線上線下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用分析

張麗影?張美麗

【摘要】在新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、推動(dòng)教學(xué)水平提高的重要基礎(chǔ)，并形成了線上線下混合式教學(xué)模式。本文簡(jiǎn)單介紹了線上線下混合式教學(xué)模式，分析了其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，并圍繞線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、課前教學(xué)、課堂教學(xué)、課后教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化，就相應(yīng)的模式構(gòu)建策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式;大學(xué)英語(yǔ);線上教學(xué)平臺(tái);教學(xué)評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】張麗影（1979-），女，遼寧阜新人，燕京理工學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);張美麗（1983-），女，山西運(yùn)城人，燕京理工學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

線上與線下教學(xué)作為兩類有著明顯差異的方式，二者互有優(yōu)劣，而混合式教學(xué)模式能夠?qū)⒍邇?yōu)勢(shì)進(jìn)行有效補(bǔ)足，進(jìn)而構(gòu)建起更為先進(jìn)、高效的模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果充分改善。因此，在近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)該模式的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，深受教師青睞，也為教學(xué)優(yōu)化和改善提供了重要助力，有必要對(duì)其運(yùn)用策略進(jìn)行研究。

一、線上線下混合式教學(xué)模式及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

1.線上線下混合式教學(xué)模式。所謂線上線下混合教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中將傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合而形成的全新形式，旨在對(duì)網(wǎng)絡(luò)與面授兩大模式的優(yōu)點(diǎn)加以有效利用，同時(shí)消除二者的劣勢(shì)，進(jìn)而打造整體質(zhì)量更高的優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)?？傮w來(lái)看，這種全新教學(xué)模式真正做到了凸顯學(xué)生主體地位，給予了他們足夠自主的機(jī)會(huì)與空間，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)嘗試凸顯教師在引導(dǎo)、輔助等方面的價(jià)值。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及微課、慕課等的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)、模式優(yōu)勢(shì)等將被充分發(fā)揮;另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)將得到延續(xù)和保留，師生之間能夠通過(guò)面對(duì)面的交流、互動(dòng)與合作，共同進(jìn)行英語(yǔ)探究，為學(xué)生提供更為良好且具有參與感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.線上線下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式都較為固定和死板，即由教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以講解式教學(xué)方式為主，使得教學(xué)活動(dòng)難以吸引學(xué)生積極性和參與感。而構(gòu)建混合形式的教育活動(dòng)，則能從多個(gè)方面推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，改善實(shí)際教學(xué)效果。首先，該模式能夠增加資源，供給更多趣味化的優(yōu)質(zhì)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上包含了海量資源，其中不少資源都可被利用并成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，而且還有大量微課資源、慕課資源等專門(mén)為教育教學(xué)而服務(wù)的資源。合理運(yùn)用這些資源并拓展教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行合理延伸與豐富，讓教學(xué)不再局限于教材本身，也能直接通過(guò)內(nèi)容呈現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的吸引力，有助于吸引學(xué)生興致以及促進(jìn)他們英語(yǔ)進(jìn)階能力發(fā)展。其次，該模式可以推動(dòng)知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐探索的銜接。很長(zhǎng)一段時(shí)間，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不到位，二者間也缺乏足夠的同步性，不利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。而通過(guò)混合式教育，強(qiáng)化培養(yǎng)思考、探索以及解決問(wèn)題之能力，協(xié)調(diào)理論內(nèi)容與實(shí)踐探究間的關(guān)系，促進(jìn)關(guān)鍵品質(zhì)及能力綜合化發(fā)展，有利于學(xué)生各方面能力的綜合化發(fā)展、英語(yǔ)思維的形成與運(yùn)用、英語(yǔ)文化水平的提高。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中線上線下混合教學(xué)模式的運(yùn)用策略

1.建設(shè)線上教學(xué)平臺(tái)。打造信息化平臺(tái)是支持混合式教學(xué)充分實(shí)踐的必要基礎(chǔ)。一方面，平臺(tái)需要供給大量經(jīng)過(guò)專業(yè)篩選的優(yōu)質(zhì)資源，為廣大師生省去在互聯(lián)網(wǎng)的海量信息和資源中自行收集、整理的時(shí)間與精力;另一方面，教學(xué)平臺(tái)需要具備教務(wù)管理、教學(xué)管理、線上教學(xué)、線上直播等基本功能，滿足英語(yǔ)混合式教學(xué)的不同需求。高校應(yīng)當(dāng)按照英語(yǔ)教育發(fā)展需求以及自身真實(shí)情況，積極建設(shè)相應(yīng)線上平臺(tái)。以學(xué)校官網(wǎng)作為基礎(chǔ)，建設(shè)相應(yīng)的線上教學(xué)平臺(tái)，并促進(jìn)教學(xué)平臺(tái)與微信平臺(tái)、微博平臺(tái)等的互通。對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的功能進(jìn)行全面把握，建立不同的功能模塊，以便支持師生通過(guò)平臺(tái)完成線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)。允許教師上傳資源到教學(xué)平臺(tái)中，允許學(xué)生通過(guò)平臺(tái)對(duì)資源進(jìn)行搜索與獲取，構(gòu)建資源共享體系，為線上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供基礎(chǔ)支持。同時(shí)完善平臺(tái)的線上教學(xué)功能，如線上直播教學(xué)、線上交流系統(tǒng)、監(jiān)督打卡、作業(yè)布置和跟蹤、考試測(cè)驗(yàn)、結(jié)果反饋、數(shù)據(jù)處理等，支持師生利用平臺(tái)打造高效率的優(yōu)質(zhì)課堂。同時(shí)，學(xué)校需要安排專人落實(shí)系統(tǒng)管理與維護(hù)工作，保障系統(tǒng)持續(xù)處于正常運(yùn)行狀態(tài)，及時(shí)傾聽(tīng)?zhēng)熒答?，并?duì)系統(tǒng)功能的不完善之處加以改善，逐步構(gòu)建起完善的教學(xué)平臺(tái)。

2.課前教學(xué)。在課堂教學(xué)之前，教師可以通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不受時(shí)空限制并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、高效率地自主學(xué)習(xí)。教師需要提前準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)資料，并在課前通過(guò)教學(xué)平臺(tái)分享教學(xué)資源，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)，確保學(xué)生能夠在課前掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)與內(nèi)容，進(jìn)而為高質(zhì)量的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。一般教師可向?qū)W生分享微課資源、課件以及其他資料等，通過(guò)布置任務(wù)、設(shè)置問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考和探究，讓學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)。需要注意的是，不同學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等存在差異，教師在向?qū)W生分享預(yù)習(xí)用的學(xué)習(xí)資源時(shí)可以采取因材施教原則，提前準(zhǔn)備好適合不同層次學(xué)生的資源，幫助學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。其中針對(duì)整體水平較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將預(yù)習(xí)重心放在重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)上，如詞匯、語(yǔ)法等。而針對(duì)整體水平較高的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)將預(yù)習(xí)重心放在難點(diǎn)內(nèi)容的突破上，如文化背景、英語(yǔ)思維等。而在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師有必要通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)進(jìn)行答疑解惑。

3.課堂教學(xué)。在混合式教學(xué)模式下，課堂教學(xué)依舊是以師生的面授教學(xué)為主要形式，不過(guò)教學(xué)內(nèi)容與方式均和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在不小差異。從教學(xué)內(nèi)容層面看，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)與歸納，組織學(xué)生對(duì)進(jìn)階型內(nèi)容進(jìn)行探究，充分利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生在英語(yǔ)能力上取得突破。從教學(xué)方式層面看，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論與探究，讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，分析學(xué)習(xí)問(wèn)題原因和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在自主合作實(shí)踐的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)文化素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、合作能力等。而教師則需要在此過(guò)程中扮演指導(dǎo)者角色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的不足和問(wèn)題并加以指點(diǎn)，嘗試和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與合作。

4.課后教學(xué)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還需要利用微課、慕課等幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，促使學(xué)生形成英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。以線上教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，為不同學(xué)生布置合適的課后作業(yè)與實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與其他同學(xué)乃至外國(guó)友人進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性。通過(guò)線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況、課后復(fù)習(xí)情況等進(jìn)行跟蹤，確保學(xué)生完成微課觀看等任務(wù)，并以課件、微課等幫助學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行反復(fù)觀看、消化吸收，保障實(shí)際教學(xué)效果。

5.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制?；旌鲜浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異意味著傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不再適用，需要積極進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。教師應(yīng)當(dāng)充分借助先進(jìn)信息技術(shù)，從技術(shù)層面為教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新提供必要支持，借助豐富多樣的教學(xué)平臺(tái)功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，通過(guò)系統(tǒng)對(duì)大量相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合與處理，挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還需要從評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，形成全面覆蓋教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，采取定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，全方位關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新思維、文化意識(shí)等的發(fā)展情況，積極引入師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等機(jī)制，盡可能提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與可靠性，進(jìn)而基于評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在線上線下混合式教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)下迎來(lái)了新的機(jī)遇，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的同步提升。大學(xué)英語(yǔ)教師需要積極提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握線上教學(xué)的理論和方法，并嘗試在教學(xué)實(shí)踐中將線上教學(xué)與線下教學(xué)相混合，為學(xué)生構(gòu)建適合他們的先進(jìn)教學(xué)模式，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)律化發(fā)展，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)與探究中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)的有效突破。

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