如何在初中生物學(xué)教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)

張志生

【摘? 要】深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，也是目前初中生學(xué)習(xí)過程中普遍比較缺乏的。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的高階思維能力，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。基于此，本文主要以初中生物學(xué)為例，立足初中生實(shí)際，探討如何通過改變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué);深度學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）30-0067-02

How to Implement the Goal of Deep Learning in Junior High School Biology Teaching

（Yunxiao Yuanguang Middle School， Zhangzhou City， Fujian Province， China） ZHANG Zhisheng

【Abstract】 Deep learning is relative to shallow learning， and it is also generally lacking in the learning process of junior high school students. Deep learning requires students to have a certain high-order thinking ability， and also puts forward higher requirements for teachers' teaching methods. Based on this， this article mainly takes junior high school biology as an example， based on the actual situation of junior high school students， and discusses how to change teaching methods and innovate teaching methods to help students achieve the goal of deep learning.

【Keywords】Junior high school biology;Deep learning;The status quo;Implement way

信息時(shí)代要求人類具有專家思維以及復(fù)雜的交往能力，在此背景下，深度學(xué)習(xí)則逐漸成為符合信息時(shí)代人才發(fā)展要求的一種有效學(xué)習(xí)理念。初中生物學(xué)是一門科學(xué)，如何在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，都需要教師運(yùn)用一定的方法和手段將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。

一、初中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者通過對(duì)教師的調(diào)查和對(duì)師生課堂行為的觀察了解到，初中生在生物學(xué)深度學(xué)習(xí)方面還存在如下幾方面的問題。

第一，課堂組織形式單一。初中生物學(xué)課程除了在教室內(nèi)就是在實(shí)驗(yàn)室中，有些學(xué)校由于條件有限，還不給學(xué)生經(jīng)常開放實(shí)驗(yàn)室。

第二，品質(zhì)培養(yǎng)有心無力。具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是指勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的意志，此外，還包括元認(rèn)知能力、遷移能力等。但通過調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，上述品質(zhì)都是初中生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中普遍缺失的。但是這些品質(zhì)都不是短時(shí)間內(nèi)能夠產(chǎn)生的，還需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的共同努力。

第三，學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要還是外在動(dòng)機(jī)。觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有內(nèi)外因素之分。筆者在調(diào)查中了解到，相當(dāng)一部分初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī)來自外界壓力，而不是興趣等內(nèi)在動(dòng)機(jī)使然。

第四，學(xué)生高階思維水平有待提升。高階思維是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的核心特征之一。在對(duì)學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠普遍地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果以及考試結(jié)果進(jìn)行一定程度的自我反思和評(píng)價(jià)，但是他們的批判性思維能力較弱。

二、初中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）激活舊知，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

如前所述，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生將新舊知識(shí)建立聯(lián)系，這需要學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化所學(xué)新知，然后建構(gòu)出新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而將新知識(shí)和舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來。比如，教學(xué)七上第三單元第三章“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”的內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生回顧了先前所學(xué)的“植株的生長(zhǎng)”這一節(jié)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶植株生長(zhǎng)所需要的幾類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)（水分、無機(jī)鹽、有機(jī)物），從學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)為教學(xué)的起點(diǎn)，逐步過渡到新概念的學(xué)習(xí)中。為了通過舊知引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)起他們對(duì)新知的探究欲望，巧妙地引出新概念，筆者在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境。通過課件呈現(xiàn)了一段材料：一株玉米從出苗到結(jié)實(shí)的一生中，大約會(huì)消耗200kg以上的水。（呈現(xiàn)出生長(zhǎng)過程中起不同作用的水的分布數(shù)據(jù)：生長(zhǎng)期中總的吸水量：100%;作為組成成分的水：0.92%;維持生理過程的水：0.12%; ？ ：98.96%。）然后讓學(xué)生結(jié)合所給數(shù)據(jù)思考：?jiǎn)柼?hào)處植株生長(zhǎng)所吸收的約99%的水分去哪了？水又是如何散失掉的？這樣一來，學(xué)生就會(huì)帶著疑問和期待進(jìn)入后面如“水從哪來”“水在植物內(nèi)的運(yùn)輸途徑”“水到哪里去”等問題的學(xué)習(xí)、探究中，定能收獲預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（二）鼓勵(lì)內(nèi)省，培養(yǎng)高階思維

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威是國(guó)外最早將反思納入教育學(xué)領(lǐng)域的人，他認(rèn)為反省思維是人的各種思維類型中最好的思維。根據(jù)杜威的理念，初中生擁有反思思維，就能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而將學(xué)習(xí)問題上升到某一高度，形成一定的認(rèn)知策略，最終促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。以“生物體的結(jié)構(gòu)層次”的學(xué)習(xí)為例，在講完本課基本的知識(shí)點(diǎn)后，筆者便開始通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。首先讓學(xué)生回憶并總結(jié)本章都學(xué)了哪些內(nèi)容？在上課之初教師是借助什么案例來導(dǎo)入的？其次，待學(xué)生回答后，筆者讓學(xué)生繼續(xù)思考人與動(dòng)物有哪幾種組織？剛才是如何觀察這些組織的？每種組織的特征是什么？我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？以甘蔗為例，我們吐出來的是什么組織？在第二節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解剖雞翅，由此引出了器官的概念。提問：大家還記得什么是器官嗎？我們又是如何由此引出“系統(tǒng)”的呢？請(qǐng)大家思考人體有哪些系統(tǒng)？植物有系統(tǒng)嗎？學(xué)生的思維在這些問題的引導(dǎo)下快速運(yùn)轉(zhuǎn)，回憶剛才所學(xué)的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到人體系統(tǒng)和植物器官的區(qū)別，進(jìn)一步強(qiáng)化了植物沒有系統(tǒng)的概念，在筆者的步步引導(dǎo)下對(duì)剛才的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了完整的反思，為深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（三）拓展延伸，聯(lián)系實(shí)際生活

初中生物學(xué)教材上的知識(shí)是有限的，但是教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，可以適當(dāng)?shù)匾越滩闹械膬?nèi)容為基礎(chǔ)，超越教材，對(duì)部分重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤罨瘜W(xué)生的思維。在這方面，筆者經(jīng)常會(huì)將生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。比如，在講完《綠色植物的呼吸作用》這一節(jié)的教學(xué)任務(wù)后，為了拓展學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)高階思維能力，筆者結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，如下：為什么栽花或種莊稼要經(jīng)常給植物松土？甘薯、白菜堆放久了，為什么會(huì)發(fā)熱？武俠劇中經(jīng)常會(huì)看到，一群人進(jìn)入一個(gè)較深的山洞中，都會(huì)點(diǎn)燃火把，除了照明還會(huì)什么作用？?jī)?chǔ)藏糧食或蔬菜會(huì)因?yàn)楹粑饔卯a(chǎn)生一定的損失，那么采取什么措施能夠在一定程度上減少損失呢？讓學(xué)生思考這一連串的問題，主要是借助所學(xué)呼吸作用的相關(guān)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，并初步幫助他們建立穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念。

（四）融入評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)落實(shí)

在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，將課堂學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)中，有助于觸發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。為此，教師可以嘗試開展批判性的概念建構(gòu)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再與同伴合作，在彼此的質(zhì)疑、評(píng)價(jià)過程中，不斷修正自己的思路。如“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)教材自主閱讀相關(guān)材料，并簡(jiǎn)要闡述實(shí)驗(yàn)過程，從中發(fā)現(xiàn)問題“子一代中矮莖這種性狀不見了”，并思考這是一種特殊現(xiàn)象還是普遍規(guī)律。有學(xué)生大膽地提出疑問“進(jìn)一步遺傳可能是什么結(jié)果”。隨后，筆者為學(xué)生提供不同性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)圖文，要求學(xué)生分組討論，并通過小組互評(píng)完善結(jié)論，建構(gòu)遺傳的基本概念。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中生物學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并主動(dòng)變革傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，圍繞教材內(nèi)容提出有價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動(dòng)觀察并提出疑問，積極與同伴合作，相互評(píng)價(jià)，達(dá)到完善知識(shí)體系的效果，讓高階思維在潛移默化中形成，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 王小飛）