小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣開展生活化教學(xué)

陳艷

【摘? 要】生活化教學(xué)的教育價值是多元的，除可培養(yǎng)學(xué)生實踐能力外，還具有調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、拓展知識視野、提升學(xué)習(xí)質(zhì)效等作用。雖然新課改后，生活化教學(xué)已經(jīng)得到了普及和運用，但仍然存在著一些影響其教育效用發(fā)揮的問題。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就生活化教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并就怎樣有效開展生活化教學(xué)提了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;實踐能力

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）29-0057-02

How to Carry Out Life-oriented Teaching of Mathematics in Primary School

（Yanjing Primary School， Yanjin County， Zhaotong City， Yunnan Province，China） CHEN Yan

【Abstract】The educational value of life-oriented teaching is diversified. In addition to cultivating students' practical ability， it also has the functions of adjusting students' learning psychology， expanding knowledge horizons， and improving learning quality and efficiency. Although after the new curriculum reform， life-oriented teaching has been popularized and used， there are still some problems that affect its educational effectiveness. This article combines primary school mathematics teaching， analyzes the problems existing in life-oriented teaching， and gives some suggestions on how to effectively carry out life-oriented teaching.

【Keywords】Primary school mathematics; Life-oriented; Practical ability

新課改后，生活化教學(xué)得到了教師們的關(guān)注，主要原因是這種教學(xué)模式與新課程理念吻合度高，具有多元教育價值：首先，可以促進(jìn)學(xué)生實踐素養(yǎng)的發(fā)展，即學(xué)以致用;其次，可拓展學(xué)生的知識視野;再次，生活化教學(xué)具有開放性、情節(jié)性，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理更傾向于積極;最后，生活化教學(xué)具有感性、直觀的特征，對習(xí)慣于直觀思維的小學(xué)生來說，可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的問題及成因

當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化存在的主要問題有三點：第一，“偽生活化”比較普遍。什么叫“偽生活化”？主要現(xiàn)象就是成人化，即教師選擇生活內(nèi)容時，沒有考慮到小學(xué)生的年齡局限性。小學(xué)生還沒有進(jìn)入社會生活，大多生產(chǎn)實踐都沒有參與過，如果教師用這樣的“生活”去組織教學(xué)，助學(xué)、助教的作用就很弱;第二，方法“職教化”。生活化教學(xué)就像是職業(yè)教育，生硬地教學(xué)生如何用數(shù)學(xué)去解決實踐問題，這種指向是沒有問題的，但方式上欠妥，因為沒有考慮到小學(xué)生的心智水平和情感、態(tài)度，使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)不懂、不愿學(xué)的現(xiàn)象;第三，遷移效率不高。生活化教學(xué)的一個重點目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但在采用的方法上，主要是應(yīng)用題練習(xí)，因為缺少感性和實踐體驗性的支撐，小學(xué)生能夠從應(yīng)用題訓(xùn)練中獲得的“實踐經(jīng)驗”遷移為實際解決問題能力的效率不高。

造成小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)出現(xiàn)以上問題的原因，大概歸納起來是幾點：第一，應(yīng)試教育思想“揮之不去”——雖然教師意識中清楚是要進(jìn)行素質(zhì)教育的，但其實還是在訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，比如大量的應(yīng)用題練習(xí)，說是生活化，其實主要還是指向了應(yīng)對考試;第二，不考慮學(xué)情。小學(xué)生的智力、經(jīng)驗、思維、心理等方面具有特殊性，與中學(xué)生不在一個層面上。但教師在教學(xué)中只關(guān)注如何組織生活化，而不能使“生活”與學(xué)生的學(xué)情對應(yīng)起來。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的舉措

（一）內(nèi)容與學(xué)情對接

生活化教學(xué)需要把握的第一個要素，就是選擇什么樣的生活內(nèi)容。對小學(xué)生來說，并不是所有的“生活”都是他們能夠理解的，也不是所有生活問題是他們能夠解決的。一些過于遠(yuǎn)離小學(xué)生經(jīng)驗水平的生活內(nèi)容，只能說可以拓展學(xué)生的知識視野或社會認(rèn)知，但從教學(xué)角度上，其價值并不高。因此，在選擇生活化教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)從小學(xué)生的角度去考慮，而不是從自己的經(jīng)驗去設(shè)置。如果可能，應(yīng)盡量避免過多的“工廠生產(chǎn)”“農(nóng)業(yè)勞動”之類的內(nèi)容（當(dāng)然，完全回避這些生產(chǎn)內(nèi)容也并不可取，這會造成學(xué)生“實踐視野”過于狹窄）。比如，在學(xué)習(xí)“克與千克”的時候，重點內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會估算生活中常見物品的重量，一方面是使學(xué)生對這兩個重量單位有感性認(rèn)知，另一方面也是一種生活中常用的實踐能力。那么，什么樣的內(nèi)容是比較適合小學(xué)生的？我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生估算一頭豬、一個機(jī)器零件、一把鋤頭的重量，是比較困難的——雖然這些物品也是“生活”，但小學(xué)生既沒有生活體驗，又不感興趣。所以，我讓學(xué)生估算體驗的物品，大多就是他們生活中日常接觸和有興趣的，比如水果、文具、香皂、玩具車等。如“在超市，你想讓媽媽買個西瓜吃。西瓜標(biāo)價是5元一千克，媽媽只帶了10元錢，你覺得錢夠買西瓜嗎？”——這樣的生活場景，馬上就能把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，而且，他們也有吃西瓜“豐富”的經(jīng)驗，可以較好地完成思考任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活化教學(xué)，特別是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的生活化教學(xué)，最好的方式就是讓學(xué)生在生活實際中進(jìn)行操作體驗。但是，對教學(xué)來說，受時間和條件的限制，我們不太可能總是把學(xué)生帶到課堂外去進(jìn)行實踐。因而，通常來說，我們組織生活化教學(xué)，大多是把生活中的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)現(xiàn)象帶到課堂上，讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。但這往往會現(xiàn)出一個問題——就是小學(xué)生的抽象思維能力比較弱，生活經(jīng)驗也比較少，當(dāng)教師只用語言進(jìn)行生活表述的時候，小學(xué)生僅通過腦子的抽象聯(lián)想比較困難，這使生活的直觀性不能體現(xiàn)出來，而且也會使小學(xué)生感覺無趣。因此，為了充分體現(xiàn)生活化教學(xué)的直觀性，照顧小學(xué)生抽象思維較弱的問題，教師應(yīng)多采用直觀性強(qiáng)的情境教學(xué)法，如實物或用多媒體展示圖片、視頻。如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”的時候，教師認(rèn)為學(xué)生對“溫度計”相當(dāng)熟悉，所以就只用語言表述，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們大多并不能在腦海浮現(xiàn)出溫度計數(shù)值表清晰的物像。因為，雖然家家都有溫度計，但其實他們并沒有認(rèn)真觀察過，幾乎沒關(guān)注過零度和零下的溫度。所以，我就將幾個溫度計帶入教室，讓學(xué)生分成小組，每組一個溫度計，拿在手里一看，這樣學(xué)生馬上就理解了正數(shù)、負(fù)數(shù)和零值。

（三）多樣的學(xué)習(xí)形式

生活化教學(xué)中，最常用的方式是以生活為案例，或讓學(xué)生去練習(xí)解應(yīng)用題。這兩種方式的優(yōu)點在于教師比較容易組織操作，且教學(xué)的節(jié)奏比較緊湊。但是，如果長期只使用這兩種方式，就會出現(xiàn)一些問題。比較突出的一點就是，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)積極性偏低。再一個問題是，單調(diào)的方式使生活化教學(xué)的一些教育目標(biāo)不能很好地落實——比如培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、交流能力、實際解決問題能力等，這兩種方法的效果都不是特別好。因此，基于調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及使生活化教學(xué)價值充分發(fā)揮的需要，教師應(yīng)設(shè)計并組織靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。

比如，合作探究法——教師將生活場景或生活問題擺出來，但并不直接進(jìn)行講授，而是讓學(xué)生們分成小組去進(jìn)行交流探討，嘗試著獨立分析問題、解決問題。如在教二年級“統(tǒng)計”時，教師按教材內(nèi)容拋出了生活問題，“學(xué)校要給大家定做校服，有紅、黃、藍(lán)、白四種顏色，應(yīng)該定做哪一種？”這時候，教師不要直接說“應(yīng)該選大多數(shù)同學(xué)喜歡的顏色”，并開始講授如何統(tǒng)計，而是將學(xué)生分組，讓他們?nèi)ビ懻?。這種開放且有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式，很受學(xué)生喜愛，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

再如，實踐活動——雖然在小學(xué)階段，組織實踐活動會受到時間、精力、條件以及學(xué)生能力等因素的制約，但如果可行，教師應(yīng)盡量多組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動。這種學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生直接將數(shù)學(xué)知識遷移為實踐能力，而且也很受學(xué)生歡迎。比如，學(xué)習(xí)了“角的度量”后，教師安排學(xué)生回家去找自己家中有哪些角，并進(jìn)行角度測量（比如門窗的開合角度，家具、廚具、玩具等）。解決問題的能力，只有讓學(xué)生在真實實踐操作中去體驗，才能培養(yǎng)出來。

綜上所述，生活化教學(xué)雖然已得到了教師們的認(rèn)可和普遍運用，但仍然存在著一些問題，影響著生活化教學(xué)價值的發(fā)揮。為保證生活化教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中切實發(fā)揮效用，建議教師關(guān)注三個舉措：生活內(nèi)容要符合小學(xué)生的學(xué)情、創(chuàng)設(shè)直觀感性的生活情境、采用多樣的學(xué)習(xí)形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍志芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策探討[J].文淵（中學(xué)版），2019（07）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）