環(huán)境助推游戲 游戲助力成長

李萍

幼兒應(yīng)該有更多機會親近自然，感受天空的遼闊、觀察白云的瞬息萬變、觸摸泥土、傾聽鳥鳴。根據(jù)《平度市學(xué)前教育游戲活動實驗區(qū)建設(shè)實施方案》要求，山東省平度市明村鎮(zhèn)馬戈莊中心幼兒園立足實際，從觀念轉(zhuǎn)變、環(huán)境打造、材料投放等方面進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，支持幼兒自主游戲。

多措并舉，改變教師理念

專家引領(lǐng)，提升教師綜合素養(yǎng)。園所每周組織教師學(xué)習(xí)自主游戲相關(guān)知識，特別是掌握游戲的觀察與指導(dǎo)的方法。結(jié)合市教體局每月的學(xué)習(xí)清單，采用教師自學(xué)和集體培訓(xùn)的方式，積極轉(zhuǎn)變教師的理念以便于開展更高層面的游戲指導(dǎo)。

名師指導(dǎo)，“對癥下藥”開拓教師思路。邀請名師入園提供指導(dǎo)，收集教師們關(guān)心的問題，請名師分享先進(jìn)理念和優(yōu)質(zhì)做法，開拓教師們的思路，使他們能更好地支持幼兒開展游戲活動。

跟崗觀摩，在體驗學(xué)習(xí)中擺脫“偽”自主。園所組織教師跟崗觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)行經(jīng)驗交流、自我反思、反復(fù)實踐、小組研討，提升教師的游戲指導(dǎo)能力。當(dāng)教師放手游戲材料的選擇，幼兒能自己探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造豐富的低結(jié)構(gòu)材料，使游戲更加深入。

場地改造，創(chuàng)設(shè)“生態(tài)場”

園所的戶外場地雖然充足，但存在戶外環(huán)境與自然割裂、自然元素較少、戶外場地設(shè)置單一、投放材料的數(shù)量和種類不足等問題，為支持幼兒開展多種類型的戶外活動，園所進(jìn)行了場地改造。

拆除固化路面，打造開放游戲環(huán)境。園所拆除了利用率低的空間，將大片場地還給幼兒。未經(jīng)修整的地面雜草叢生，但幼兒卻在這里興致盎然地游戲，“留白”空間促進(jìn)了幼兒自主游戲能力的提升。

建起山丘土坡，使院子更加生態(tài)化和野性。園所在土坡上設(shè)計了長8米的山洞，在洞中央設(shè)有一段漆黑的路，洞里放上小禮物鼓勵幼兒進(jìn)洞尋寶。游戲趣味性增加后，也吸引了膽怯的幼兒前往探究。山坡附近的儲藏架放置了繩子、輪胎、滑板、鐵桶等，打破幼兒遇到土坡就想玩野戰(zhàn)區(qū)的固化思維。

依勢而建，探索新樂趣。園所借助粗壯的樹搭建了樹屋，讓幼兒體驗登高望遠(yuǎn)的快樂。樹屋共有四個出口，能力較弱的幼兒可以借助梯子爬上去，能力較強的幼兒可以選擇從軟梯、繩索、木柱爬上去。在樹屋前，園所還搭建了稍低的平臺，既給向樹屋攀爬的幼兒提供了路徑，又給玩滑道的幼兒提供了起點。幼兒可以握緊滑索環(huán)，借助慣性順勢滑下。

教研助力，盤活教師資源

組建教研共同體，發(fā)揮教研新模式。園所選出四個重點提升的戶外區(qū)，將教師混編成四個研究小組，實行區(qū)域承包責(zé)任制。每組涵蓋小、中、大三個年齡班的教師，他們分析并梳理各年齡段幼兒在本區(qū)能獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗、可開展的游戲活動、應(yīng)投放的材料等，制定詳細(xì)的投放方案。

研學(xué)做合一，推動游戲可持續(xù)發(fā)展。每周二中午是游戲教研時間，教研活動前，園所明確研究內(nèi)容，骨干教師發(fā)揮帶頭作用進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將研究內(nèi)容進(jìn)行篩選排序。在教師們的研討下，產(chǎn)生了區(qū)域活動規(guī)劃、材料投放等具體教研問題。園所鼓勵教師從工作實際出發(fā)，分析并解決相關(guān)問題。

每位教師每月至少提交一篇游戲案例，有情景再現(xiàn)、有對幼兒行為的透徹解析及教師的反思與指導(dǎo)策略。案例交流時，大家共同展開評析，通過回味—梳理—提煉—再梳理—再提煉，形成游戲案例資源集。幼兒的“真”游戲讓教師有了工作熱情和創(chuàng)新意識，提升了教師的教研能力和觀察意識，幼兒也在“真”游戲中收獲了美好的童年時光。

責(zé)任編輯：張妍琳