班級(jí)人數(shù)分為若干個(gè)英語學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)在既定時(shí)間內(nèi)討論所學(xué)知識(shí)，可以講閱讀文章中的內(nèi)容改寫或者是續(xù)寫，將自己構(gòu)想的文章在小組內(nèi)討論，在小組的討論中提升學(xué)生口語表達(dá)和創(chuàng)新邏輯思維能力。其次，可以讓小組內(nèi)同學(xué)分別發(fā)言，將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行造句，造句的內(nèi)容要貼近生活，或者是將閱讀文章中的意義運(yùn)用自己的英語口語進(jìn)行表達(dá)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)本節(jié)英語課所學(xué)內(nèi)容的理解，也能夠讓他們更好的在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，能夠聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行知識(shí)的拓展。

結(jié)語

總的來說，學(xué)習(xí)的最終目的不是為了考試而是為了在實(shí)踐中加以運(yùn)用來解決實(shí)際問題。所以在高中英語教學(xué)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，順應(yīng)國(guó)家教育改革的政策，在課堂上運(yùn)用多元讀寫模式進(jìn)行對(duì)學(xué)生英語閱讀和寫作水平的培養(yǎng)。對(duì)于目前存在的學(xué)生閱讀技巧匱乏、寫作缺乏新意和邏輯的現(xiàn)狀，教師要積極地貫徹落實(shí)多元讀寫教學(xué)模式，在立足書本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生盡可能地對(duì)課外閱讀有所涉獵，在課堂上進(jìn)行情景式教學(xué)并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)之中。

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