任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于甘南地區(qū)小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中的路徑探尋

【摘要】小學(xué)教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，需要對(duì)靈活運(yùn)用口語交流方面給予較多的重視。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)使綜合語言運(yùn)用能力得到有效提高是英語學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)需要被解決的問題就是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)英語，促使英語表達(dá)流暢。該篇文章，主要探討如何將任務(wù)型教學(xué)模式有效運(yùn)用在甘南地區(qū)小學(xué)英語對(duì)話的教學(xué)過程中，根據(jù)目前現(xiàn)有狀況，為英語教學(xué)提供了一些計(jì)劃。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué);小學(xué)英語;對(duì)話教學(xué);策略探索

【作者簡介】曹蕾，甘肅省甘南藏族自治州合作市第一小學(xué)。

引言

學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)模式中去體驗(yàn)語言的魅力所在之處，有助于使學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛力得到較好的調(diào)動(dòng);學(xué)生可以進(jìn)行自由組分，分小組的形式去完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，可以借此機(jī)會(huì)提高解決問題的能力;并且能夠使學(xué)生合作精神和參與意識(shí)得到較好的培養(yǎng);學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)中體會(huì)到不一般的愉悅感受，有助于學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的過程，找到自身價(jià)值所在之處，易于培養(yǎng)學(xué)生自信心。因此，教師開展任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語對(duì)話能力。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的概念

通常情況下，開展任務(wù)型教學(xué)，是需要教師把學(xué)習(xí)目的作為布置的英語任務(wù)，學(xué)生能夠有效完成教師布置的與英語相關(guān)的任務(wù)就是學(xué)習(xí)英語的過程。任務(wù)型教學(xué)模式是新課程所提倡的，在英語教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過領(lǐng)悟、感受、參加和分組合作等等諸如此類的相關(guān)方式使任務(wù)目標(biāo)能夠被實(shí)現(xiàn)，能夠體會(huì)到成功的快樂。這是一種把受眾的學(xué)生作為根本，把應(yīng)用當(dāng)作目的及學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)途徑的核心是應(yīng)用，其能夠提供豐富的實(shí)踐操作空間，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造性，以及英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)指的就是學(xué)生提高使用目標(biāo)語進(jìn)行一系列交流，以此實(shí)現(xiàn)某一結(jié)果的交流活動(dòng)，換而言之，學(xué)習(xí)在其實(shí)引發(fā)的各項(xiàng)活動(dòng)就是任務(wù)[1] 。

學(xué)生在一個(gè)充滿語言的環(huán)境中能夠理解情景，并且完成任務(wù)這就是英語教學(xué)過程中任務(wù)的實(shí)質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)與“隨堂練”這種教學(xué)模式是完全不一樣的，前者是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生有效地對(duì)所完成的任務(wù)進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)。所以課堂的相關(guān)活動(dòng)可以當(dāng)作一個(gè)任務(wù)，與自然語言的學(xué)習(xí)更加貼近，對(duì)于學(xué)生表達(dá)技能的培養(yǎng)要給予高度的重視。

二、目前國內(nèi)現(xiàn)狀

最近幾十年來，甘南地區(qū)薄弱學(xué)校的英語教學(xué)水平依舊是有待提高的，積極將小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用在這個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合的小學(xué)中。隨著教育理念不斷有所提高，英語教師教授知識(shí)時(shí)，所涉及的領(lǐng)域更加開闊，各式各樣的矛盾問題接二連三的冒出，隨之不斷涌現(xiàn)一些有關(guān)于任務(wù)型教學(xué)相關(guān)的策略方案。不要總是套用以往的教學(xué)模式，要依據(jù)實(shí)際情況，尤其是在甘南藏區(qū)的小學(xué)英語的情況，把我國中小學(xué)英語與任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行充分的結(jié)合，能夠起到一定的效果及作用。

1.家庭教育欠缺。對(duì)于身處于甘南地區(qū)的學(xué)生，家里父母通常都是在外地工作，不常年在家，文化程度也不高，而忽略了與學(xué)生相關(guān)的教育問題。大都的學(xué)生都是由家里爺爺奶奶或者親戚對(duì)學(xué)生進(jìn)行撫養(yǎng)，家長受教育程度較低，沒有過多地注重到教育的重要性，沒有正確的教育管理方式，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語對(duì)話教學(xué)培養(yǎng)是不利的。

2.多民族教學(xué)具備一定困難。在甘南地區(qū)區(qū)，回族、藏族、漢族這三種民族的學(xué)生居多，小學(xué)英語教師在正常授課的過程中，時(shí)常不能給兼顧每個(gè)民族學(xué)生的特性，不利于英語對(duì)話教學(xué)的順利開展。

3.城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校教育有所欠缺。處于甘南地區(qū)的城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校，通常相關(guān)的英語教師師資配備不合格，還有更多的教師遠(yuǎn)離城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校;學(xué)生的書籍也未必能配備完整，教學(xué)設(shè)備不夠齊全，這些不利因素導(dǎo)致無法幫助教師有效地開展英語對(duì)話教學(xué)活動(dòng)。

三、任務(wù)型應(yīng)用于小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中的有效途徑

1.設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要關(guān)注到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)任務(wù)布置時(shí)需要確保任務(wù)具備實(shí)施性，一般情況下都要充分考慮到學(xué)生的興趣愛好，并進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。比如小品表演、猜謎、游戲等等諸如此類。學(xué)生就會(huì)積極參加，從而學(xué)生能在參加這些活動(dòng)中能夠?qū)W到知識(shí)。關(guān)注學(xué)生日常的興趣愛好，讓任務(wù)更貼近學(xué)生的生活。就例如：學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)Unit2 Last weekend時(shí)，可以通過教師快速報(bào)出一些詞組以及單詞，并且把學(xué)生分為小組競賽，比拼誰拼出的單詞以及詞組是準(zhǔn)確的，并且速度是最快的，教師需要為勝利的小組頒發(fā)獎(jiǎng)品或獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)Unit 1“How tall are you？”這一單元時(shí)，教師通過隨機(jī)用英語表達(dá)身高，學(xué)生用最快的速度把所聽到的英語表達(dá)的數(shù)值寫下來;教師在課堂上播放一些角色模擬的對(duì)話錄音等等之類相關(guān)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還需要對(duì)活動(dòng)的整個(gè)過程進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，有助于增加學(xué)生參與任務(wù)的積極性，每當(dāng)一位學(xué)生將教師布置的任務(wù)圓滿完成后，就會(huì)體驗(yàn)到前所未有的自豪感，有助于信心的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，是離不開興趣的推動(dòng)。當(dāng)學(xué)生擁有了較好的學(xué)習(xí)興趣，那么對(duì)以后的成長之路也會(huì)帶來幫助。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)不易過難，讓每位學(xué)生體驗(yàn)成功。教師在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要充分考慮到所設(shè)計(jì)的任務(wù)難度系數(shù)、涉及信息范圍、生詞數(shù)量、學(xué)生已學(xué)內(nèi)容、學(xué)生智力差異等等諸如此類相關(guān)的因素。教師必須嚴(yán)格參考教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，并且要符合學(xué)生已有的知識(shí)水平，讓每位學(xué)生都能夠有話可說，有事可做。讓學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)能夠充滿自信心，即便是提前設(shè)計(jì)好的任務(wù)，也需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的調(diào)整。對(duì)于不同能力水平的學(xué)生教師更是要對(duì)任務(wù)的難度內(nèi)容形式把控好[3] 。比如：相同的話題“weather”，教師可以要求能力水平較高的學(xué)生說出自己喜歡某一種天氣的原因，以及該天氣狀態(tài)下所需要穿的衣服種類，或者模擬天氣預(yù)報(bào)員進(jìn)行播報(bào)天氣;針對(duì)一些能力不夠的學(xué)生，讓他們之間對(duì)天氣進(jìn)行簡單的語言交流，然后互相彼此之間進(jìn)行天氣給人帶來的直觀感受方面的討論。

3.構(gòu)造學(xué)習(xí)語境，營造良好英語交流氛圍。通過英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的交流環(huán)境便是語境，在特定的語境中進(jìn)行任何有意義的語言交流活動(dòng);所以，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要充分有機(jī)結(jié)合多種語言，以此來搭建一個(gè)貼近生活且真實(shí)自然的語言環(huán)境，幫助學(xué)生在這個(gè)模擬環(huán)境中進(jìn)行一些語言對(duì)話練習(xí)。這樣能讓學(xué)生直觀地感受到英語交流具備的實(shí)際用途，有機(jī)結(jié)合語言的運(yùn)用與學(xué)習(xí)。比如：學(xué)習(xí)Unit 3“Where did you go？”中，教師可以創(chuàng)造一個(gè)語境，同學(xué)之間彼此互相用英語交流詢問，上周或者是昨天具體做了什么，并且學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些有關(guān)于動(dòng)詞以及一些動(dòng)詞過去式方面的知識(shí)，教師可以幫助學(xué)生可以搭建一個(gè)語境：哥哥帶著妹妹去外面春游，遇見了班上的同學(xué)，三者之間進(jìn)行彼此之間的交流，詢問以前做了什么。這種貼近學(xué)生日常生活的活動(dòng)，能夠激起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，以及能夠在用英語進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)感到自豪感，讓學(xué)生面對(duì)英語交流變得“有話可說”。

4.教師設(shè)計(jì)任務(wù)可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，并且注重分工協(xié)作。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)時(shí)，盡量是需要學(xué)生進(jìn)行小組來共同完成的，通過分配小組進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在課內(nèi)外都能夠起到一定的起到一定的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生提高英語對(duì)話水平。每一個(gè)小組都是缺一不可的小集體，是有助于促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的重要組成單位，讓小組成員通過激烈的討論，共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。比如學(xué)習(xí)Unit 4“Then and now”這節(jié)課時(shí)，教師可把學(xué)生分成各個(gè)小組，討論學(xué)校以及周邊各個(gè)建筑的今日與以前的對(duì)比，尋找不同之處。教師在開展這些需要溝通交流的任務(wù)時(shí)，通常都必須用用兩種完全不一樣的材料，然后安排給兩個(gè)不同的同學(xué)，通常這兩個(gè)材料之間存在一些聯(lián)系性，需要了解到對(duì)方手中所掌握的一些信息，才能夠?qū)⒆约菏稚系牟牧线M(jìn)行充分填充。例如對(duì)對(duì)方的學(xué)科成績、興趣愛好、喜歡的顏色等相關(guān)的資料進(jìn)行一定的了解，一般情況下需要兩學(xué)生針對(duì)每一個(gè)不一樣的角色進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌缪荩源送苿?dòng)相關(guān)活動(dòng)的進(jìn)行。教師還可以分配成每小組四人，并且組中有一人為提問者，其他三人為被提問者，提問者需要對(duì)那三名進(jìn)行提問，問他們上個(gè)周末具體參加的活動(dòng)以及心得體會(huì)，還要把提問過程進(jìn)行錄音。第二天課堂上教師可以隨機(jī)抽取部分磁盤進(jìn)行播放，然后評(píng)選最佳小組。通過合作學(xué)習(xí)有助于小組成員英語學(xué)習(xí)能力共同提高，并且一定要確保每一個(gè)小組成員都能分配到相應(yīng)的任務(wù)，這是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以教師或者組長要具體安排好每一個(gè)組員的具體任務(wù)是什么，而組長更是要幫助教師進(jìn)行監(jiān)督任務(wù)，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師的主要任務(wù)是確定準(zhǔn)備工作、任務(wù)內(nèi)容、注意事項(xiàng)、涉及范圍以及完成日期[5]。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，教師在進(jìn)行英語時(shí)一般偏向于應(yīng)試化教育，過度重視詞匯量以及語法，較多的教師不會(huì)特意對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。我國基礎(chǔ)英語教育改革的重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)以及語言能力的重要途徑，是一直所提倡的任務(wù)型教學(xué)模式。當(dāng)然，在我國落實(shí)開展任務(wù)型教學(xué)模式，還存在著一些潛在問題，教師在授課時(shí)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并更正。在任務(wù)型教學(xué)的課堂程序中，對(duì)可操作性的指導(dǎo)方面還有所欠缺，這些都需要各個(gè)學(xué)者各個(gè)教師通過研究與探討進(jìn)行具體分析。對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式，要懷有辯證的角度去看待。對(duì)英語學(xué)科教學(xué)進(jìn)行一系列的改革，那么必須就要有任務(wù)型教學(xué)模式的參與，但是改革英語教學(xué)也不是只有這個(gè)路徑。小學(xué)英語教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行取長補(bǔ)短的篩選，再與任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用，使小學(xué)英語課堂教學(xué)能夠得到優(yōu)化。

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