在生活中勞動，在勞動中創(chuàng)造

黃曉萍 陳王剛

長期以來，勞動教育存在“書本化”“表層化”現(xiàn)象，勞動教育的有效性沒有體現(xiàn)出來。江西省九江市湖口縣第一小學通過研討，初步構建了學校勞動教育框架體系，深入開展勞動教育。

勞動教育內(nèi)容來源于學生生活需要。隨著生活條件的改善和教養(yǎng)精細化程度的提升，很多學生缺乏必要的自理能力和基本的生活勞動能力，亟須勞動教育發(fā)揮育人作用。不同學生適合接受的勞動教育的內(nèi)容不同。學校教務處根據(jù)學生的年齡、性別、能力和現(xiàn)實生活需要設置勞動教育內(nèi)容和項目，并嚴格控制勞動量和勞動時間。一二年級學習解決生活中遇到的簡單問題，三四年級初步培養(yǎng)服務他人的意識和能力，五六年級關注勞動技能和責任感的培養(yǎng)。

勞動教育途徑貫穿學生生活全過程。勞動是人類生活的基本內(nèi)容，教育內(nèi)容源于勞動過程中產(chǎn)生的需要，因此，教育要根植于生活的土壤，與生活實踐結合。為了讓勞動教育融入學生的生活，學校構建了學校、家庭、社會三條勞動教育途徑，培養(yǎng)學生的勞動興趣與習慣，從而提升學生的勞動技能和勞動觀念。

在學校勞動教育方面，學校把大掃除作為學生的日常勞動教育內(nèi)容。教師要根據(jù)勞動項目進行勞動技巧指導，并開展勞動評價，綜合勞動態(tài)度、勞動質量、互助協(xié)作等表現(xiàn)，樹立標桿，正向引導，促進學生良好勞動習慣的養(yǎng)成。掌握生活技能，是每個學生成長必備的能力，學校把勞動基地作為學生的生活技能教育陣地，在三四年級開設烘焙課程，讓學生親自參與各種糕點的制作。五六年級開設綠植課程，學校在樓頂建立600多平方米的勞動基地，為學生創(chuàng)造開放的空間，共同進行常見蔬菜的培植。學生們在實踐的過程中思考勞動的意義，學習勞動的方法，培育積極的勞動精神。

家庭勞動教育具有不同于學校勞動教育的獨特性，是指在家庭內(nèi)自覺地、有意識地對孩子進行勞動教育。一方面，訓練學生自我服務的能力，培養(yǎng)其獨立性和自力更生的精神品質，形成正確的勞動觀念。另一方面，培養(yǎng)學生承擔家庭公共家務的能力，培養(yǎng)其生活能力和家庭責任感，形成積極的責任觀念。

社會實踐活動是幫助學生綜合素質形成和提高必不可少的教育方式。學校每年開展“植樹”“清潔母親河”“街道環(huán)境小衛(wèi)士”“科技小能手”“志愿者”“小紅帽”“研學訓練”等社會實踐活動，在豐富學生生活體驗的同時，磨煉其品質、鍛煉其毅力。

勞動教育活動貼近學生生活實際。生活是勞動的起點，也是勞動教育的旨歸。通過勞動教育，可以提升學生的勞動技能，助力正確勞動價值觀的形成，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。讓勞動教育更加貼近學生生活實際，學校主要從以下兩個方面做起——

首先，將勞動教育和德育活動相結合，讓勞動精神融入德育活動，這是學校實施勞動教育的關鍵。學校在勞動教育活動中，積極引導學生做好自己力所能及的小事，培養(yǎng)學生愛勞動的習慣，讓勞動意識和勞動精神時刻浸潤學生心田。

其次，學校將勞動教育與綜合實踐課程相結合，給予學生充分的實踐機會，讓學生體驗勞動的樂趣，在勞動中提高實踐能力，做到真正意義上的“知行合一”。

勞動教育是中國特色社會主義教育體系的重要內(nèi)容。學校應讓勞動教育回歸生活，增強其實效性，重視生活實踐在勞動教育中的重要作用，讓學生在生活中勞動，在勞動中創(chuàng)造生活。

責任編輯：顏源