從墻內(nèi)到墻外，與自然建立深度聯(lián)結

王妍妍 谷珵

觸摸自然讓整個世界都變得親近，自然可以對兒童的身心和社會關系產(chǎn)生重要的影響。這是學術界不少人的共識。如果幼年時從未被自然感動，長大后怎會有力量發(fā)現(xiàn)和改變？如果一個人缺少了親近土地的體驗，將來又如何與其他生命以及大自然相處？然而，現(xiàn)代社會中父母撫養(yǎng)焦慮的蔓延、新技術和屏幕媒體的普及、復雜的社會文化變遷，使得“田園牧歌式的童年”越來越少，“自然體驗缺乏”已然成為當今兒童的突出現(xiàn)象。

研究指出，長久與自然隔絕，可能導致一系列身體機能失調(diào)，罹患肥胖癥、抑郁癥、焦慮癥的概率都會上升。對于幼兒教育來說，自然無疑是一座瑰麗的寶庫，在生活與自然“斷層”的情況下，如何讓孩子們和自然重新建立起深度有效的聯(lián)結？將自然引入教育，教師怎樣避免步入誤區(qū)？幼兒園如何開發(fā)自然資源，促進孩子成長？聆聽幾位園長的教育思考和實踐，我們期待從教育中體驗自然，為孩子們形成持久的支持性記憶。

打造“沒有圍墻的幼兒園”

《教育家》：美國作家理查德·洛夫在《林間最后的小孩》一書中采用“大自然缺失癥”一詞描繪現(xiàn)代社會的孩子們與大自然缺乏聯(lián)系的事實。親近自然對孩子的價值是什么？

◎崔利玲：兒童的興趣愛好是在實踐與活動中萌發(fā)的，兒童的知識與經(jīng)驗也是通過探究積累的。若我們能給兒童提供走進自然、親身嘗試的機會，不僅有助于兒童更好地適應現(xiàn)實生活，還能使其在動手動腦的同時，豐富社會性情感。

我出生于20世紀60年代，記得小時候樹上的知了特別多，到了中午，知了的叫聲此起彼伏。院子里的男孩子們爬上樹逮知了，我們女孩子就用竹竿粘知了。為了粘牢知了，要在竹竿的一端粘上有黏性的膠狀物。有錢的孩子就買泡泡糖（現(xiàn)在的口香糖）代替，我們這些沒有零花錢的孩子就自制泡泡糖：把家里包餃子用的面粉倒進碗里，用水浸泡后，將浮在上面的清水撇去，再倒水浸泡攪拌—沉淀—撇水，反復幾十遍，一碗面粉就剩下一小疙瘩，那就是我們的成果“泡泡糖”。

舉著粘有泡泡糖的長竹竿，別提有多自豪。但接下來的工作，我們就無法完成了。因為竹竿太長，我們沒有人能平穩(wěn)地將泡泡糖伸向知了，大多數(shù)知了在竹竿的左右晃動中，早就溜之大吉了。最后，還是大人們因為曬衣服需要竹竿，只好幫我們粘一個完事。我們讓知了住在戳了小洞的藥盒子里，捧著盒子在同伴間互相炫耀;我們聽著知了展翅旋轉(zhuǎn)時發(fā)出的“嗡嗡”聲，比賽誰的知了叫得最響、飛得最高;我們給它喂西紅柿、青菜，看誰的知了存活時間最長……現(xiàn)在體味，正應了陳鶴琴先生“大自然、大社會都是活教材”“做中教、做中學，做中求進步”的思想。直至今日，兒時與自然親密接觸的經(jīng)歷也不斷喚醒我，幫助我理解兒童、再次當兒童。

◎邢保華：并非所有資源都有價值、所有課程都可以開發(fā)，也不是任何元素都可以促進孩子發(fā)展。這就要求我們在利用自然資源的時候，堅持中國化和本土化，真正以兒童的立場、科學的態(tài)度和專業(yè)的精神來進行。在云南這樣一個自然資源豐富的地方，家長、教師容易把自然資源當作“過客”，或?qū)⑵湟暈殪o止的、觀賞性的。作為教育者，要有意識地把自然作為課程資源和探索挖掘的對象，把它們變成與孩子學習有關、能夠創(chuàng)生、養(yǎng)成良好學習習慣和形成學習品質(zhì)的資源。

在自然資源的開發(fā)中，活教育為我們指明了方向，使我們樹立了親自然社會的課程觀，從課程的關注、挖掘、收集、整理、篩選、實施再到評價，形成了挖掘自然資源的路徑。比如受到全球關注的“斷鼻家族”旅行，孩子們聽到家長聊天、新聞播報，了解到大象的“出走”。隨著象群構成的變化，有小朋友提出“大象為什么從17頭變成了14頭”，點燃了大家的探究興趣。教師將搜集的素材整理，篩選出有針對性的課程資源，開展“大象去哪了”的主題課程。當象群接近昆明，在資料查詢、討論中，孩子們了解到“斷鼻家族”的名字由來，探究了亞洲象的生活習性。

接下來，孩子們對“象群為什么會離家”展開了討論。是不喜歡它們的家了？還是伙伴少了？五花八門的猜測冒出來，教師和孩子一起驗證。不少孩子認為，環(huán)境破壞是重要原因，在手工活動中，他們建了新家園，設置了水池和其他動物來給大象做伴。這是孩子的一種心理投射，孩子怕孤獨、怕失去家庭，所以他們通過手工、繪畫來反映內(nèi)心的期望。經(jīng)過這些階段，孩子們的思維越來越開放。

《教育家》：在與自然斷層的情況下，幼兒園可以發(fā)揮怎樣的作用，讓孩子和自然重新建立起深度有效的聯(lián)結？

◎羅曉紅：首先，長沙師范學院附屬幼兒園為幼兒提供充足地走進自然的機會。當兒童走進自然，直接而趣味盎然的體驗能讓兒童感受世間萬物的無窮魅力。他們到溪邊挑石頭，翻開石頭看看下面藏著什么東西;雨后散散步，數(shù)一數(shù)地上的螞蟻，觀察偶爾冒出來的蚯蚓……在自然中，他們和其他生物的界限被打破了。眼睛里看到各式各樣的樹葉，手里拿著地上撿來的柚子，指甲縫里或許還留有玩耍的泥土，兒童對自然的歸屬就滲入了他們的皮膚。

其次，幼兒園可以為幼兒創(chuàng)設豐富的自然教育環(huán)境。在幼兒園內(nèi)，我們盡力利用自然環(huán)境和資源，讓水、沙、石、土、泥、花、樹葉都成為幼兒寶貴的學習資源。我們特別注重給幼兒留有空間，讓他們自由地發(fā)揮想象與創(chuàng)意，與材料發(fā)起互動，獲得自己的認識。在實踐中，我們和孩子們一起發(fā)現(xiàn)泥土和馬路交界處最容易觀察到螞蟻;雨后的樹底下會生出許多蘑菇……這樣生動的發(fā)現(xiàn)，無不讓幼兒感受著事物的奇妙與自然界靈動而富有節(jié)奏的規(guī)律。

最后，幼兒園需要發(fā)揮教師和家長的作用，與他們一起感受與體味自然。教師可以把教研場地搬到室外，戴上眼罩傳遞在自然界中收集的花瓣、泥土、石塊，閉上眼睛走過一段鋪滿落葉的樹林……“沉浸”過后，教師們寫下感悟：“假如我們偶爾愿意停下來，或許世界比我們想象得要可愛許多。”我們盡力爭取家長成為戶外自然活動的志愿者、支持者。在與自然、兒童、教師的互動中，家長成為教師親密的教育伙伴。注重孩子、教師、家長體味自然之后彼此信息的流動與傳播，注重教師在自然與教育之間的連接與對話。