高校外國(guó)文學(xué)課程的困境與改進(jìn)策略研究

賀慧

內(nèi)容摘要：外國(guó)文學(xué)課程作為外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)拓展文學(xué)知識(shí)、提升文學(xué)修養(yǎng)等方面有至關(guān)重要的作用。但當(dāng)前外國(guó)文學(xué)課程存在課程內(nèi)容單一、課堂氛圍低沉、授課方式死板等困境，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展，需分析困境的成因，提出行之有效的改進(jìn)策略，保證外國(guó)文學(xué)課程發(fā)揮其文學(xué)基礎(chǔ)作用，培養(yǎng)高優(yōu)高質(zhì)的文學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：外國(guó)文學(xué)課程 文學(xué)素養(yǎng) 改進(jìn)策略

外國(guó)文學(xué)是西方文化的展現(xiàn)，是西方思想的精華，一定程度上成為了解西方世界的途徑。外國(guó)文學(xué)課程作為外國(guó)文學(xué)的傳播媒介，從宏觀層面而言，它背后是西方價(jià)值觀、時(shí)代縮影的表達(dá);從微觀層面而言，作為一門基礎(chǔ)課程，它對(duì)于外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才不論是外在文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備提升還是內(nèi)在文學(xué)修養(yǎng)提升都有著至關(guān)重要的作用。但是，當(dāng)前部分高校外國(guó)文學(xué)課程開設(shè)只是注重“為教而教”，換而言之，只是注重文學(xué)知識(shí)的淺層次傳播，并沒(méi)有關(guān)注文學(xué)修養(yǎng)等深層次發(fā)展，這不利于文學(xué)專業(yè)人才產(chǎn)出，更不利于文學(xué)的傳播和發(fā)展。

一.外國(guó)文學(xué)課程的困境

（一）外國(guó)文學(xué)課程內(nèi)容單一

當(dāng)前，各類型層次的學(xué)校加快課程體系建設(shè)，進(jìn)行課程改革，旨在提升課程質(zhì)量，不可否認(rèn)，較之前課程體系不斷完善、課程內(nèi)容也不斷優(yōu)化，但是，外國(guó)文學(xué)課程仍然存在問(wèn)題。

1.課程內(nèi)容“獨(dú)立”，自成體系。以筆者經(jīng)歷來(lái)看，外國(guó)文學(xué)課程并沒(méi)有與其他課程融會(huì)貫通。外國(guó)文學(xué)課程作為語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，與其他專業(yè)課程應(yīng)該形成一種網(wǎng)絡(luò)鏈接關(guān)系，各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是“串聯(lián)”關(guān)系，課程之間的功能也是相輔相成的。比如，寫作課程中寫作能力訓(xùn)練、語(yǔ)言辭藻修飾、作文賞析等都可以與文學(xué)課程產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，因?yàn)槲膶W(xué)課程中的詩(shī)歌鑒賞、優(yōu)秀卷首語(yǔ)的賞析是可以潛移默化地提高學(xué)生寫作能力。再者，“以讀促寫”教學(xué)法在語(yǔ)文和英語(yǔ)寫作課堂中也廣泛應(yīng)用，這種方法基于輸入和輸出理論，認(rèn)為大量的閱讀訓(xùn)練可以提高寫作能力，而文學(xué)課程正是以大量文學(xué)著作為課程文本，大量文學(xué)語(yǔ)篇地輸入對(duì)寫作輸出產(chǎn)生正相關(guān)作用。

2.課程內(nèi)容空洞，難以貼近生活實(shí)際?！八囆g(shù)源于生活”。文學(xué)作為藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，它來(lái)源于生活，反映生活，并且能夠?qū)ψx者產(chǎn)生生活啟迪，文學(xué)課程也應(yīng)如此。但是，在應(yīng)試教育地大背景下，一切與分?jǐn)?shù)掛鉤，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的教育理念使得外國(guó)文學(xué)課程內(nèi)容與考試考點(diǎn)掛鉤，考試考哪里，課程內(nèi)容就呈現(xiàn)哪里，即使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)很抽象，要求背過(guò)就行不需要理解。教師的任務(wù)只是負(fù)責(zé)文學(xué)知識(shí)的傳授，依據(jù)考試大綱講解重難點(diǎn)，以取得文學(xué)課程高分成績(jī)?yōu)槲膶W(xué)知識(shí)傳授的目標(biāo)偏離了文學(xué)課程的本意，而且文學(xué)課程內(nèi)容價(jià)值表現(xiàn)為虛無(wú)化。比如莎士比亞十四行詩(shī)的賞析，里面涉及較多的首韻等文學(xué)技巧，單純的死記硬背可能會(huì)在考試中取得高分，但是很難體會(huì)詩(shī)歌背后隱藏的文學(xué)哲理以及作者背后的深思;華茲·華斯作為浪漫主義時(shí)期的詩(shī)人代表，其著作《我好似一朵孤獨(dú)的流云》，背誦整篇詩(shī)歌以及詩(shī)歌鑒賞模板對(duì)學(xué)生來(lái)講并不難，但這只是停留在淺層次的賞析，結(jié)合詩(shī)人經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)處境進(jìn)行賞析才能真正體會(huì)到詩(shī)人為何孤獨(dú)以及“流云”的含義。

（二）外國(guó)文學(xué)課堂氛圍不活躍

課堂氛圍不活躍最突出的表現(xiàn)是師生缺少互動(dòng)交流，交流內(nèi)容單一，互動(dòng)形式單向。文學(xué)課程需要的是思想碰撞，通過(guò)溝通達(dá)到思想互換，體會(huì)文學(xué)本質(zhì)的共鳴。但是，當(dāng)前課堂氛圍低沉很難使文學(xué)課程達(dá)到其課程開設(shè)的本意，造成這一困境是教育者和受教育者共同承擔(dān)的責(zé)任。首先，教師作為教育者在施教過(guò)程中占有主導(dǎo)地位，文學(xué)課程作為施教平臺(tái)，其有責(zé)任有義務(wù)保證文學(xué)課程順利開展，同時(shí)隨時(shí)注意課堂狀況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度要達(dá)到課堂效率。“自問(wèn)自答”式的課堂講授需要教師反思，文學(xué)課程的課堂與其他課程的課堂不一樣，通過(guò)課堂進(jìn)行文學(xué)故事展現(xiàn)、文學(xué)人物講解，文學(xué)課堂應(yīng)該是富有生命色彩的課堂，充滿激情和熱情。其次，學(xué)生作為受教者在教學(xué)過(guò)程中有主體性，一味的被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)文學(xué)的理性深思，是難以提升文學(xué)修養(yǎng)的，因?yàn)槲膶W(xué)修養(yǎng)的提升不在于文學(xué)知識(shí)的量，而在于文學(xué)知識(shí)輸入和輸出的質(zhì)。課堂氛圍的活躍程度與課程效果存在較大關(guān)聯(lián)，一定程度上呈現(xiàn)為正相關(guān)，課堂氛圍不活躍將導(dǎo)致外國(guó)文學(xué)課程受阻，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。如此沉郁的課堂氛圍，學(xué)生不免產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在文學(xué)課堂上“一心二用”的現(xiàn)象比比皆是，文學(xué)課程難以達(dá)到課程目標(biāo)，更不用說(shuō)文學(xué)人才質(zhì)量如何。

（三）授課方式死板

信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)教育也產(chǎn)生了諸多影響，最明顯的就是教具的改變。傳統(tǒng)的板書在當(dāng)下高校課堂被多媒體技術(shù)代替，便捷、生動(dòng)、省時(shí)省力等成為多媒體的優(yōu)勢(shì)資本，的確，多媒體的應(yīng)用一定程度上提高教學(xué)效率，但這也暴露一個(gè)問(wèn)題，即：教師在文學(xué)課堂對(duì)多媒體的依賴程度有失偏頗。

1.過(guò)分依賴，且缺乏多媒體技術(shù)支撐。文學(xué)課程涉及作者生平經(jīng)歷介紹、主要作品講解、作品主題分析、作品所反映的時(shí)代背景等，與其他課程相比，文學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)繁多而且很難進(jìn)行整體梳理，以英國(guó)作家查爾斯·狄更斯為例，其生平經(jīng)歷坎坷，導(dǎo)致創(chuàng)作時(shí)期分為三個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期又會(huì)創(chuàng)作許多作品，作品主題各一，寫作手法也不盡相同。在這種情況下，運(yùn)用多媒體生動(dòng)地呈現(xiàn)文學(xué)知識(shí)便于學(xué)生識(shí)記和梳理。但是，部分教師完全依賴多媒體，導(dǎo)致多媒體滿屏是字。對(duì)教師而言這確實(shí)提高工作效率，表面上能達(dá)到授課目標(biāo)，畢竟知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的形式是在的，但此想法恰恰走入誤區(qū)，就學(xué)生而言，滿屏是字很難識(shí)別重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且會(huì)造成視覺(jué)疲勞，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。文學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到的是，多媒體僅是教育輔助工具，不能視為教學(xué)唯一手段。

2.完全不依賴，教材仍為主要教學(xué)手段。教材是文學(xué)知識(shí)的載體，而且教材的編制與選取肯定按照外國(guó)文學(xué)的邏輯進(jìn)行綜合考量，因此文學(xué)課堂使用教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，這是題中之義。但部分教師在文學(xué)課堂存在“讀教材”的問(wèn)題，學(xué)生也只是根據(jù)要求在書本上畫出重難點(diǎn)。此方法也是應(yīng)試教育的表現(xiàn)，從小學(xué)階段開始，語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)都是類似的“照本宣科”，填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法更是貼上了傳統(tǒng)課堂的標(biāo)簽。大學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)等都較之前發(fā)生很大的改變，這種方法很難再適應(yīng)他們或者滿足他們的需求。而且，文學(xué)需要思考和想象，文學(xué)課程是感性認(rèn)識(shí)為主，機(jī)械式的讀教材給學(xué)生造成難以理解文學(xué)意蘊(yùn)、難以進(jìn)入文學(xué)情景、難以實(shí)現(xiàn)文學(xué)素質(zhì)內(nèi)涵式發(fā)展，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法下，文學(xué)課程失去了文學(xué)的靈魂——文學(xué)藝術(shù)、情感表達(dá)、思想共鳴。

二.造成困境的原因分析

（一）學(xué)校：未做好文學(xué)課程的頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校作為教育的頂層設(shè)計(jì)者，完善課程體系、指定培養(yǎng)目標(biāo)、關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量等屬于其分內(nèi)職責(zé)。當(dāng)前，外國(guó)文學(xué)課程存在諸多困境，作為第一責(zé)任人擺脫不了干系，其原因分析如下：首先，外國(guó)文學(xué)課程開設(shè)理念不到位。課程開設(shè)并不是為了完成量化指標(biāo)建設(shè)，而是從社會(huì)對(duì)于文學(xué)人才的需求出發(fā)開設(shè)課程，為文學(xué)專業(yè)人才提供必要的外部保障。其次，外國(guó)文學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中缺少相關(guān)評(píng)價(jià)措施，導(dǎo)致外國(guó)文學(xué)課程缺少內(nèi)外部監(jiān)督致其質(zhì)量不佳。評(píng)價(jià)既是衡量課程質(zhì)量的手段，也是改進(jìn)課程質(zhì)量的措施，因?yàn)椤霸u(píng)價(jià)具有認(rèn)知、說(shuō)明、比較、激勵(lì)、改進(jìn)、提升等正向功用”①，注重課程評(píng)價(jià)的作用，是今后外國(guó)文學(xué)課程質(zhì)量提升的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

（二）教師：未處理好文學(xué)課程“教什么”、“如何教”、“怎么教”問(wèn)題

教師是文學(xué)課程的實(shí)施者，對(duì)于文學(xué)課程的開展與推進(jìn)發(fā)揮重要作用，因?yàn)榻處熅哂性诮虒W(xué)方法、教學(xué)方式、課程內(nèi)容等方面有較大的選擇權(quán)和決定權(quán)。“教什么”教的不是考試考點(diǎn)而是文學(xué)和文化;“如何教”不是被動(dòng)式的填鴨而是師生互動(dòng)式的交流;“怎么教”不是完全依賴多媒體或者是封閉式的教材講授而是有效的教學(xué)方式。如前文所述，部分文學(xué)教師沒(méi)有處理好三者的問(wèn)題，沒(méi)有明確的課程目標(biāo)定位和符合文學(xué)特色的教法導(dǎo)致出現(xiàn)外國(guó)文學(xué)課程的困境。

（三）學(xué)生：缺乏文學(xué)興趣，學(xué)習(xí)文學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)較低

興趣是第一原動(dòng)力。從外國(guó)文學(xué)課程課堂的互動(dòng)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)文學(xué)興趣較低，作為文學(xué)課程的落實(shí)對(duì)象，其文學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備以及文學(xué)綜合素養(yǎng)有待考察。再者，內(nèi)在動(dòng)機(jī)低從根源上對(duì)后期文學(xué)學(xué)習(xí)造成阻滯。

三.外國(guó)文學(xué)課程困境相關(guān)改進(jìn)策略

首先，學(xué)校要明確外國(guó)文學(xué)課程開設(shè)的目標(biāo)定位，輔之評(píng)價(jià)體系，構(gòu)成外國(guó)文學(xué)課程開展的一體一翼。課程開設(shè)應(yīng)該以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以對(duì)接社會(huì)對(duì)于文學(xué)專業(yè)人才為導(dǎo)向，加之對(duì)課程實(shí)施過(guò)程、實(shí)施結(jié)果、相關(guān)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，從宏觀層面出發(fā)，提高外國(guó)文學(xué)課程的質(zhì)量。其次，教師要進(jìn)行文學(xué)課堂改革，從教學(xué)方法、教學(xué)方式等進(jìn)行革新，形成外國(guó)文學(xué)課堂的“新面貌”。第一，“準(zhǔn)確設(shè)置課程內(nèi)容、選取關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)才是課堂改革的基本內(nèi)核”。②以文學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以考點(diǎn)為依托，達(dá)到雙贏，避免出現(xiàn)“為考而教”的現(xiàn)象。第二，教學(xué)方式生動(dòng)使教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合。例如，在講解羅伯特·弗羅斯的《未選擇的路》時(shí)，就可以結(jié)合當(dāng)前或未來(lái)要面臨的生活選擇，是升學(xué)還是就業(yè)，之后對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析，對(duì)主旨進(jìn)行升華，要堅(jiān)信無(wú)論選擇哪一條路未來(lái)都是光明的。第三，教學(xué)方法要多元。數(shù)字化、信息化成為主流的時(shí)代，要合理地運(yùn)用信息設(shè)備;同時(shí)一些文學(xué)作品采用角色扮演等方式呈現(xiàn)可以提升課堂參與度，使外國(guó)文學(xué)課堂既高效又有質(zhì)量。最后，學(xué)生應(yīng)在思想層面不斷提高文學(xué)興趣，提升對(duì)文學(xué)的感知;行動(dòng)層面積極參與文學(xué)課程研討，進(jìn)行有效的課堂討論，提高外國(guó)文學(xué)課程的體驗(yàn)感。

外國(guó)文學(xué)課程是了解外國(guó)文學(xué)的媒介，克服外國(guó)文學(xué)課程的困境，提高外國(guó)文學(xué)課程的質(zhì)量需要學(xué)校、師生的共同配合，也是文學(xué)人才培養(yǎng)的重要保障。

注 釋

①劉振天，羅晶.高等教育評(píng)價(jià)“雙刃劍”：何以興利除弊[J].大學(xué)教育科學(xué)，2021（01）：4-12.

②宋珊.地方高校文學(xué)課課堂質(zhì)量提升的路徑初探——以外國(guó)文學(xué)史教學(xué)為例[J].陜西教育（高教），2021（03）：14-15.

（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）