立足課堂善提問(wèn)，提質(zhì)增效共成長(zhǎng)

李文

要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。為讓幼兒獲得更好的發(fā)展，必須重視教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。首師大學(xué)前教育學(xué)院附屬園追夢(mèng)課程的順利落地，背后凝聚了教師的教育智慧，體現(xiàn)了教師銳意進(jìn)取的探索精神。

深入理解教學(xué)“四支架”

教師設(shè)計(jì)并構(gòu)建追夢(mèng)課程是基于五個(gè)步驟的支持，即：產(chǎn)生興趣、感知體驗(yàn)、深度探究、分享交流、延伸創(chuàng)造。其中最考驗(yàn)教師能力的“深度探究”步驟的推進(jìn)，得益于支持幼兒發(fā)展的“臺(tái)階策略”。在“臺(tái)階”中運(yùn)用“四個(gè)支架”，即：支架語(yǔ)、支架物、支架態(tài)、支架勢(shì)，有助于教師明確支架幼兒的維度，使教師獲得支架幼兒的系統(tǒng)的思路，為培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

支持教學(xué)的策略為教師開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供了有力的腳手架，但策略應(yīng)用之初，教師在實(shí)踐中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：“臺(tái)階”凌亂，不能很好地支持幼兒活動(dòng);對(duì)“四個(gè)支架”的理解不透徹，導(dǎo)致支架使用不正確;支架語(yǔ)的運(yùn)用不到位，使良好的教育契機(jī)流失。

根據(jù)上述問(wèn)題，我們開展了“當(dāng)電影遇到追夢(mèng)主題”教研活動(dòng)，播放《銀河補(bǔ)習(xí)班》這部電影，讓教師尋找電影中的“父親”支持孩子追尋夢(mèng)想的多個(gè)臺(tái)階。通過(guò)年級(jí)組小教研的形式，教師一同觀看電影，并記錄每一個(gè)臺(tái)階。教師在反復(fù)觀看電影、不斷補(bǔ)充記錄的過(guò)程中逐漸體會(huì)到，每一個(gè)臺(tái)階看似是一個(gè)單獨(dú)的支持策略，其實(shí)是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，只有層層遞進(jìn)，才會(huì)推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)最終的夢(mèng)想。

單純依靠文字說(shuō)明理解支持教學(xué)的四個(gè)支架，確實(shí)存在一定的困難。我們組織教師開展了大型研討活動(dòng)，教師通過(guò)回顧電影中的支持性語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，討論電影中“父親”的這些行為表現(xiàn)給孩子帶來(lái)的改變，從而真正理解了支架語(yǔ)、支架物、支架態(tài)、支架勢(shì)的含義。教師在教研中清楚理解支持策略后，在幼兒表演創(chuàng)造環(huán)節(jié)嘗試運(yùn)用了“四支架”支持幼兒，做到了理論與實(shí)踐的真正對(duì)接。

探尋支架語(yǔ)的正確打開方式

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通的主要表達(dá)方式，人們通過(guò)語(yǔ)言可以掌握更多的知識(shí)、欣賞更多的美景、了解更為廣闊的世界。語(yǔ)言在課程發(fā)展中的重要作用不言而喻，教師需要利用科學(xué)的語(yǔ)言支持幼兒追夢(mèng)的策略。

追夢(mèng)課程構(gòu)建中，教師最常用的支架方法就是支架語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)角度的不同，我們將支架語(yǔ)分成六種句式，即疑問(wèn)、肯定、否定、建議、感嘆、陳述。由于一個(gè)好問(wèn)題能夠支持幼兒拓展思維，我們將問(wèn)題性語(yǔ)言作為重要內(nèi)容進(jìn)行研究，圍繞教師與幼兒之間的“提問(wèn)與對(duì)話”探索教師有效提問(wèn)的方式。

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師提出的問(wèn)題不恰當(dāng)，會(huì)阻礙幼兒的思維拓展;如果提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，會(huì)使幼兒失去探索興趣。

除了對(duì)問(wèn)題本身的把握出現(xiàn)偏差，很多教師對(duì)問(wèn)題性語(yǔ)言的表達(dá)存在很大困惑。教師努力避免封閉性問(wèn)題，盡量提出發(fā)散性問(wèn)題，但過(guò)于發(fā)散的問(wèn)題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)法推動(dòng)幼兒發(fā)展。

我們選取了教師面對(duì)的兩個(gè)共性問(wèn)題，開展了診斷與分析。針對(duì)如何提問(wèn)能引發(fā)幼兒的探究興趣的問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師提出的問(wèn)題欠缺科學(xué)的理論支持，問(wèn)題沒(méi)有層次性，問(wèn)題的尺度把握不好，導(dǎo)致沒(méi)了下一級(jí)問(wèn)題。這是由于教師沒(méi)有抓住重點(diǎn)內(nèi)容，問(wèn)題不夠聚焦、表述不清、問(wèn)題過(guò)難，幼兒不知如何回答。教師情急之下，只能把發(fā)散性問(wèn)題調(diào)整成“是不是”“對(duì)不對(duì)”“行不行”等封閉式問(wèn)題。

分析之后，我們開展了教研活動(dòng)，請(qǐng)教師以“童心向黨”為主題，分組設(shè)計(jì)問(wèn)題。我們依托布魯姆提問(wèn)的六種類型，進(jìn)行問(wèn)題對(duì)接。教師通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)，一個(gè)好的問(wèn)題，答案不是唯一的;好的問(wèn)題能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒產(chǎn)生新的想法。

構(gòu)建追夢(mèng)課程是首師大學(xué)前教育學(xué)院附屬園的一次挑戰(zhàn)，也是幼兒園發(fā)展的一次機(jī)會(huì)。目前追夢(mèng)課程的實(shí)施已經(jīng)取得了一定的效果，但隨著課程進(jìn)一步發(fā)展，可能會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題需要我們研究并解決。相信只要教師嚴(yán)格要求自己，努力提升專業(yè)素質(zhì)，追夢(mèng)課程一定會(huì)獲得更好的發(fā)展。

名家點(diǎn)評(píng)

我通過(guò)北京市大興區(qū)第二期名校長(zhǎng)工程與張秀梅園長(zhǎng)相識(shí)，之后見(jiàn)證了追夢(mèng)課程從無(wú)到有，很榮幸成為課程的合作者、見(jiàn)證者、喝彩者。與張園長(zhǎng)共同構(gòu)建課程，我真心為她一邊實(shí)踐追夢(mèng)課程，一邊托舉年輕教師實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想而感到開心。

追夢(mèng)課程有幾個(gè)方面的意蘊(yùn)：尋是探尋源頭，思是對(duì)照初心，踐是踐行求真，悟是成長(zhǎng)新知?！皩?、思、踐、悟”四部曲并不是簡(jiǎn)單的概略式闡述，而是落到教師工作的實(shí)處、落到課程建設(shè)的實(shí)處。這不僅展現(xiàn)了張園長(zhǎng)對(duì)課程的深刻認(rèn)識(shí)，也體現(xiàn)了她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)做課程、追求夢(mèng)想的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。疫情期間，首師大學(xué)前教育學(xué)院附屬園的教師團(tuán)隊(duì)一直在北京師范大學(xué)研究生的課堂上拼搏，她們和北師大的博士和碩士共同討論、共同成長(zhǎng)，把理想中的“五步法”“四支架”在實(shí)踐中運(yùn)用轉(zhuǎn)化、推進(jìn)落實(shí)，教師們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中飛速成長(zhǎng)。作為張園長(zhǎng)的合作伙伴，我既為她現(xiàn)有的成績(jī)感到自豪，又期待她在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，在示范輻射作用上達(dá)到更高的境界。

——北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師霍力巖

首師大學(xué)前教育學(xué)院附屬園的教師團(tuán)隊(duì)，在不斷地探索中構(gòu)建了追夢(mèng)園本課程。課程通過(guò)“尋、思、踐、悟”四個(gè)環(huán)節(jié)展現(xiàn)了園所的教育觀、教師的課程觀、課程的兒童觀。其中，幼兒探究“五步法”和教師支持的“四支架”策略，讓我感受到園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師的課程執(zhí)行力和幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)力。

在追夢(mèng)課程中，幼兒通過(guò)與環(huán)境和材料的互動(dòng)，獲得有益經(jīng)驗(yàn)。比如，在“春日趣樂(lè)園”“彩泥博物館”等活動(dòng)中，幼兒自由探索環(huán)境、探索材料、探索玩法，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在規(guī)劃課程、執(zhí)行課程、研發(fā)課程之外，還通過(guò)適當(dāng)?shù)闹С植呗砸龑?dǎo)、鼓勵(lì)幼兒的探究活動(dòng)。比如，在“當(dāng)電影遇到追夢(mèng)主題”教研活動(dòng)中，教師對(duì)支架幼兒有效學(xué)習(xí)的路徑展開了討論，并依托“布魯姆提問(wèn)六種類型”為理論依據(jù)，探索支架語(yǔ)的支持策略。我希望教師團(tuán)隊(duì)持續(xù)研究，不斷完善追夢(mèng)課程。

——北京市大興區(qū)第七幼兒園園長(zhǎng)趙旭瑩

責(zé)任編輯：陳璠