語境推動語言學(xué)習(xí)，構(gòu)建活力課堂

杜文佳

《義務(wù)教育英語課程標準》指出：教師應(yīng)讓學(xué)生在語境中接觸體驗和理解真實語言，從而更好地提高英語的學(xué)習(xí)效率。一旦脫離了語境的英語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)就失去了活力，單純的單詞的記憶和語法操練顯得枯燥乏味。學(xué)習(xí)的過程沒有學(xué)生情感的積極投入，長期以往失去了學(xué)習(xí)英語的動力。反之，有了語境，語言的價值才能體現(xiàn)，學(xué)生對于語言的學(xué)習(xí)再也不是符號的記憶，而是圍繞主題，掌握知識與技能的主動過程。

語境帶動下的語言學(xué)習(xí)活動，給英語教學(xué)注入了新的活力，是師生之間學(xué)習(xí)活動的再次創(chuàng)造，是教材的衍生和生活化情境的再現(xiàn)。教師所創(chuàng)造的語境是圍繞著教材主題開展的，適合學(xué)生認知和發(fā)展水平。學(xué)生依托語境將學(xué)到的語言運用到實際生活中，意義的理解得到了實際的語用。因此，語境在語言學(xué)習(xí)的過程中起到了潛移默化并且不可忽視的作用。

結(jié)合教學(xué)實踐，對如何通過語境更好推進學(xué)習(xí)過程，筆者主要有以下幾個方面進行闡述：

一、通過語境教學(xué)設(shè)計給課堂注入活力

（一）聚焦主題，設(shè)計語境鏈

主題為語言學(xué)習(xí)設(shè)定了內(nèi)容范圍和學(xué)習(xí)語境。主題的引領(lǐng)和語境的支持能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對于主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容。牛津小學(xué)英語教材（上海版）每個單元都是圍繞一個主題內(nèi)容展開的，而每個單元是由look and learn、look and say、say and act等各個板塊的成組。在研讀教材的基礎(chǔ)上，如何將單課之間、單元之間片段化的內(nèi)容統(tǒng)一和整合，是每位教師需要思考的課題。

1.單課語境以單元主題為核心，分而不散

每個UNIT都是一個整體。單課的語境和單元的語境是一致的。它們之間是整體和局部的關(guān)系。我們從單元主題中提煉單課時主題，單課時主題是單元主題的細化和分解，服務(wù)于單元主題。單元主題是一個能夠分解成各個部分的大語境，單課時主題是小語境。教師在確定主題的時候，要將單課時的情景通過意義聚焦和關(guān)聯(lián)成圍繞單元主題展開的，內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的語境鏈。

案例一：牛津英語教材（上海版）4BM4U2單元主題和教材內(nèi)容的主旨是讓學(xué)生感知和理解不同的傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)日活動，并且能夠通過制作海報向朋友介紹自己喜歡的一個節(jié)日。因此我對單課時的4個小語境主題安排如下：

Period 1 Festivals in China

Period 2 The Double Ninth Festival

Period 3 The Spring Festival

Period 4 Festivals I like best

由此可見，通過對Festivals I like這個單元大語境的調(diào)整和串聯(lián)后，單元語境的整體性更強，和單課小語境之間的邏輯性也更密切了，讓學(xué)生們從學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日到介紹傳統(tǒng)節(jié)日、最后能收集信息、制作一張自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日海報。這樣的設(shè)定不但有利于學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日主題深入學(xué)習(xí)，也激發(fā)了學(xué)生的文化學(xué)習(xí)熱情，學(xué)以致用，最后能夠制作并介紹自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日的海報。

2.板塊內(nèi)容以關(guān)聯(lián)語境為目的，合縱連橫

教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生認知水平以及教學(xué)目標，進行基于單元主題的語境創(chuàng)設(shè)、重組和調(diào)整，形成內(nèi)容一致并且貼近實際生活的小語境，從而使整合之后的語境之間關(guān)聯(lián)性更強，以此來實現(xiàn)在主題語境的牽引下通過小語境，發(fā)展學(xué)生語言能力的目的。

案例二：牛津英語5B M2U1 food and drinks單元的教學(xué)主題是Healthy food and healthy life.在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生厘清和歸納出哪些是健康的生活方式和飲食、哪些是不健康的生活方式和飲食，筆者將課文look and say、look and learn，look and read原來整篇課文的內(nèi)容劃分成兩個部分、兩種語境，即健康生活和飲食的語境、不健康的生活和飲食，并分別作為一個單課時的小語境進行教授對比，第一課時Healthy food and healthy life，第二課時Unhealthy food and unhealthy life。從不同的主題角度去引導(dǎo)學(xué)生思考，比如兩種不同生活方式的孩子的表現(xiàn)、身體狀況等等，使孩子們深刻體會到不健康的生活和飲食帶來的危害，從而意識到健康生活的重要性，那第三課時My healthy food and healthy life主題意義的探究就水到渠成。

活力的課堂要求學(xué)生更好地體驗、學(xué)習(xí)英語，這就要求教師不但要對語境巧妙設(shè)計，更要在此基礎(chǔ)上以教學(xué)目標為中心，圍繞主題語境通過關(guān)聯(lián)語境促進學(xué)生的語言水平。通過教學(xué)內(nèi)容重新整合，使教學(xué)的語境緊密切合主題并內(nèi)容統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生良好的教育意義。同時，伴隨著教學(xué)任務(wù)的推進，教學(xué)的語境不斷豐富、遞進，最后形成一個圍繞教學(xué)目標的有機整體。

（二）貼近生活，體現(xiàn)語用價值

1.語境設(shè)計具有生活性

皮亞杰認為，兒童與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身的認識構(gòu)造得到發(fā)展。英語學(xué)科的本質(zhì)是讓學(xué)生用所學(xué)語言解決實際問題。因此基于學(xué)生年齡和生活經(jīng)驗的實際生活化的語境才能帶給學(xué)生身臨其境的體驗。小學(xué)英語教學(xué)語境話題創(chuàng)設(shè)的策略是關(guān)注話題設(shè)計，讓話題的設(shè)計具有生活性，以滿足學(xué)生的年齡特征及其生活經(jīng)驗。英語教學(xué)語境就是課堂學(xué)習(xí)和實際生活的橋梁，將課堂的情感遷移到實際的生活中，鼓勵學(xué)生在真實生活中運用課堂所學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容的具有實踐性

在非語言環(huán)境下，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)理解類的活動之后，他們還無法將所學(xué)的知識內(nèi)化并在實際生活中運用。教師此時就需要創(chuàng)設(shè)語境，開展應(yīng)用實踐類的教學(xué)活動，讓孩子在遇到實際問題時可言可語，解決問題時能言能語。

具有實踐性的語境可以引導(dǎo)學(xué)生理解對話目的是什么？和誰進行對話？什么情況下說？該說些什么？針對學(xué)習(xí)的主題提出如果我們遇到現(xiàn)實問題時應(yīng)該怎么解決，形成一個有主題、有內(nèi)容、有步驟、有方法的解決辦法。

活力的課堂要求學(xué)生更好地實踐、探索英語。這就要求教師不但要對語境巧妙設(shè)計，更要激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和解決問題的能力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語用能力。

二、語境教學(xué)的實施為學(xué)習(xí)增添活力

語境的設(shè)計是學(xué)生對主題意義探究的背景，是語言學(xué)習(xí)的環(huán)境支持，是知識遷移的平臺，是積極情感體驗的保障。每一個英語教師在教學(xué)的過程中，還要成為一個有協(xié)助能力的教學(xué)參與者，幫助孩子在語境帶動下推動語言能力的實施。

（一）豐富語境內(nèi)容，提高思維能力

1.溫故知新，增加語言層次感

教材內(nèi)容一般通過人物對話、短文、調(diào)查等形式展開，這種方式會讓學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，也不利于學(xué)生對于主題意義的探究，但片段式內(nèi)容卻為教師提供了良好的整合教材、創(chuàng)設(shè)語境的空間。根據(jù)牛津英語教材螺旋式上升的特點，在各年級的教材中有些主題是相同的，不同的只是內(nèi)容的深度以及廣度上的拓展。在遇到文本語境前后聯(lián)系性不強、內(nèi)容單薄的時候，教師可以引用前幾冊教材相同的主題內(nèi)容，完善文本語境。通過對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)，喚醒學(xué)生對語言的記憶，讓學(xué)生有代入感，從而快速進入語言環(huán)境學(xué)習(xí)新知。

案例三：Four seasons的主題，在1B和2B的內(nèi)容中都有編排。1B的內(nèi)容是說說每個季節(jié)的顏色和感受。Spring is green. Spring is warm...主要討論每個季節(jié)不同的顏色和氣候帶給我們的感覺。2B的內(nèi)容是描述季節(jié)的天氣以及在這個季節(jié)里面喜歡的運動。Spring is nice and warm. I like riding my bicycle in the park.除了客觀地描述季節(jié)的特征外，更要讓學(xué)生來說一說自己喜歡做什么，表達自己的主觀感受。案例中，通過兩個相同主題但不同語言層度語境的結(jié)合，學(xué)生們可以從顏色、感覺、氣候和喜愛的活動來描述季節(jié)。

2.知識遷移，注重思維培養(yǎng)

以上的案例中，學(xué)生能夠在語境中對文本的主題有感知和理解，但僅限于教材所提供的語境遠不能滿足培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)和思維能力的需要。所以教師需要拓展主題語境，從客觀變成主觀，從課本知識遷移到自身的喜好。通過開展小組討論，運用所學(xué)的知識，說說自己喜歡的季節(jié)并說出理由。通過教材學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)顏色、天氣和活動都是我們喜歡季節(jié)的描述，也是我們喜歡的理論依據(jù)，使學(xué)生得到成功的情感體驗，加深學(xué)生的喜愛之情。通過語境的漸次推進，學(xué)習(xí)要求由淺入深、層層遞進，使語言學(xué)習(xí)活動的推進帶動思維能力的推進，將學(xué)生思維能力的發(fā)展落實到了具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在實踐過程中實現(xiàn)思維能力的發(fā)展和提升。

（二）以問促學(xué)，形成思辨能力

問題是思維的引導(dǎo)，也是推進課堂的重要手段。而問題情境就是解決問題的背景，通過創(chuàng)設(shè)問題情境能使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事學(xué)習(xí)活動、探究問題的答案。教師要在語境中，通過有意義的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.以問代講

語境是有特定主題和特定內(nèi)容的。教師提問，把講的機會留給學(xué)生，在語境中，通過問代替講，通過問促進學(xué)，相輔相成。提問一定要與教學(xué)的內(nèi)容緊密相連，學(xué)生聯(lián)系上下文，在思考中和回答中梳理知識，通過情境中問題的推進，整合并學(xué)習(xí)新知識。

2.多學(xué)多思

語境可以引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識。學(xué)習(xí)的重點和難點都要體現(xiàn)在教師的問題中，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點。鼓勵學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生主動提出問題和解決問題的熱情，理解重點和難點變?yōu)樽约旱闹R。通過在語境中設(shè)計不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思維，多元化思維。通過小組討論、課堂交流等形式，掌握運用重點和難點。

3.敢于質(zhì)疑

教師可以用追問的方式提煉學(xué)習(xí)主題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。學(xué)生可以大膽猜測、質(zhì)疑學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過課堂交流充分激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生思維的火花。學(xué)生實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的深度互動，從低級思維走向高級思維，對主題意義的探究有了更深入的理解。

（三）完善板書語境，構(gòu)建語用框架

板書是教學(xué)情境的再現(xiàn)。教學(xué)板書是用明確的記憶符號，啟迪學(xué)生思維、提供記憶的結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生可以通過文字、符號、圖標等形式，可以幫助學(xué)生記憶，復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

板書是簡練的、系統(tǒng)的教學(xué)情境，能夠把教學(xué)的重點難點、教學(xué)語境中的邏輯關(guān)系和發(fā)展過程清晰明了地展現(xiàn)出來。積極有趣的板書能讓學(xué)生學(xué)會描述分析、識別發(fā)展步驟、分析整體和局部、比較類別的推理能力，并最終清晰地體會到教學(xué)內(nèi)容和思維的結(jié)構(gòu)。復(fù)述板書重現(xiàn)教學(xué)情境，成了學(xué)生認知世界、發(fā)展思維、提高口語能力的過程。

在小學(xué)階段由于孩子們年齡小，筆者比較推薦思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生搭建語義的框架，幫助孩子理解朗讀，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感。思維導(dǎo)圖能夠更好地梳理知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展思維，突出重點，厘清脈絡(luò)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，同時，思維導(dǎo)圖方式也可以考驗學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要用英語獲取信息、處理信息分析解決問題的能力，在板書語境中通過關(guān)鍵信息、綜合運用學(xué)習(xí)知識的能力。

（四）豐富文化體驗，追求學(xué)科育人

語言學(xué)習(xí)的過程，是交流互動的過程。語言是文化的載體，文化的影響也左右著人們的交往。對于英語學(xué)習(xí)者而言，能夠靈活地把握英語學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)涵，又可以從文化的角度理解其和母語之間的差異，才能跨越鴻溝，順利進行溝通。課堂上教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)語境毫無疑問地發(fā)揮著舉足輕重的作用，實踐證明學(xué)生的背景知識越豐富，對語言的理解能力就越強。所以了解英美國家的習(xí)俗、歷史、信仰、文化，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)成功的交際。

語言學(xué)習(xí)的過程，也是對文化理解的過程。我們是在非語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，一定會受到母語的影響，兩種文化產(chǎn)生碰撞，形成沖突。學(xué)生需要明白在跨文化的背景下，我們要注意哪些方面才能更加透徹和精準地進行語言的交流。課堂上教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，圖片、視頻、聲音等資源可以將英語文化和漢語文化的區(qū)別以直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生。教師盡可能地創(chuàng)造與主題相關(guān)的語境，引導(dǎo)學(xué)生了解在不同的文化背景下，對于同一事物的不同的觀點和做法。

語言學(xué)習(xí)的過程，更是多元化文化認同的過程。教師不僅要考慮教學(xué)的效果，更要考慮教學(xué)的意義。學(xué)生通過英語來學(xué)習(xí)文化，認識世界，形成一種豁達包容的性格。我們要深知中華文化的偉大之處，也了解自己思維中的局限性，取其精華，揚長避短，最終融會貫通，在兩種或多種語言文化的熏陶教育下使自己成為更有思想、人格健全的人，也是英語學(xué)科素養(yǎng)的核心基礎(chǔ)。

活力的課堂是教師和學(xué)生全身心投入的課堂，是情境融合、知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂，巧設(shè)語境是教師和學(xué)生共同對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性活動，只有創(chuàng)新才能給語言學(xué)習(xí)帶來活力?；盍Φ恼n堂對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)具有積極和長遠的作用。