淺談問題探究式教學方法在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用

劉穎婕

【摘? 要】如何引導(dǎo)學生主動探究、有效探究課堂知識，這是教師在開展探究教學時需要重點考慮的問題。目前，教師正在運用的探究教學方法有很多種，問題探究式教學法是其中運用效果比較顯著的新型教學方法，它將課堂上的有效問題作為關(guān)鍵的教學要素，貫穿在整個教學過程中，既讓學生在探究學習中有較強的參與感，又讓學生切實獲得比較理想的探究學習效果，能夠保障學生潛移默化地提升自己的探究學習能力。本文將以初中數(shù)學為例，探討教師將問題探究式教學法靈活運用在課堂教學中的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;問題探究教學;探究能力;教學策略

中圖分類號：G633.6? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）29-0022-03

A Brief Talk on the Application of Question-inquiry Teaching Method in Mathematics Classroom Teaching in Junior High School

（Minle County No. 3 Middle School， Zhangye City， Gansu Province，China） LIU? Yingjie

【Abstract】How to guide students to actively explore and effectively explore classroom knowledge is a problem that teachers need to consider when conducting inquiry teaching. At present， there are many kinds of inquiry teaching methods being used by teachers. Question inquiry teaching method is a new type of teaching method with more obvious effects. It takes effective questions in the classroom as a key teaching element and runs through the whole teaching process. Let students have a strong sense of participation in inquiry learning， and allow students to actually obtain a relatively ideal inquiry learning effect， which can ensure that students subtly improve their inquiry learning ability. This article will take junior high school mathematics as an example to explore effective strategies.

【Keywords】Junior high school mathematics; Question inquiry teaching; Inquiry ability; Teaching strategy

問題探究式教學能夠讓學生對課堂知識進行更深入的感知，并使其根據(jù)自己的感知，加強對課堂知識的認知與理解，能夠讓學生在此基礎(chǔ)上更好地探尋到課堂問題的解決方法。因此，對于初中數(shù)學教師而言，目前要做的教學工作就是將問題探究式教學法融入數(shù)學課堂中，旨在全面發(fā)揮這一教學法應(yīng)有的教學作用，突顯數(shù)學課堂中的教學活力，讓初中生能夠在探究數(shù)學問題的過程中進一步掌握數(shù)學知識、運用數(shù)學知識。

一、問題探究式教學的基本概述

問題探究式教學法的提出，對學生的自主學習能力、問題探究能力提出了嚴格的要求，可為促進學生解決問題能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前，問題探究式教學法在教學領(lǐng)域已經(jīng)有了比較廣泛的運用，在數(shù)學課堂中更是發(fā)揮出不錯的教學作用。首先，問題探究教學能夠?qū)⑻骄啃缘臄?shù)學問題貫穿在數(shù)學教學中，讓學生始終帶著對數(shù)學問題的探究興趣，精神高度集中地展開學習，這為提高學生的數(shù)學學習效率及效果提供了很好的條件;其次，問題探究式教學能夠增強學生的探究意識，尤其是對于目前探究意識薄弱、探究學習能力低的學生，這樣的教學方法可克服學生的學習薄弱點，使其獲得一定程度的有效發(fā)展;最后，問題探究式教學可增強數(shù)學課堂的教學活力，讓學生的思維處于活躍的狀態(tài)，有利于學生更好地理解數(shù)學知識，甚至掌握好更佳的數(shù)學知識學習方法。

歸根到底，問題探究式教學能夠推進數(shù)學教學的健康開展，讓學生從中獲得數(shù)學學習能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、問題探究式教學面臨的主要問題

問題探究式教學已經(jīng)成為初中數(shù)學教學中的常態(tài)，只是這一常態(tài)的教學現(xiàn)象卻沒能帶來理想中的教學效果，初中數(shù)學課堂上依舊存在一些亟待解決的教學問題。一方面是教師在開展問題探究式教學時，所設(shè)計的課堂問題探究性不夠明顯，學生僅限于探究淺層的數(shù)學問題，并不利于學生真正學好數(shù)學知識，甚至深入學習數(shù)學知識;另一方面，目前，教師開展的問題探究式教學所采用的教學手段比較單一，沒能有效支撐問題探究式教學的健康開展，讓問題探究式教學在數(shù)學課堂上的可持續(xù)運用效果不夠理想。

初中數(shù)學教師應(yīng)關(guān)注問題探究式教學的實際實施價值，并改進問題探究式教學的教學方法和手段，讓問題探究式教學突顯其特有的教學魅力和教學作用，幫助初中生打造一個高效的問題探究式數(shù)學課堂，讓他們樂于主動探究數(shù)學知識和課堂問題，并使其在愉快的探究學習過程中真正掌握數(shù)學知識及其學習技巧，從而切實提高初中生的數(shù)學學習能力，保障其整體的數(shù)學學習成果。

三、初中數(shù)學教學中問題探究式教學法的有效運用

（一）引導(dǎo)學生自主提出探究性的數(shù)學問題

在數(shù)學課堂上，教師應(yīng)適當?shù)刈⒅卦鰪妼W生的問題意識，并在此基礎(chǔ)上鼓勵他們主動提出自己感興趣的、樂于探究的數(shù)學問題。這樣的教學手段可激勵學生產(chǎn)生一定的探究學習積極性，讓他們能夠主動發(fā)揮主體作用，投入自主性的問題探究式教學過程中，有利于保障初中數(shù)學問題探究式教學的真正教學效果。

比如，在“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這節(jié)課中，教師讓學生在簡單地復(fù)習一次函數(shù)、反比例函數(shù)等方面的知識點之后，讓學生結(jié)合課堂上的具體步驟，描繪出二次函數(shù)的圖像，并鼓勵學生對自己畫好的函數(shù)圖像進行細致的觀察，然后自主提出個人感興趣、想要探究的數(shù)學問題。如有的學生提出：“二次函數(shù)的圖像為什么會是軸對稱圖形？”有的學生感興趣的問題是：“為什么二次函數(shù)圖像中只能找到它的最低點，卻始終沒有最高點？”還有的學生想要探究的數(shù)學問題是：“為什么這節(jié)課的二次函數(shù)和以往學習過的數(shù)學函數(shù)存在這么明顯的差別？具體差別在哪呢？”

學生在自主提出問題后，可針對問題展開有效的探究。在這一充滿自主性與探究性的數(shù)學課堂教學中，學生的學習興趣是比較強烈的。只要學生能夠集中精神解決這些問題，就能夠掌握好這節(jié)課的一些重要知識點，保障應(yīng)有的數(shù)學學習效果。

（二）在學生動手操作中提出啟發(fā)性的問題

數(shù)學教師在探究式的數(shù)學課堂上提出啟發(fā)性的數(shù)學問題，既可啟迪學生的數(shù)學智慧，使其帶著一定的思維活力朝著數(shù)學問題的方向進行探究，還可讓學生在探究啟發(fā)性數(shù)學問題的過程中樹立起良好的探索精神。因此，教師不僅要加強數(shù)學課堂中的能力建設(shè)，還要實現(xiàn)數(shù)學課堂中的素質(zhì)教育目標。為此，教師可選擇在動手操作的教學環(huán)節(jié)為學生提出啟發(fā)性的數(shù)學問題，使其受到啟發(fā)，主動展開數(shù)學學習。

比如，在“相似三角形”這節(jié)課中，教師可先指導(dǎo)學生用白紙剪裁出不同大小的等腰三角形，再讓學生觀察這些三角形，讓他們對這些圖形的關(guān)系進行探究。在這一環(huán)節(jié)，教師可提出啟發(fā)性的數(shù)學問題，讓學生主動展開探究學習：“在自己親自進行動手操作的過程中，你們能夠發(fā)現(xiàn)這些圖形的關(guān)系是怎樣的？你們又是如何判定它們具備這一關(guān)系的？”這兩個問題可引導(dǎo)學生朝著三角形相似問題展開探究與學習，有利于學生掌握好這節(jié)課的重要知識點。

（三）利用問題情境引導(dǎo)學生探究數(shù)學問題

問題情境，實際上就是教師利用某些有效的問題創(chuàng)設(shè)的生動場景，學生在融入問題情境時，能夠?qū)η榫持刑N含的各種問題產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師可將問題情境創(chuàng)設(shè)法與探究教學法相結(jié)合，建構(gòu)一個以生動情境為基礎(chǔ)的問題探究式數(shù)學課堂。例如，在“三角形的高、中線與角平分線”這節(jié)課中，教師可先創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“某一城市有三條兩兩相交的國道，若是要在它們圍成的區(qū)域之中建設(shè)百貨大樓，為人們購物提供最大的便利，則需要百貨大樓與三條國道之間保持完全一致的距離，請問百貨大樓具體應(yīng)該建在哪個地方？”

這樣的問題情境能夠?qū)W生帶進數(shù)學情境中，使其對原本比較抽象的數(shù)學信息進行有效的了解。在此基礎(chǔ)上，教師適當?shù)靥岢鼍哂刑骄啃缘臄?shù)學問題，讓學生進一步對問題情境中的數(shù)學問題展開探究：“若是三條國道兩兩相交的交點和百貨大樓之間的距離是相同的，那么該怎樣明確它們的具體位置？”這些數(shù)學問題涵括了本節(jié)課的一些重要知識點，尤其是角平分線這一知識點。學生在受到問題情境感染的情況下，會產(chǎn)生比較大的探究興趣，有利于學生在問題情境下的探究學習過程中切實掌握好相關(guān)數(shù)學知識，還能使其掌握一些數(shù)學學習技巧。

（四）在合作學習活動中增強問題探究教學

“合作學習”可謂是新課程倡導(dǎo)的比較受教師青睞的新型教學方式，它能夠讓學生發(fā)揮協(xié)作互助的力量，展開深入的探究學習，因此，它是適用于問題探究式教學法的重要教學方式。初中數(shù)學教師可在組織學生參與合作學習活動的過程中，適當?shù)刂敢龑W生圍繞著數(shù)學問題展開探究學習。例如，在“多邊形及其內(nèi)角和”這節(jié)課中，教師可設(shè)計一些有效的數(shù)學問題，引導(dǎo)學生對其進行合作探究：“復(fù)習三角形和四邊形的內(nèi)角和相關(guān)知識，思考一下自己應(yīng)該如何探究得出五邊形的內(nèi)角和？又該如何得到邊數(shù)比五邊形更多的多邊形內(nèi)角和？你們能夠想出哪些不同的方法來了解多邊形的內(nèi)角和？”

這些問題能夠讓學生在明確的探究學習方向下，展開自主高效的合作學習。教師可讓各小組的組長合理分配探究學習任務(wù)，并在協(xié)作完成任務(wù)的過程中適當?shù)丶訌姳舜说幕咏涣?，彼此借鑒各自的優(yōu)秀觀點，學會對原先提出的數(shù)學問題展開有效的合作探究，這有利于學生在合作學習過程中攻克學習難題，潛移默化地提高自身的數(shù)學學習效果與學習能力。

四、結(jié)語

總而言之，問題探究式教學法的教學作用是不可小覷的。初中數(shù)學教師應(yīng)將問題探究式教學法徹底地融入具有一定探究性、抽象性的數(shù)學教學過程中，讓學生學會自主提出問題、深入探究數(shù)學問題，使其在數(shù)學知識與問題的探究學習中提高個人的數(shù)學學習效果。

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（責任編輯? 李? 芳）