數(shù)字化實(shí)時(shí)評估系統(tǒng)結(jié)合CBL評估系統(tǒng)在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

歐陽騫，陳建中，黃燕飛，李昌全，王 瑩

（1．昆明市延安醫(yī)院 口腔科，云南 昆明 650051；2．昆明醫(yī)科大學(xué) 口腔科，云南 昆明 650051；3．昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院 教務(wù)科，云南 昆明 650000）

口腔修復(fù)學(xué)是臨床口腔醫(yī)學(xué)的一門重要學(xué)科，旨在通過修復(fù)方法矯正口腔內(nèi)牙體、牙周、牙列及頜面部的缺損或畸形[1]。口腔修復(fù)學(xué)的學(xué)習(xí)是需要理論知識與實(shí)驗(yàn)操作水平高度結(jié)合[2]，因此增加了口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)難度。近年來，醫(yī)學(xué)教育者不斷探究新的教學(xué)方法以提高醫(yī)學(xué)生對于醫(yī)學(xué)知識的理解及實(shí)踐操作能力，相比傳統(tǒng)的板書教學(xué)，新媒體、數(shù)字化、案例分析等教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，新的教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性[3]，還增強(qiáng)了學(xué)生對于醫(yī)學(xué)知識的理解能力。數(shù)字化實(shí)時(shí)評估系統(tǒng)是口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)方法，通過數(shù)字化模擬教學(xué)及數(shù)字化實(shí)時(shí)評估，使老師第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及知識掌握水平，通過進(jìn)一步具有針對性的輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)讓學(xué)生對口腔修復(fù)知識掌握的更加通透[4]。本文為研究數(shù)字化實(shí)時(shí)評估系統(tǒng)結(jié)合CBL 評估系統(tǒng)在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，對比研究單一數(shù)字化實(shí)時(shí)評估系統(tǒng)教學(xué)及聯(lián)合教學(xué)的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

本研究以昆明市延安醫(yī)院實(shí)習(xí)的86 名口腔修復(fù)學(xué)實(shí)習(xí)生作為本文的調(diào)查研究對象，均為醫(yī)學(xué)本科。分組方法選用隨機(jī)數(shù)字評分法，將86 名學(xué)生平均分至對照組及觀察組，每組43 名。對照組中，男性23 名，女性20 名，平均年齡（24.02±0.45） 歲；觀察組中，男性24 名，女性19 名，平均年齡（24.14±0.54） 歲。研究時(shí)間為1年，介于2017年9月-2019年8月。利用統(tǒng)計(jì)軟件分析2 組學(xué)生的資料信息得知，2 組研究對象在性別、年齡等資料上比較無明顯性差異。

1.2 方法

針對對照組實(shí)習(xí)生在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用單一的數(shù)字化實(shí)時(shí)評估系統(tǒng)，針對觀察組實(shí)習(xí)生則在數(shù)字化實(shí)時(shí)評估系統(tǒng)基礎(chǔ)上聯(lián)合應(yīng)用CBL 評估系統(tǒng)，以1年為調(diào)查研究時(shí)間，1年后，比較兩組學(xué)生對于口腔修復(fù)學(xué)理論知識的掌握程度及實(shí)驗(yàn)操作能力水平測試，進(jìn)而評價(jià)教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

利用SPSS18.0 統(tǒng)計(jì)軟件對本研究中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)資料類型的不同選擇不同的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法，其中計(jì)量資料選用χ2檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料選用t檢驗(yàn)，結(jié)果為P＜0.05，則表示所得數(shù)據(jù)之間具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 比較2 組學(xué)生對于口腔修復(fù)學(xué)理論知識的掌握程度及實(shí)驗(yàn)操作能力水平測試評分。結(jié)果得出：觀察組學(xué)生在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)數(shù)字化實(shí)時(shí)評估系統(tǒng)結(jié)合CBL 評估系統(tǒng)教學(xué)后，學(xué)生的口腔修復(fù)理論知識測試得分及實(shí)驗(yàn)操作能力水平測試得分均顯著優(yōu)于對照組，結(jié)果比較時(shí)呈現(xiàn)出顯著性差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1 2 組學(xué)生理論知識及實(shí)驗(yàn)操作得分比較（±s）

表1 2 組學(xué)生理論知識及實(shí)驗(yàn)操作得分比較（±s）

組別 例數(shù) 理論知識 實(shí)驗(yàn)操作P ＜0.05 ＜0.05對照組 43 69.54±6.89 67.42±5.84觀察組 43 80.26±5.45 78.95±6.27

3 討論

口腔修復(fù)學(xué)是集工藝、材料、生物、科學(xué)為一體的修復(fù)科學(xué)，需要學(xué)生綜合掌握多門學(xué)科知識，并以口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識為基礎(chǔ)，通過修復(fù)手法矯正缺損和畸形，以保證口腔內(nèi)組織的功能及完成口腔及周圍組織的美觀[5]。對于口腔修復(fù)學(xué)而言，對教師的教學(xué)能力及教學(xué)技巧有了更高層次的要求。

數(shù)字化實(shí)時(shí)評估系統(tǒng)是在數(shù)字化教學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評估，通過對口腔組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行數(shù)字化模擬，學(xué)生可清楚了解缺損或畸形的牙體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對缺損或畸形的牙體進(jìn)行具有針對性的修復(fù)，修復(fù)完成后系統(tǒng)會自動對修復(fù)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評估，方便教學(xué)老師了解學(xué)生的修復(fù)手法同時(shí)也方便學(xué)生查找自身的不足[6]，通過不斷具有針對性的改進(jìn)修復(fù)手法提高學(xué)生的操作水平。CBL 評估系統(tǒng)是以經(jīng)典案例分析為主要教學(xué)內(nèi)容，通過對經(jīng)典案例的總結(jié)與分析，讓學(xué)生了解案例的優(yōu)缺點(diǎn)，以加強(qiáng)自身對口腔修復(fù)的理解與實(shí)踐操作[7]。

本文為研究數(shù)字化實(shí)時(shí)評估系統(tǒng)結(jié)合CBL 評估系統(tǒng)在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，以昆明市延安醫(yī)院實(shí)習(xí)的86 名口腔修復(fù)學(xué)實(shí)習(xí)生作為本文的調(diào)查研究對象，以1年為調(diào)查時(shí)間，對比研究單一數(shù)字化實(shí)時(shí)評估系統(tǒng)教學(xué)及聯(lián)合教學(xué)的效果。結(jié)果得出，觀察組學(xué)生在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)數(shù)字化實(shí)時(shí)評估系統(tǒng)結(jié)合CBL 評估系統(tǒng)教學(xué)后，學(xué)生的口腔修復(fù)理論知識測試得分及實(shí)驗(yàn)操作能力水平測試得分均顯著優(yōu)于對照組。本文研究結(jié)果與其他結(jié)果一致，這也證實(shí)了數(shù)字化實(shí)時(shí)評估系統(tǒng)結(jié)合CBL 評估系統(tǒng)在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值。

綜上所述，數(shù)字化實(shí)時(shí)評估結(jié)合CBL 評估系統(tǒng)在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值重大，不僅提升了學(xué)生對于口腔修復(fù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還通過數(shù)字化教學(xué)及經(jīng)典案例分析加強(qiáng)了學(xué)生對于口腔修復(fù)的理解，從而提高教學(xué)效果，值得被廣泛應(yīng)用。