從“授魚者”到“授漁者”

陳歡

作為一名在中國(guó)本土被授予高等教育學(xué)位的學(xué)前教育博士，畢業(yè)后在與英國(guó)同行工作的過程中，我發(fā)現(xiàn)在中英文兩種語言環(huán)境下，一些早期教育專業(yè)術(shù)語頗有不同。在談及環(huán)境創(chuàng)設(shè)、布置時(shí)，中文常用“投放”，而英文則常用“provoke”（誘導(dǎo)、誘發(fā)）一詞。兩種語言環(huán)境下的教育工作者們不假思索的常用詞，對(duì)比起來卻能引發(fā)許多思考。

無論是教授知識(shí)還是培育靈魂，都離不開真實(shí)的物理環(huán)境。因此，在早期教育中，環(huán)境的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過環(huán)境本身，它承載著早期教育工作者的教育能力、思考、信念和愿景。對(duì)教育工作者談?wù)摥h(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)所使用的語言進(jìn)行探討與反思，有著深遠(yuǎn)的意義。

創(chuàng)造一個(gè)兒童的世界

“投放”一詞究竟從何時(shí)開始被早期教育工作者青睞，已經(jīng)難以追溯。仔細(xì)分析該詞的字面含義，會(huì)發(fā)現(xiàn)“投”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋有：向一定目標(biāo)扔;放進(jìn)去，送進(jìn)去;跳進(jìn)去;投射;寄給人（書信）等;找上去，參加進(jìn)去;合，迎合?！巴斗拧币辉~也有幾個(gè)含義：投下去、放進(jìn);把人力、物力、資金等用于工農(nóng)業(yè)或商業(yè);工商企業(yè)向市場(chǎng)供應(yīng)商品。從語言本身來看，“投放”是一個(gè)即刻完成的動(dòng)作。比如，將資金進(jìn)行發(fā)放以后，資金投放的動(dòng)作就完成了。

將“投放”用于早幼教環(huán)境創(chuàng)設(shè)，容易給教育者帶來一種難以發(fā)現(xiàn)的、隱藏在潛意識(shí)里的誤區(qū)，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)即刻完成的動(dòng)作，是一種自上而下的單向關(guān)系。教師尋找、制作合適的材料并將其放進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境，便完成了“投放”的任務(wù)。如同資金、人力、物力投放一樣，似乎目標(biāo)對(duì)象資源匱乏，亟待教師“給予”。

然而，對(duì)早期教育而言，環(huán)境創(chuàng)設(shè)并非一種自上而下的給予，更不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)即刻完成的動(dòng)作。早幼教環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，這種場(chǎng)所主體雖然由教師創(chuàng)設(shè)，但最終使用者是幼兒。英國(guó)教育部發(fā)布的《早期奠基階段法定指南》明確了四個(gè)早期教育基本原則，其中之一便是“賦能的環(huán)境”。所謂“賦能”，指的是讓幼兒感到自己有能力、被信任、被尊重、被重視，感到幼兒園是一個(gè)屬于他們的世界。

什么樣的世界是屬于幼兒的世界呢？活潑、生動(dòng)、滿眼驚奇、滿心歡喜，每一處細(xì)節(jié)、每一個(gè)角落都在“講”著說不完的故事。這樣的一個(gè)世界何其豐富，幼兒沉浸其中，樂趣十足，哪里是一副眼巴巴等著教師給予的樣子呢？在這樣的環(huán)境中，教師不需要費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)教具，只是灑下一點(diǎn)“魔法”誘發(fā)幼兒的興趣，幼兒的探索就會(huì)擁有源源不斷的動(dòng)力。

創(chuàng)造一個(gè)游戲的世界

談到“投放”的時(shí)候，通常指的是將不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)和游戲的材料放入相應(yīng)的學(xué)習(xí)區(qū)。通過這樣的方式，似乎幼兒各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都能得到相應(yīng)空間和材料的支持。如果一個(gè)幼兒從周一到周五在數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)和藝術(shù)區(qū)分別度過一段時(shí)間，也就實(shí)現(xiàn)了這一周里的整體發(fā)展。然而，這樣的一種“整體”是拼湊的整體，各領(lǐng)域之間的學(xué)習(xí)仍然是割裂的關(guān)系，就像七巧板無論拼搭得如何精妙，終究太輕易就會(huì)破碎。

幼兒真正的整體學(xué)習(xí)應(yīng)該是整個(gè)人沉浸在所著迷的事物中，達(dá)到身心愉悅、心馳神往的心理狀態(tài)。在這種教育環(huán)境中，沒有具體的發(fā)展領(lǐng)域、發(fā)展目標(biāo)的要求，只有教師神奇的“魔法”和幼兒好奇、興奮、愉悅、忘我的情緒。在這個(gè)游戲的世界里，幼兒永遠(yuǎn)有問不完的問題和探不完的究竟。在為幼兒創(chuàng)造這樣的世界時(shí)，教師需要考慮的不是材料和教育目標(biāo)之間的關(guān)系，而是如何悄悄地在環(huán)境中藏入更多的探究線索，如何不動(dòng)聲色地誘導(dǎo)幼兒開始一場(chǎng)激動(dòng)人心的、關(guān)于未知的探險(xiǎn)。

教育目標(biāo)該如何制定呢？倘若幼兒只是漫無目的地?cái)[弄小玩意，甚至是做白日夢(mèng)，教育的目標(biāo)還能實(shí)現(xiàn)嗎？幼兒園還有存在的意義嗎？心中尚有這樣問題的教育者，可以回想一下自己的童年，那時(shí)候的你可能在田間地頭憑空捏造形態(tài)各異的泥人，這似乎比教師提供的簡(jiǎn)筆畫涂色活動(dòng)更有挑戰(zhàn)性。大部分教育者兒時(shí)都曾體驗(yàn)過豐富且精彩的自由游戲，只不過當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)沒有被看見而已。如今，作為幼兒教育者，最重要的功課是看見和支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，而不是質(zhì)疑幼兒在自由的游戲中是否有學(xué)習(xí)的行為。

慶祝一場(chǎng)共同的探險(xiǎn)

相較于在教育目標(biāo)明確的領(lǐng)域區(qū)角中“投放”材料，“誘導(dǎo)”一詞更強(qiáng)調(diào)教育者發(fā)起一場(chǎng)游戲和學(xué)習(xí)的冒險(xiǎn)。這是一場(chǎng)無法提前演練、無法預(yù)設(shè)結(jié)果的旅程，我們也不知道幼兒在這場(chǎng)教育活動(dòng)中的學(xué)習(xí)究竟會(huì)走向何方，我們能做的是將教育環(huán)境布置得最適合幼兒發(fā)展。

英國(guó)一種常見的室內(nèi)誘導(dǎo)區(qū)布置，是在感官托盤里放一些大小、顏色和質(zhì)地不一的自然材料、操作工具以及學(xué)習(xí)卡片或圖書，還可以再放入幾個(gè)木質(zhì)玩偶。常見的室外誘導(dǎo)區(qū)布置則包括“泥巴廚房”和“昆蟲旅館”。在一些尋常的、聚焦于領(lǐng)域發(fā)展的區(qū)域布置里，教育者只需要加入一些心思巧妙的“誘導(dǎo)物”，游戲的邀請(qǐng)性即刻就能迸發(fā)出來。比如，在建構(gòu)區(qū)加入一些玫瑰花瓣、在室外花園里藏入一些“精靈”、在圖書角搭建一頂淺色歐根紗帳篷、在教室的一角放一臺(tái)相機(jī)和三腳架……在這些場(chǎng)景中，幼兒的探究可以走向任何方向?；蛟S他們會(huì)圍著感官盆講一個(gè)森林故事，或許他們會(huì)沒有目的地敲敲打打、拿著容器裝滿再倒空，又或許會(huì)探索顏色的混合、材料質(zhì)地的變化、故事和語言的運(yùn)用，甚至是某一個(gè)具體的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)。以上所有可能，教育者都無法提前知曉。

無論這些誘導(dǎo)區(qū)、誘導(dǎo)物引發(fā)的是有目的、有主題的游戲，還是沒有目的、沒有主題的游戲，其實(shí)都同樣具有價(jià)值。這些幼兒主導(dǎo)的游戲展示著幼兒在特定時(shí)刻真實(shí)的樣子、真實(shí)的學(xué)習(xí)。在這些時(shí)刻，放棄既定目標(biāo)、向未知張開雙臂的教育者，便會(huì)成為幼兒的“共同探險(xiǎn)者”“共同游戲者”。因?yàn)槲粗?，教育者得以懷著和幼兒一樣的期待、一樣的驚奇;因?yàn)槲粗?，教育者?huì)真正地關(guān)注幼兒的所思所想，看見幼兒的學(xué)習(xí)。此時(shí)，所謂的“個(gè)性化”的指導(dǎo)和“有意義”的鷹架，才有了實(shí)現(xiàn)的可能。

從“投放”到“誘導(dǎo)”，不是簡(jiǎn)單的詞匯選擇，而是深刻的理念變革。只有學(xué)會(huì)從幼兒的視角出發(fā)，尋找環(huán)境中的“魔法”，從整體發(fā)展的視角創(chuàng)造游戲的世界，從目標(biāo)導(dǎo)向走向擁抱未知，早期教育工作者才能真正成為一名守護(hù)童年、面向未來的授“漁”者。

責(zé)任編輯：陳璠