農(nóng)村留守兒童心理健康面臨的問題及治理對策

何宏蓮　宋冰

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康問題;心理健康教育

中圖分類號：B844;C913文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）06 — 0083 — 04

據(jù)《2015年中國兒童人口狀況：事實與數(shù)據(jù)》顯示，“農(nóng)村留守兒童總數(shù)為4051萬人”〔1〕，約占2015年全國0-17歲兒童總數(shù)的14.95%。據(jù)2019年農(nóng)村留守兒童數(shù)據(jù)統(tǒng)計，中國農(nóng)村留守兒童約6683萬人，包括城鄉(xiāng)流動兒童和農(nóng)村留守兒童。從黨的十八大以來，以習近平同志為總書記的黨中央高度重視中國少年先鋒隊建設(shè)，心系少年兒童的成長與未來，對留守兒童更是時時掛懷、時時惦念，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題已經(jīng)成為了社會問題。習近平總書記強調(diào)，“要關(guān)心留守兒童，讓他們感受到社會主義大家庭的溫暖?！秉h的十八大以來，我國十分重視關(guān)愛和保護農(nóng)村留守兒童，如“開展農(nóng)村留守兒童摸底排查工作，建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作部際聯(lián)席會議制度，印發(fā)《關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》”〔2〕，不斷從政策上予以支持和保護，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題得到更多社會上的重視。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀及成因

農(nóng)村留守兒童是指“父母雙方或一方流動，留在原籍不能與父母雙方共同生活在一起的兒童。”〔3〕農(nóng)村留守兒童主要是指不滿16周歲的農(nóng)村戶籍的兒童，包括農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童兩個范疇。近年來，在黨和政府的關(guān)懷下，農(nóng)村留守兒童心理健康問題得到了部分解決，但部分農(nóng)村留守兒童仍存在交往障礙、心理叛逆和自卑等心理健康問題。

（一）部分農(nóng)村留守兒童性格孤僻

從外界環(huán)境的影響角度講，父母在對留守兒童心理健康問題方面扮演著非常重要的角色，但我國民政部2018年的統(tǒng)計顯示，96%的農(nóng)村留守兒童由祖輩照顧，4%的農(nóng)村留守兒童由其他親戚朋友監(jiān)護。這種隔代教養(yǎng)和他人代為教養(yǎng)的方式存在著很大的局限性，“他們對心理方面的問題存在‘不知、不識、不解現(xiàn)象”〔4〕，隔代教養(yǎng)的教養(yǎng)者的文化水平普遍不高，對新事物的了解較為匱乏，對留守兒童的教育方式不科學(xué)，因此他們很難滿足子女接受家庭教育的需要。家庭教育對農(nóng)村留守兒童性格的養(yǎng)成起著重要的作用，所以匱乏的家庭教育可能會使農(nóng)村留守兒童形成孤僻的性格。

另外，父母深處他鄉(xiāng)，子女很難和父母建立密切的關(guān)系，當子女遇到心理問題時，他們很難給予及時的關(guān)懷和指導(dǎo)，他們?nèi)狈透改傅慕涣鳎讓?dǎo)致留守兒童自我封閉，不愿意與外界接觸，一部分留守兒童在日常生活中會表現(xiàn)出封閉、淡漠、孤僻、懦弱等性格特征，本身就性格孤僻的孩子在遇到別人的冷漠就會更加孤僻，例如，在沒有正確疏導(dǎo)的情況下，他們會認為自己的父母不愛自己，拋棄自己，把自己扔給其他親屬，由此，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

從兒童自身性格發(fā)展的角度講，由于未成年人心智不成熟，溝通能力不健全，而農(nóng)村留守兒童作為更特殊的群體，“父母情感的缺失會造成他們的心理或精神上的情感危機”〔5〕，他們的父母長期不在身邊，兒童過度思念父母會帶來緊張、焦慮、郁悶等不良情緒，必然會造成嚴重的心理健康問題。在缺少愛意和關(guān)懷的環(huán)境下成長，他們對親情關(guān)系淡漠，不擅長與人交談，遇見問題時很少尋求外界的援助，而是自我消化問題，具有個性陰郁、心理多變、性格孤僻等心理特征。

（二）部分農(nóng)村留守兒童存在叛逆心理

從客觀上講，部分學(xué)校對學(xué)生的考核權(quán)重存在失衡現(xiàn)象，中小學(xué)校主要注重學(xué)生的智育考試成績，學(xué)生的心理健康考核占比則較小，很少利用課堂開展心理健康教育，很少組織關(guān)于心理健康教育有關(guān)的活動，對關(guān)愛留守兒童心理健康的計劃未能有效的落實、落地，同時，部分教師存在心理健康教育理論和方法不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們與留守兒童的溝通出現(xiàn)問題。此外，學(xué)校在對學(xué)生實施教育和管理的過程缺乏一定的人文關(guān)懷，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校會接觸到同輩群體，但正是因為同輩群體的存在和相互比較才讓他們更加意識到自己家庭方面的缺失。而作為正常家庭的兒童很少會接受到如何與留守兒童正確交往的教育，這會使他們在不經(jīng)意間傷害到留守兒童脆弱的內(nèi)心，進而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在學(xué)校里叛逆心理嚴重，不按時完成老師交代的學(xué)習任務(wù)，不配合老師的教學(xué)工作，和同學(xué)關(guān)系緊張等一系列問題。

從主觀上講。青春期是農(nóng)村留守兒童心理成熟的關(guān)鍵時期，2018年我國民政部的一項統(tǒng)計顯示，6-13周歲的留守兒童占他們總數(shù)的67.4%，而14-16周歲占10.9%。他們的主觀認知正處在發(fā)展完善階段，在這個階段，他們是心理最脆弱、最易發(fā)生變化的階段，心理健康發(fā)展較不穩(wěn)定，缺乏明辨是非的能力，容易被社會存在的不良風氣所影響，會出現(xiàn)逃課上網(wǎng)、吸煙、打架、偷竊財物等不良行為，甚至還有極個別留守兒童出現(xiàn)早戀、懷孕墮胎、吸毒現(xiàn)象，嚴重的叛逆心理使他們無論是在學(xué)校、家庭和社會都很難得到認可，性格的偏離決定他們常常形單影只，進而為他們帶來消極的情緒，學(xué)習和溝通的叛逆心理愈發(fā)嚴重，出現(xiàn)一些不按時完成老師交代的學(xué)習任務(wù)、不配合老師的教學(xué)工作、和同學(xué)關(guān)系緊張的現(xiàn)象。

（三）部分農(nóng)村留守兒童自卑心理嚴重

針對農(nóng)村留守兒童心理健康問題中所存在的自卑心理，一方面，農(nóng)村留守兒童的父母常年在外，導(dǎo)致他們出現(xiàn)問題時與父母的溝通常常缺位，雖然對他們的自我獨立產(chǎn)生一定的幫助，但他們產(chǎn)生的心理問題長期得不到解決，直接導(dǎo)致他們不善與人交流的弊端，進而導(dǎo)致他們的性格大多自閉，自我保護意識較強。另一方面，農(nóng)村留守兒童在其他親友的家庭中生長，安全感和歸屬感缺失，不愿與親友面對面溝通，甚至個別農(nóng)村留守兒童監(jiān)護人缺位的情況存在，他們的心理健康問題長期得不到正確的引導(dǎo)，自卑心理問題日趨嚴重，表現(xiàn)出怯懦、在公共場所不敢表現(xiàn)自我，在與人交往中不敢正面交流、甚至語言障礙的現(xiàn)象。長此以往，他們易對生活失去信心，進而滋生更多的自卑，孤獨感加重，甚至會出現(xiàn)抑郁傾向等。近年來，留守兒童出現(xiàn)一系列的行為問題，例如自我封閉、公眾場合發(fā)言膽怯、與他人交往行為失當?shù)龋踔翗O個別的留守兒童對社會充滿仇恨，產(chǎn)生報復(fù)社會行為，自卑心理是他們行為失當問題的誘因之一。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的治理之策

本文界定的兒童是指未滿16周歲的兒童，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八階段理論可知，兒童從他們嬰兒期到青春期有著基本信任和不信任、自主與害羞、主動對內(nèi)疚、勤奮對自卑及自我同一性和角色混亂的五方面的沖突，然而，農(nóng)村中存在著兒童父母長期不在兒童身邊、隔代教養(yǎng)存在局限性及留守兒童心理健康問題的關(guān)注度不夠等情況，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問題。兒童心理健康問題的治理是復(fù)雜、多元的，需要父母、監(jiān)護人、學(xué)校、政府和社會共同發(fā)力，不僅應(yīng)加強對兒童心理健康狀況的關(guān)注程度，而且要對兒童實施正向教育和引導(dǎo)，使他們重歸積極、健康向上，此外，更要大力加強資金、人力的投入，縮小城鄉(xiāng)公共基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)的差距，建設(shè)社會扶助和關(guān)愛機制，為每個鄉(xiāng)村留守兒童的心理健康成長提供物質(zhì)、制度及精神的全面支持。

（一）增強關(guān)愛和責任意識，加強心理健康引導(dǎo)

家庭的關(guān)愛是子女心理成長過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。父母和托管人要定期關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況，實時把握他們成長過程中的心理和性格的動向及發(fā)展趨勢，以便有針對性的對他們進行家庭的心理健康引導(dǎo)。

1.父母應(yīng)杜絕只顧工作而忽視、漠視子女身心成長的現(xiàn)象。事實證明，我國農(nóng)村中的許多父母認為，賺取更多的財富即可給孩子更好的物質(zhì)生活，他們往往忽略了子女的精神世界。由埃里克森人格發(fā)展八階段理論得知，兒童會在成長階段出現(xiàn)一些不信任、自卑、角色混亂等心理問題，而此時家庭的關(guān)愛是重中之重。父母是兒童家庭教育的第一責任人，父母應(yīng)盡最大努力定期返鄉(xiāng)，加強與子女面對面的交流，在平等交流中，讓子女感受到家庭無處不在的溫馨和無微不至的關(guān)愛，從而滿足子女的心理上的安全需求和被關(guān)愛的需求。

未能及時返鄉(xiāng)的父母可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻或通話的形式拉近與子女之間的距離，對他們說明外出打工的原因和家庭的現(xiàn)狀，教育子女，激發(fā)他們的家庭責任感，使他們?yōu)榱藬[脫聚少離多的現(xiàn)狀而不懈奮斗，提升他們正向的心態(tài)。同時，父母可以抽出時間詢問子女在學(xué)習、生活上有無困難，并以定期郵寄文具和子女喜愛的玩具等形式，鼓勵子女樂觀面對生活，積極努力學(xué)習，使子女切實感受到父母對自己的殷殷期盼和關(guān)愛之情。

2.托管人應(yīng)發(fā)揮好關(guān)愛和引導(dǎo)作用，滿足兒童心理成長需要。一方面，托管人應(yīng)杜絕只關(guān)注農(nóng)村留守兒童的物質(zhì)生活需要的傾向，還應(yīng)時刻增強與兒童的交流，例如，每周或每月定期以談心的形式關(guān)愛兒童，去真正了解他們的日常生活與學(xué)習，在此過程中，應(yīng)堅決杜絕機械式問話的形式，避免引發(fā)兒童的逆反心理，應(yīng)側(cè)重于全方位關(guān)注他們的精神需要，了解他們的內(nèi)心世界，觀察他們在成長過程中心理健康是否出現(xiàn)問題。另一方面，托管人要重視農(nóng)村留守兒童的家庭教育。通過正確的教育來幫助兒童樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。托管人應(yīng)扮演好兒童的家長這一角色，要加強對社會主義核心價值觀的認識和了解，日常生活中，并潛移默化地為兒童培育積極向上的三觀，每當發(fā)現(xiàn)兒童出現(xiàn)心理問題時，應(yīng)耐心地分析他們出現(xiàn)心理問題的原因，有針對性地實施正向教育和引導(dǎo)。此外，在平時生活中，應(yīng)引導(dǎo)兒童提高他們的自我保護意識，教會兒童正確辨別社會上的不良現(xiàn)象，努力避免兒童受到傷害。

（二）強化課堂心理健康教育，建立健全管理和評價機制

學(xué)校的教育和管理與農(nóng)村留守兒童的心理健康密不可分。學(xué)校應(yīng)加大力度，強化課堂心理健康教育，建立健全兒童心理健康的管理和評價機制。

1.強化課堂心理健康教育。一方面，學(xué)校可以專門開設(shè)心理健康課堂，教師應(yīng)在課上鼓勵兒童發(fā)言，使兒童能夠暢所欲言，教師對兒童的心理健康狀況得以精準及時的記錄，為兒童心理健康建檔立卡。另一方面，各科目的任課教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機的融入心理健康相關(guān)知識，在各門學(xué)科知識的講授過程中，有機的融入心理健康教育的元素，從而使心理健康和課堂教育教學(xué)活動共同發(fā)力，作用于學(xué)生成長。

2.教師和心理健康工作者應(yīng)不斷進行自我教育，提升自身能力和素質(zhì)。一方面，教師和心理健康工作者應(yīng)不斷豐富心理健康教育知識，只有自己對系統(tǒng)理論知識有著足夠的把握才能更好地去影響學(xué)生、幫助學(xué)生。另一方面，教師和心理健康工作者要提升自身的實地調(diào)研能力，以便結(jié)合實際、恰到好處的進行心理健康教育，切實的了解學(xué)生的性格以及家庭狀況，以便更有針對性的與學(xué)生溝通。此外，教師和心理健康工作者要不斷培養(yǎng)自身的交流和溝通能力，要力求講究方式方法，把握好語言的藝術(shù)，真情交流，幫助學(xué)生敞開心扉，打開心結(jié)。對學(xué)生家長的溝通，教師應(yīng)更多地把兒童在學(xué)校的情況告知父母，讓父母了解孩子的情況，以便父母能全方位了解子女的心理發(fā)展動向，以便配合學(xué)校更好地開展心理健康工作。

3.建立健全兒童心理健康管理和評價機制。首先，學(xué)校應(yīng)成立留守兒童關(guān)愛工作領(lǐng)導(dǎo)小組和留守兒童關(guān)愛機構(gòu)。組織機構(gòu)成員做好留守兒童基礎(chǔ)信息調(diào)查工作，正確無誤地掌握各班留守兒童的動態(tài)信息，并建立和完善留守兒童檔案。其次，學(xué)校建立家、校聯(lián)動機制，每學(xué)期召開至少一次留守兒童監(jiān)護人會議，對留守兒童的監(jiān)護人或臨時監(jiān)護人進行培訓(xùn)，加強關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康問題的管理。最后，學(xué)校相關(guān)部門可以建立心理咨詢辦公室，開設(shè)心理咨詢熱線、聘請兒童心理咨詢師進行心理疏導(dǎo)等方式，拓寬學(xué)校心理健康教育資源，使學(xué)生可以更加方便地咨詢自身的心理問題，為留守兒童心理健康成長保駕護航。

4.在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮班級組織的作用。教師要引導(dǎo)同輩群體間增強交流，建立健全同學(xué)間互相進行心理調(diào)節(jié)的機制。發(fā)揮班級干部的榜樣帶頭作用，定期舉行心理健康主題班會，教師要引導(dǎo)和鼓勵兒童相互間傾聽、解決疑難心事，利用同輩群體間的溝通有效解決心理問題，并設(shè)置一到多個學(xué)生記錄員進行記錄，為學(xué)校心理健康教育積累經(jīng)驗。

（三）加強宣傳投入，推進相關(guān)領(lǐng)域立法完善，發(fā)揮政策保障作用

加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作，維護未成年人合法權(quán)益，是各級政府的重要職責，也是全社會的共同責任。

1.政府應(yīng)發(fā)揮作用，加強關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的宣傳投入力度。一方面，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體作用，提高人們對農(nóng)村留守兒童心理健康問題的重視程度。政府應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)媒體傳播農(nóng)村留守兒童心理健康問題的信息，如利用抖音短視頻、微博熱搜、微信視頻號等網(wǎng)絡(luò)媒介，讓社會公眾及時了解到留守兒童的現(xiàn)狀，引發(fā)人們對農(nóng)村留守兒童的同情心，最大程度地使社會公眾了解留守兒童心理健康問題的重要性，增強關(guān)愛留守兒童的社會關(guān)注度和影響力，不斷增強公眾的社會責任感，從而刺激公眾加強對農(nóng)村留守兒童的關(guān)心和關(guān)愛程度。另一方面，發(fā)揮焦點人物和領(lǐng)袖的正向宣傳和引導(dǎo)作用，例如，利用好國家領(lǐng)導(dǎo)人的講話和號召、感動中國人物的事跡、流量明星參加的公益活動等，通過網(wǎng)絡(luò)新媒體的傳播效能，提升農(nóng)村留守兒童心理健康問題的社會關(guān)注程度。

2.政府應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，不斷健全農(nóng)村心理健康領(lǐng)域基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)建設(shè)。一方面，一個良好的環(huán)境有助于兒童健康心理的養(yǎng)成，政府應(yīng)發(fā)揮政策的保障作用，加大資金投入力度，利用政策的執(zhí)行力，更新學(xué)校老化的教學(xué)設(shè)備，重新布置教室，更換課桌椅黑板等教學(xué)物資，給兒童以良好的心理健康成長環(huán)境。另一方面，政府應(yīng)大力推行關(guān)愛農(nóng)村留守兒童活動。例如組建志愿者團隊，志愿活動可以圍繞著“到農(nóng)村留守兒童的家中與他們談心、給農(nóng)村留守兒童寫一封信、幫助農(nóng)村留守用普及一些書本上學(xué)不到的知識”等。又如，在進城務(wù)工人員集中的行業(yè)，舉辦親子教育專題講座，培養(yǎng)他們教育孩子的方式，幫助他們學(xué)會如何與子女溝通，解決子女的心理健康問題。此外，還應(yīng)發(fā)揮城鄉(xiāng)黨組織和團組織的號召偉力，積極整合社會資源，為留守兒童做實事，如開展愛心募捐、義務(wù)家教、心理咨詢等活動。

3.政府要發(fā)揮政策的保障作用，整合鄉(xiāng)村中關(guān)愛留守兒童的資源。第一，政府應(yīng)大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，增加農(nóng)村居民收入，擴大農(nóng)村就業(yè)機會，吸引外出務(wù)工人員回流。例如，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，發(fā)展農(nóng)村旅游業(yè)，不斷增加農(nóng)民收入，使農(nóng)村人更少的外出務(wù)工，從而切實減少留守兒童數(shù)量。第二，政府應(yīng)建立健全保護留守兒童身心健康安全的法律法規(guī)，針對惡意傷害留守兒童身心、并造成其身心健康出現(xiàn)問題的行為給予法律上的嚴懲。第三，政府應(yīng)結(jié)合本地實際制定可行的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護政策措施，認真組織關(guān)愛保護行動，力求關(guān)愛保護政策能夠精準有效地覆蓋本行政區(qū)域內(nèi)所有農(nóng)村留守兒童。第四，各級財政部門應(yīng)優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，并多渠道籌措資金，建立各種補助政策，加大扶持力度，提高農(nóng)村教師和心理健康工作者的待遇，吸引青年教師和心理健康工作者扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村，拓展農(nóng)村留守兒童心理健康師資隊伍和工作隊伍。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕〔3〕國家統(tǒng)計局社會科技和文化產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計司.中國婦女兒童狀況統(tǒng)計資料〔M〕.北京：中國統(tǒng)計出版社，2020.

〔2〕新華網(wǎng).美麗的中國夢屬于你們”——以習近平同志為核心的黨中央關(guān)心少年兒童工作紀實〔EB/OL〕.http：//jhsjk.people.cn/article/31793660（2021.6.9），2020-07-22.

〔4〕胡春霞.精準扶貧背景下農(nóng)村留守兒童的問題與解決策略〔J〕.教學(xué)與管理，2019，（18）：42-44.

〔5〕鄒琳.農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育創(chuàng)新模式探索〔J〕.核農(nóng)學(xué)報，2020，34（11）：2643.

〔責任編輯：孫玉婷〕