基于校訓(xùn)的行為規(guī)范教育量化評(píng)價(jià)實(shí)踐探索

黃永東

立德樹人德育為首要，創(chuàng)新“五育并舉”新舉措。德育源自生活，育自生活。行為規(guī)范教育是綜合養(yǎng)成教育。行為規(guī)范教育強(qiáng)調(diào)知行、情意協(xié)調(diào)發(fā)展，追求行為自律、合力育行、信息助行、文化導(dǎo)行，在品德形成與發(fā)展中具有重要作用。教育評(píng)價(jià)引導(dǎo)教育行為走向科學(xué)理性，實(shí)現(xiàn)有效、時(shí)效。行為規(guī)范教育是道德概念、知識(shí)上升為道德信念的載體，學(xué)生的日常行為體現(xiàn)他們對(duì)待所做之事、所發(fā)生事情的道德認(rèn)知。行為規(guī)范教育引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則，助益學(xué)生將道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為道德信念，形成高尚的品格。這便是行為規(guī)范教育的德育原則和德育價(jià)值。

校訓(xùn)是學(xué)校辦學(xué)歷史的沉積，是學(xué)校精神之鏡，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的載體。培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。校訓(xùn)文化體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)文化的價(jià)值目標(biāo)，折射民族文化道德風(fēng)尚。校訓(xùn)源于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，緊扣時(shí)代要求，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育、實(shí)踐的抓手。校訓(xùn)是學(xué)校的目標(biāo)追求，更賦予學(xué)校生命，導(dǎo)向獨(dú)特，具有浸潤(rùn)、呼喚、塑造、育人功能，以行為規(guī)范教育與校訓(xùn)生動(dòng)、直觀的契合，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解校訓(xùn)的精神內(nèi)涵，自主實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀。“落其實(shí)者思其樹，飲其流者懷其源”。

2020年10月中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，要完善德育評(píng)價(jià)。行為規(guī)范教育評(píng)價(jià)基于校訓(xùn)確立目標(biāo)，運(yùn)用量化手段，對(duì)行為規(guī)范教育進(jìn)行科學(xué)判定。學(xué)校行為規(guī)范教育存在指標(biāo)體系不科學(xué)和評(píng)價(jià)的信度、效度不夠等問(wèn)題。評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏直接測(cè)量信息的方法，影響了行為規(guī)范教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性。行為規(guī)范教育評(píng)價(jià)需要科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和測(cè)量手段。如何對(duì)行為規(guī)范教育進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，提升行為規(guī)范教育的有效性、實(shí)效性、可持續(xù)性，值得研究和探討。

一、基于校訓(xùn)的行為規(guī)范教育目標(biāo)體系

行為規(guī)范教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系構(gòu)建就是將目標(biāo)逐步分解，構(gòu)建指標(biāo)系統(tǒng)，觀察測(cè)量學(xué)生具體的行為指標(biāo)并進(jìn)行價(jià)值判斷。因此，指標(biāo)系統(tǒng)的科學(xué)建構(gòu)，將直接影響著評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、可信性。上海市中小學(xué)行為規(guī)范示范校建設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范從“生活習(xí)慣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“社會(huì)交往”和“公共規(guī)范”進(jìn)行了歸整，既體現(xiàn)了科學(xué)性，反映了學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，又體現(xiàn)了時(shí)代性，反映了新時(shí)代對(duì)學(xué)生行為規(guī)范教育的新目標(biāo)和新要求?；谛Ｓ?xùn)構(gòu)建《三林中學(xué)學(xué)生日常行為規(guī)范》共四大類二十八項(xiàng)行為規(guī)范教育目標(biāo)體系，使學(xué)校開展學(xué)生行為規(guī)范教育有了可操作的目標(biāo)和要求指引，探索文化化人的新途徑。

二、基于校訓(xùn)的行為規(guī)范教育內(nèi)涵

作為創(chuàng)建于1896年的百年老校，“勤敬誠(chéng)肅”的百年校訓(xùn)，是學(xué)校的文化積淀。它既能引導(dǎo)學(xué)校育人目標(biāo)，明確培養(yǎng)什么樣的人，又是一種行為準(zhǔn)則，回答了為人處事、治學(xué)修身等問(wèn)題。但是如何與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行、立德樹人總目標(biāo)有機(jī)融合，我們進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

對(duì)“勤敬誠(chéng)肅”的校訓(xùn)進(jìn)行內(nèi)涵新解，從中理解學(xué)校先賢育人之希望，尋找培育、實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀的切入點(diǎn)。在查閱已收集到上海博物館的《校訓(xùn)養(yǎng)性歌》《三林小學(xué)校校歌》等校史資料，我們對(duì)“勤敬誠(chéng)肅”校訓(xùn)的內(nèi)涵有了新的理解：

“勤”即勤奮、勤懇、勤儉。在個(gè)人行為上，養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、思考、探究、勤儉節(jié)約的品質(zhì)。培育、實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀之“敬業(yè)”的行為準(zhǔn)則。

“敬”即敬人與敬事。禮貌待人；敬事，敬謹(jǐn)做事，毫不怠忽，即敬業(yè)精神。敬畏，敬畏規(guī)則，遵紀(jì)守法。在人、事、制度的關(guān)系上，培養(yǎng)學(xué)生恭在外表、敬于內(nèi)心、以禮待人、敬業(yè)樂(lè)群、敬事而信、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)合作等良好的行為規(guī)范、文明素質(zhì)。培育、實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀之“文明”“敬業(yè)”“和諧”的人與人之間交往的行為準(zhǔn)則。

“誠(chéng)”即真心、真實(shí)，不虛偽?！罢\(chéng)”的內(nèi)涵在于誠(chéng)意、誠(chéng)信和至誠(chéng)。講誠(chéng)意、守信用，做到言行一致、表里如一、以誠(chéng)相待、信守諾言的社會(huì)交往方式，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)；同時(shí)培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、至誠(chéng)無(wú)息、自強(qiáng)不息的意志和創(chuàng)新精神，即“行之發(fā)于至誠(chéng)。”培育、實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀之“誠(chéng)信”行為準(zhǔn)則。

“肅”即持事振敬?！懊C”是學(xué)生發(fā)展的理想目標(biāo)，助力學(xué)生達(dá)到學(xué)養(yǎng)深時(shí)，其氣自肅，從容無(wú)躁又無(wú)矜的境界，幫助學(xué)生養(yǎng)成君子氣質(zhì)和風(fēng)度。培育、實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀之“友善”“和諧”的行為準(zhǔn)則。

勤、敬、誠(chéng)、肅的行為規(guī)范教育，具有遞進(jìn)性。勤者，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)人的行為要求，對(duì)應(yīng)“生活習(xí)慣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”。敬者，強(qiáng)調(diào)人與人之間的行為要求。誠(chéng)者，強(qiáng)調(diào)個(gè)人與社會(huì)的行為要求，對(duì)應(yīng)“社會(huì)交往”和“公共規(guī)范”。肅者，是對(duì)學(xué)生行為的最高要求。

通過(guò)對(duì)“勤敬誠(chéng)肅”的校訓(xùn)的“內(nèi)涵梳理”，逐步厘清基于校訓(xùn)的學(xué)校行為規(guī)范教育的運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)“文化轉(zhuǎn)化”“行規(guī)轉(zhuǎn)化”“目標(biāo)落實(shí)”“校本化德育”“分層育人”“環(huán)境營(yíng)造”等途徑，逐步使校訓(xùn)成為開展學(xué)生行為規(guī)范教育的重要資源，逐步形成了基于“勤敬誠(chéng)肅”校訓(xùn)的學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范的特色品牌，也使百年校訓(xùn)得以傳承和發(fā)展。

三、基于校訓(xùn)的行為規(guī)范量化評(píng)價(jià)途徑

（一）基于校訓(xùn)的行為規(guī)范教育量化評(píng)價(jià)指標(biāo)

行為規(guī)范教育量化評(píng)價(jià)借助觀察測(cè)量方法，檢測(cè)學(xué)生具體的外化的行為指標(biāo)并進(jìn)行價(jià)值判斷。建構(gòu)時(shí)效性、簡(jiǎn)明可操作性、科學(xué)性的量化指標(biāo)系統(tǒng)至關(guān)重要。行為、品性的定量評(píng)價(jià)優(yōu)于定性評(píng)價(jià)，也能有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)增減分來(lái)調(diào)適自己的正確行為方式，進(jìn)而形成品格。量化評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的一種動(dòng)態(tài)提示。

（二）基于校訓(xùn)的行為規(guī)范教育量化評(píng)價(jià)指標(biāo)操作方法（見(jiàn)文后表2）

四、基于校訓(xùn)的學(xué)生綜合素養(yǎng)量化評(píng)價(jià)方式

教育評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教育工作的改進(jìn)，提高教育質(zhì)量。評(píng)價(jià)為了改進(jìn)，而不是為了證明。我們把學(xué)生行為規(guī)范教育評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)校學(xué)分制評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。通過(guò)“五育并舉”的評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)踐探索，引導(dǎo)學(xué)生自我欣賞，自我反思，自我適應(yīng)。

學(xué)校在長(zhǎng)期的行為規(guī)范教育的實(shí)踐中，逐步確立了“行為自律、合力育行、信息助行、文化導(dǎo)行”的學(xué)校行規(guī)教育理念，提出了“培養(yǎng)行為自律、生活自理、學(xué)習(xí)自主”的學(xué)校行為規(guī)范教育目標(biāo)。開展基于“勤敬誠(chéng)肅”校訓(xùn)的學(xué)生行為規(guī)范教育，通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改革，引導(dǎo)學(xué)生在行為規(guī)范教育中自我約束、自我管理、自我教育，自我內(nèi)化。從校訓(xùn)這一學(xué)校人文資源中挖掘行為規(guī)范教育資源，以信息化的手段支撐行為規(guī)范教育，使學(xué)生行為自律，生活自理，學(xué)習(xí)自主，心理自適，學(xué)生愈發(fā)表現(xiàn)為成熟、獨(dú)立、自信和和諧，為促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。