重構(gòu)學(xué)校教學(xué)，推進社會情感學(xué)習(xí)

本刊編輯部

從幼兒教育階段起步，學(xué)校角色的發(fā)揮深深影響著兒童社會與情感能力的發(fā)展。當(dāng)前，已經(jīng)有學(xué)校引進了社會情感教育課程，并把它納入了正規(guī)課程。如何將單點式的實踐經(jīng)驗升級為規(guī)模式的系統(tǒng)方法，廣泛開展社會與情感能力教育？如何為兒童提供支持，以備其應(yīng)對各種階段的挑戰(zhàn)？學(xué)者們提供了他們的視角與思考。

《教育家》：再好的課程方案必須落實到教學(xué)實踐中才能真正起到育人的作用，促進學(xué)生的發(fā)展。如何在學(xué)校中開展社會與情感能力教育？

沈偉：美國學(xué)術(shù)、社會情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會（Collaborative of Academic， Social and Emotional Learning，簡稱CASEL）通過梳理發(fā)現(xiàn)，目前主要有四種方式促進社會情感學(xué)習(xí)。學(xué)校SEL改進計劃：將發(fā)展SEL作為全校倡議，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的氛圍，SEL貫穿于學(xué)校各類活動中，學(xué)生在親社會的氛圍中獲得社會與情感能力;實施特定的SEL課程：比如引進、改編、開發(fā)培養(yǎng)兒童情緒管理和社會交往等能力的課程;整合社會情感學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)：將SEL融合在語言、數(shù)學(xué)、社會等學(xué)術(shù)類課程中;以SEL為教學(xué)策略：融合在合作學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)中，促進兒童社會與情感能力的發(fā)展。

在學(xué)校教育實踐中，上述四種方式是相互交織的。對于教師和學(xué)生而言，其獲得的社會情感能力可在不同的情境、課堂中遷移。然而，我們通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)社會情感學(xué)習(xí)作為“新事物”成為學(xué)校教育中的特定課程時，教師常常將其等同于學(xué)科類的課程，以知識加工的方式對待非認(rèn)知學(xué)習(xí)，希望學(xué)生通過概念的理解、運用掌握“情緒的識別、管理”“共情”等，這恰恰違背了社會情感學(xué)習(xí)的初衷。在學(xué)校中進行社會與情感能力的培養(yǎng)，教師是否理解社會情感學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)同社會情感學(xué)習(xí)的價值，明晰社會情感學(xué)習(xí)的運行原理，將直接影響培養(yǎng)學(xué)生社會與情感能力的方式、方法。當(dāng)教師理解了社會情感學(xué)習(xí)是認(rèn)知學(xué)習(xí)的“燃料”，明白了社會與情感能力的培養(yǎng)需要通過“體驗”“交往”等途徑達成時，教師會主動參與到友好的學(xué)校文化建設(shè)中，營造和諧的班級文化，在師生交往、生生交往、項目學(xué)習(xí)、學(xué)科學(xué)習(xí)、志愿活動、社團活動中巧用社會情感的力量，鞏固社會情感學(xué)習(xí)的成果。

肖二平：幼兒是通過親身體驗來發(fā)展社會與情感能力的，考驗的是教師對活動的指導(dǎo)能力，以及教師的溝通、協(xié)調(diào)能力。

幼兒園一日常規(guī)活動通過“時間”創(chuàng)建了一個共同的、可預(yù)測的社會性活動。在教師的科學(xué)引領(lǐng)下，幼兒在同一時間從事同一類型的活動時，會自然形成一種集體歸屬感，促進社會性互動。因為一日常規(guī)活動的可預(yù)測性，幼兒不僅可以從中學(xué)習(xí)到時間、順序等重要概念，還能感受到安全感和可控性，從而發(fā)展其社會與情感能力。

在集體教學(xué)活動中，教師要運用“個性化指導(dǎo)”策略，以最大限度地提高幼兒構(gòu)建新知識的參與度。個性化指導(dǎo)的策略包括給予幼兒游戲線索，進行演示和示范，提供練習(xí)機會等。當(dāng)幼兒看到教師理解他們的情緒，能巧妙地解決沖突，敢于承認(rèn)錯誤，他們就會學(xué)習(xí)教師的行為。重復(fù)和實踐對社會性學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師要讓幼兒有機會不斷實踐他們學(xué)習(xí)的社會技能，并應(yīng)用到不同的場景。在教學(xué)過程中，教師可以通過觀察幼兒的語言和行為，了解他們當(dāng)前的發(fā)展水平和需要，以此設(shè)置后續(xù)活動目標(biāo)，幫助他們順利提升社會與情感能力。

此外，教師要幫助幼兒與同伴建立相互信任且穩(wěn)定的關(guān)系，營造以安全和信任為前提的心理氛圍。教師還應(yīng)聯(lián)合幼兒園、家庭和社區(qū)，共同為幼兒創(chuàng)建安全而溫暖的生活空間，支持幼兒社會與情感能力發(fā)展。

《教育家》：SSES首測數(shù)據(jù)顯示，15歲組學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心低于10歲組。如何在學(xué)校教育系統(tǒng)中，為學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心發(fā)展創(chuàng)造更加健康的環(huán)境？

李澤林：好奇心是人天性之流露，是創(chuàng)造力之源泉。兒童從無知到有知、從知之甚少到知之甚多的發(fā)展過程，是不斷社會化的過程。在這個過程中，往往會出現(xiàn)后期的好奇心不如學(xué)齡前或小學(xué)低年級那樣活躍的現(xiàn)象。一方面，這與人發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律性有關(guān)，另一方面也與學(xué)校教育、家庭教育對兒童的消極影響有關(guān)。

就課堂教學(xué)而言，如果過于結(jié)構(gòu)化、強調(diào)知識本位，會固化兒童的思維，影響兒童對問題可能性的探究。2019年6月23日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，對優(yōu)化教學(xué)方式提出了相關(guān)要求，比如要注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究等，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

就教育環(huán)境而言，學(xué)校要立足“三全育人”理念，加強育人環(huán)境氛圍建設(shè)，創(chuàng)設(shè)豐富的校園活動，傾聽兒童的聲音，給兒童更多參與校園活動的機會;加強校長和教師社會情感能力的培養(yǎng)培訓(xùn)，建立全納的教育支持與服務(wù)體系，防止“只育分不育人”的教育模式，著力于以兒童為中心的能力建構(gòu)。

就家庭教育而言，家長要創(chuàng)造寬松、民主、愉快的家庭氛圍，比如帶孩子探索自然的奧秘，讓孩子能夠大膽表達自我;耐心解答孩子提出的問題或與孩子一起討論問題，滿足孩子的求知欲;鼓勵孩子勇于嘗試。特別重要的一點是，在兒童早期教育中，要防止因視聽媒介的使用不當(dāng)，而過早扼殺兒童的好奇心、創(chuàng)造性。

肖二平：對于幼兒來說，創(chuàng)造力和好奇心的保護離不開幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境包括教室空間的布置、區(qū)域規(guī)劃、游戲材料投放、墻面裝飾等。為了促進幼兒的社會交往，激發(fā)幼兒的好奇心，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)安全、多元和自然的活動空間。比如，教室的布置應(yīng)允許不同規(guī)模的小組在不同區(qū)域之間自由移動，以此促進幼兒與環(huán)境之間的互動;在不同的季節(jié)種上不同的植物，讓幼兒感受、觀察和比較不同植物的生長周期……研究表明，當(dāng)幼兒能夠獲得豐富的材料時，他們會有效地進行游戲，較少發(fā)生社會沖突。我們在小班可以側(cè)重于投放外觀新穎、顏色生動，具有一定的情境性和趣味性的材料。到了中、大班，隨著幼兒抽象邏輯思維的萌芽，可以側(cè)重于投放操作性強、有利于開展深入探究的材料，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。