融合與創(chuàng)生

何春秀

“小蜜蜂”綜合活動課程，是上海市奉賢區(qū)洪廟小學為學生是身定制豎起的“成長路標”，也是學校致力于上海小學主題式綜合活動課程建設的“洪小方案”?！靶∶鄯洹本C合活動課程的研制，是一項系統(tǒng)工程，既是對以學生發(fā)展為本的教育理念的生動實踐，更是對小學課程優(yōu)質化、個性化、特色化的創(chuàng)新實踐。

一、課程緣起

成長，是學生在校學習、生活的最大主題，也是對學生最好的關懷、關照的最佳課程。為了遠郊小學的孩子也能享有優(yōu)質的課程，洪廟小學一直致力于課程建設，特別是基于在地資源的校本課程開發(fā)，成為了學校上下的共識，希望通過課程的滲透，給予學生豐富的學習體驗以及更多的發(fā)展可能。

1.做帶著“泥土味”的課程

和所有農(nóng)村學校一樣，學校的學生近80%是隨遷子女，學生家長幾乎都是農(nóng)民工。打工為主的家長們，在孩子教育上的投入是非常有限的。難道就因為這樣，我們的孩子就不需要豐富的課程了嗎？

答案當然不是。孩子，是一樣的孩子！今天讓學生多接觸一門課程，他們的明天就會多一種發(fā)展的可能。但課程不是無米之炊。學校底子薄，人才流失特別嚴重，青年教師居多，經(jīng)驗不足，而且多數(shù)不是師范畢業(yè)，專業(yè)相對薄弱。

所以，學校只能走一條“土”路——基于農(nóng)村遠郊小學的定位以及客觀真實的校情學情，實實在在地開展一些學生能接受、老師做得了、學校和家庭能承受的接地氣的課程。

2.2013、2016、2018年時光催生

時光到了2016年，校內(nèi)于2013年特辟的“法布爾生態(tài)實驗室”，歷經(jīng)3年運轉漸成氣候，引發(fā)了連鎖效應和迭加效應，為了引導學生更加主動地學習，洪廟小學立足“法布爾生態(tài)實驗室”，開發(fā)設計了滿足學生學習體驗的“小蜜蜂”自然教育綜合活動課程，開始了以課程方式進行主題綜合活動的教育教學之旅。

2018年，《上海市小學低年級主題式綜合活動課程指導綱要》的頒布，讓洪廟小學的前期探索成為了先行之旅，也為其后續(xù)的發(fā)展指引和鼓勁。學校根據(jù)《綱要》精神，基于遠郊農(nóng)村小學的校情，立足原有課程基礎和資源，以“I成長”“慧生活”“法布爾”三個模塊內(nèi)容對應綜合活動的“我與自己”“我與社會”“我與自然”三個維度，開發(fā)設計了滿足學生成長需求的“小蜜蜂”綜合活動課程。

3.“小蜜蜂”綜合活動課程的特性

“小蜜蜂”綜合活動課程，是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐型課程。

從“小蜜蜂”自然教育綜合活動課程到“小蜜蜂”綜合活動課程，洪廟小學歷經(jīng)了課程的實踐與提升，并從原有的課程發(fā)展模式中尋找到了課程開發(fā)的密碼，支撐了“法布爾”“I成長”“慧生活”三個模塊的架構和完善，也標志著洪廟小學對綜合活動課程的體系建設達到了完整、優(yōu)質的高度。

4.“小蜜蜂”綜合活動課程的意義

“小蜜蜂”綜合活動課程的設置，打破了基礎教育學科課程一統(tǒng)天下的局面，建立了“學科和活動”優(yōu)勢互補的課程體系。“小蜜蜂”綜合活動課程體系，創(chuàng)新性地以“法布爾”“I成長”“慧生活”三大模塊為橫軸，以五個年級為縱軸，開發(fā)了三十個課程主題，并圍繞主題設計了120個活動。120次豐富的綜合活動課程體驗，讓每一個學生擁有一份體系完整、充滿個性的成長經(jīng)歷，鐫刻下小蜜蜂課程的文化烙印。

二、課程定位

洪廟小學對“小蜜蜂”綜合活動課程的基本概念、名稱認定和課程定位有著清晰科學的界定。

1.冠名寓義

綜合活動課程之所以冠名為“小蜜蜂”，是因為“小蜜蜂”的形象和體現(xiàn)的品質，與學校的育人目標和學生需要養(yǎng)成的習慣、品質有著“對應”的關系、“對照”的關聯(lián)和“對路”的關鍵。學校將“小蜜蜂”形象及其寓意引入校園并冠名綜合活動課程，是更注重與小學生的童年相趣，通過具象的視覺效果、形象的內(nèi)心演繹和萬象的實踐體驗，讓學生為成長注入自身的力量，引來眾蜂競飛的盛景。

為了使“小蜜蜂”更有教育的“擬人化”，學校專門對“小蜜蜂”身上表現(xiàn)出來的形象和品質進行梳理、歸納、開發(fā)、總結，從而與學校對小學生培養(yǎng)目標進行“對應”，形成一種“標志”和“寓意”：

蜜蜂是“明禮”的昆蟲，群體飛行時按照一定的規(guī)則，喜歡群居生活，蜂王、雄蜂、工蜂等有明確的分工，這是懂規(guī)則、會合作的體現(xiàn)；

蜜蜂是“勤奮”的昆蟲，辛勤地采集花蜜，創(chuàng)造甜蜜與芬芳，這是勤勞動、善學習的體現(xiàn)；

蜜蜂是“自主”的昆蟲，自主落戶安家，創(chuàng)造出結構復雜的蜂巢，懂得保護自己、保護家園，這是有主見、負責任的體現(xiàn)。

根據(jù)學校的育人目標，結合《上海市小學低年級主題式綜合活動課程指導綱要》的要求，學校對綜合活動課程的目標進行了校本化重構與表達：

（1）懂規(guī)則：能夠合理安排自己的學習和生活，養(yǎng)成良好的學習生活習慣；理解并遵守社會基本行為規(guī)范，文明禮貌，誠信待人；積極參與各項有益身心健康的活動，能夠遵守社會公共守則。

（2）會合作：關注周圍的人和事，關心尊重他人，喜歡與同學、師長溝通交往，能與同伴友好相處與合作。

（3）勤勞動：積極參與學校、社區(qū)、社會生活與勞動，初步形成對所在群體的歸屬感，逐步養(yǎng)成勞動精神。

（4）善學習：對周圍世界有強烈的好奇心，善于觀察和思考，喜歡提出問題。探索自己感興趣的、與日常生活和社會密切相關的現(xiàn)象和淺顯的規(guī)律，愿意嘗試自己的想法。

（5）有主見：能用感官和簡單工具主動進行觀察、測量、調查、實驗和記錄等；能用圖畫、實物、語言、文字、肢體動作或藝術等形式，自信地表達自己的需求、感受、認知和想象。

（6）負責任：體悟和適應從幼兒園到小學環(huán)境、生活與學習的變化，發(fā)展自理能力、情緒控制能力和自我保護能力，懂得珍愛生命；愛護身邊的動植物和自然環(huán)境，具有保護環(huán)境的意識和行為，積極參與環(huán)保志愿者等行動；感受和體驗祖國、民族、地域的歷史、傳統(tǒng)文化和社會發(fā)展成果，逐步養(yǎng)成民族自尊心、自信心和自豪感。

2.課程關系

說到“小蜜蜂”綜合活動課程，有必厘理清“小蜜蜂”綜合活動課程與“小蜜蜂”課程的關系。

“小蜜蜂”課程包含三個方面：“小蜜蜂”學科課程、“小蜜蜂”興趣拓展課程、“小蜜蜂”綜合活動課程?！靶∶鄯洹本C合活動課程是每周一次活動，安排在每周五下午。

學校在建構模塊時，整合了“儀式教育”“專題教育”“心理教育”相關課程，重組為“我與自己”維度的課程內(nèi)容；拓展了“傳統(tǒng)節(jié)慶”“基地實踐”“勞動教育”等相關課程，發(fā)展成為“我與社會”維度的課程內(nèi)容；繼承了原有“小蜜蜂”自然教育綜合活動課程，補充成為“我與自然”維度的課程內(nèi)容。

模塊的建構不是簡單地將已有課程進行合并重組，而是基于三個維度進行有主題、有序列地規(guī)劃，從而形成了以“I成長”“慧生活”“法布爾”為橫向坐標，以分年段學生培養(yǎng)目標為縱向坐標的綜合活動課程體系。

不論是學科課程，或是興趣拓展課程，還是綜合活動課程，其課程的培養(yǎng)目標都是“懂規(guī)則、會合作、勤勞動、善學習、有主見、負責任”。但在不同的課型中，這培養(yǎng)目標的六個具體指向和做法也是有所側重的。

3.課程價值

學生在洪小的課程體系中，必須要經(jīng)歷課程所賦予的多種體驗和基本經(jīng)驗，形成洪小學子的成長圖譜，并留存文化烙印。學校則在課程文化建設以及校本課程項目化、產(chǎn)品化的道路上走出自己的軌跡。

學校注意到，課程林立的同時，學校的育人觀沒有得到統(tǒng)籌，每個課程都有自己的課程理念以及培養(yǎng)目標，這使得學校課程觀在表述方面缺少了統(tǒng)一的育人目標，不能達成育人的共識。雖然學校有豐富的課程，但學生往往只能參加一個課程，就好像身在樹林，卻只能爬一棵樹，這是原有課程的結構決定的。而“小蜜蜂”綜合活動課程，通過重新整合和架構，則強調“三注重”和“三培育”：注重多學科融合的學習體驗，發(fā)掘學生潛質，培育學生自主學習能力；注重協(xié)作學習的共同體建設，基于開放的學習空間，培育學生協(xié)作學習文化；注重持續(xù)動態(tài)的過程性評價，培育學生綜合素養(yǎng)，成就學生最大個性化價值。這樣做，有利于課程效益的最大化實現(xiàn)。

三、課程特點

“小蜜蜂”綜合活動課程，是學?！靶∶鄯洹闭n程的重要組成部分，是和學校學科課程并列設置的必修課程。

1.課程框架“三足鼎立”

學校根據(jù)“我與自己”“我與社會”“我與自然”三個維度建構課程的框架，并分為三個模塊：“I成長”“慧生活”“法布爾”，且有著各自清晰的界定。

“I成長”綜合活動課程

“I成長”：“I”，大寫的英文，代表“我”；“成長”，揭示指向；在這里表示“自我的成長”。

“I成長”綜合活動課程，強調學生從自身出發(fā)，引導學生認識自我、管理自我、悅納自我，形成良好的自我管理能力、興趣愛好、個性特長等，讓學生感受成長的寶貴、生命的可貴、自主的珍貴，從而獲得真實的體驗、親歷的真知、真正的快樂。

“慧生活”綜合活動課程

“慧生活”：“慧”，智慧、聰慧的意思；“生活”，指的是學生面對的生活，包括學校生活、家庭生活和社會生活。“慧生活”，指的是引導學生學會社會交往，具有生活的智慧。

“慧生活”綜合活動課程，以社會為現(xiàn)場，偏重學生自身與社會的聯(lián)系，主題內(nèi)容指向集體，包括校園、家庭、社區(qū)、奉賢、上海和中國，通過由近及遠、由小見大的體驗活動，引導學生了解自己與社會的關系，感受社會的發(fā)展、科技的進步，培養(yǎng)待人接物、集體榮辱感等，從小培育關心身邊事物，激發(fā)愛生活、愛家園、愛集體、愛祖國的情感。

“法布爾”綜合活動課程

“法布爾”是法國著名科學家、昆蟲學家，學校的生態(tài)實驗室和本課程皆以他的名字命名，旨在突出科學家的巨大貢獻和對后人的影響及其教育的意義。

“法布爾”綜合活動課程，以“走進自然、探索自然、親近自然”為課程理念，引導學生關注身邊的自然世界，通過參與觀察、記錄、游戲、實驗、制作等實踐活動，嘗試解決身邊的問題，養(yǎng)成熱愛自然的情感、不斷探究自然的興趣和辯證運用知識解決問題的能力。

2.主題選取“三視角”

“小蜜蜂”綜合活動課程的主題，鮮明深刻，貼近課程、學校資源和學生實際，不是拍腦袋，也不是隨意而為，而是有著科學的考量和縝密的謀劃。

（1）鏈接于學生的實際生活

綜合活動課程注重學生的親身體驗和積極實踐，課程主題的開發(fā)立足于學生的真實世界，從孩子們生活的家庭、社區(qū)、校園和自然環(huán)境等真實生活中尋找主題活動內(nèi)容，讓孩子們在綜合活動中感受生活情境、體驗真實任務，逐步引導孩子們親近生活、觀察生活、體驗生活，以培養(yǎng)愛生活、愛社會、講文明的新時代好少年。

如，學生在成長過程中會遇到很多自我保護、健康管理等方面的問題，在二年級第一學期“I成長”模塊設計了“安全訓練營”主題，學生在“生活小能人”“交通小標兵”“應急小達人”“消防小衛(wèi)士”等活動中學會保護自己。

又如，學校梳理學生在學科學習、日常生活、興趣拓展方面遇到的問題，開發(fā)主題。學校在“好奇寶貝總動員”活動中，學生提出“車前草的種子是怎么傳播的？”，于是開發(fā)“法布爾”綜合活動課程二年級“植物大放送”主題，其中的“種子大玩家”這周中，老師通過讓學生開展“巧手挑豆子”游戲、用種子搭建模型以及通過繪本故事，了解植物傳播種子的方式……學生們在玩中學，在學中玩，對神奇的自然界產(chǎn)生強烈的好奇心。

再如，“慧生活”三年級第二學期第一周“歡迎來我家”，學生通過繪制家到學校的各種路線，探索安全的最優(yōu)路線，并且學習到同學家做客的注意事項等，活動內(nèi)容緊緊貼合學生實際生活，為日常學習、生活服務，提高學生的日常交往能力和社會適應能力等。

（2）創(chuàng)生于當下的課程資源

學校挖掘課程資源，為學生拓展學習時間和空間，做到三個結合：課內(nèi)與課外結合，即除了在課堂上學習，學生還可以利用校園圖書館進行資料查閱；校內(nèi)與校外相結合，充分利用校園周邊資源，到社區(qū)、紅色基地、周邊企業(yè)等開展校外學習；線上與線下相結合，即通過信息化項目實現(xiàn)混合式學習等。

如，在“慧生活”課程四年級第二學期“奉賢攻略”主題第一周“英雄照我心”一課中，組織學生到奉賢曙光中學參觀烘爐館，學習李主一烈士的英勇事跡，通過參觀考察，完成紅色記憶報告，激發(fā)學生對烈士的崇敬之情；“法布爾”綜合活動課程的學習內(nèi)容，多與學校自然環(huán)境和法布爾實驗室相關，如一年級“奇妙花世界”中，學生通過探尋校園中的花，制作花瓣畫、玩花名游戲，了解花的花期、花語等，感受大自然的美好和神奇。“法布爾”課程充分利用了學校生態(tài)實驗室資源，對花朵、果樹、昆蟲、鳥類、氣象等自然現(xiàn)象進行探究和學習，培養(yǎng)學生探究自然、熱愛自然的意識。

（3）拓展于原有的校本課程

學校在原有校本特色課程的基礎上，根據(jù)學生的年齡特點、學習興趣、綜合活動課程目標，通過篩選、補充和拓展，形成現(xiàn)有的綜合活動課程主題，使課程內(nèi)容更符合學生的需求和更具操作性。

例如，將一年級新生準備期課程融入綜合活動課程，以“班級是我家”為主題設計了“歡迎來新家”為“慧生活”一年級第一學期綜合活動課程第一周的活動；根據(jù)一年級的班會教育內(nèi)容，在一年級第二學期“慧生活”模塊，設計了“我為班級添光彩”的主題，孩子們將在“好友樂陶陶”“小隊出場秀”“我的驕傲我的班”“班級榮譽我守護”活動中，浸潤同窗情，表達自己對朋友、對集體的感情，對友情的珍視。

又如，學校將原有的一年級“歡迎來新家”新生入學準備課程，三年級“十歲生日”和五年級“我畢業(yè)了”儀式教育課程融入綜合活動課程，以五年級第二學期“I成長”模塊綜合活動課程“暢享畢業(yè)季”主題為例，學生通過“我與母校共合影”“我與母校共成長”“獨家畢業(yè)禮”和“畢業(yè)星舞臺”四周次的活動，經(jīng)歷與同學及老師一起完成母校合影留念、為同學寫留言錄、制作手繩給同學和老師、與同伴共跳一支舞等任務環(huán)節(jié)，并在實踐和體驗的過程中，與母校、老師和同學說“再見”，同時也給未來的自己留下美好的期許。

再如，對原有的“昆蟲”興趣課程進行拓展，將《昆蟲旅館》引入綜合活動課程，在四年級的“法布爾”綜合活動中開設《昆蟲智趣屋》主題，設計了“昆蟲放大鏡”“昆蟲近距離”“昆蟲DIY”“昆蟲旅館”四課時的主題內(nèi)容，引導學生進行觀察記錄、問題分析、方案設計、動手操作、展示交流等，充分地開展實踐與體驗。

綜合活動課程的開發(fā)，從學生的角度出發(fā)，讓學生在活動中親身體驗、主動探究，隨著課程的實施開展，學校不斷改進和完善課程體系、主題內(nèi)容，讓課程真正為孩子們的終身發(fā)展服務，成為孩子們每周期待的快樂課程。

3.課程設計“八關注”

“小蜜蜂”綜合活動課程在活動設計上，主要關注以下幾個方面：

（1）主題性

主題性，強調主題引領。每次活動主題先設、主題明確、主題先行。以法布爾二年級第二學期“植物大放送”主題為例，這一主題設計了四周的活動，分別是：“種子大玩家”“小豆芽日記”“葉子大不同”“我給大樹當裁縫”。

每周兩課時的活動中，均設計至少三個活動任務，活動任務圍繞主題展開，活動與活動之間有一定的關聯(lián)，每個任務有一定的思考，由淺入深，個人任務和團隊任務交替進行。

（2）活動性

活動性，強調活動導入，注重為學生創(chuàng)設活動的機會和環(huán)境，以多樣的活動，豐富的體驗，鼓勵兒童活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性?！胺N子大玩家”中，小組成員合作，將各種種子搭建成有趣的模型，種子變身為城堡、金魚、竹筏等；“小豆芽日記”中，孩子們拿起豆腐盒、塑料水瓶，創(chuàng)意制作“小豆芽”的家；“葉子大不同”中，孩子們用石灰粉給葉子制作印章，保留葉子獨一無二的美；“我給大樹當裁縫”中，孩子們用畫筆為樹樁穿上七彩霓裳。每一課，孩子們都在玩中學，在學中玩。

（3）綜合性

綜合性，強調任務聯(lián)系，體現(xiàn)在基于學生生活實際，圍繞個人、社會、自然三個維度，建立課程與生活世界之間的聯(lián)系?！叭~子大發(fā)現(xiàn)”中，孩子們到“法布爾”合作開展葉子大搜集，尋找有特點的葉子。他們開展小組探究，將撿到的葉子放在一起進行比較，觀察葉子的形狀、顏色、大小，觸摸葉子的紋理。孩子們會欣喜地發(fā)現(xiàn)，每一片葉子都是與眾不同的。他們用石膏粉為葉子制作印章，將獨一無二的葉子保存下來，并為其涂上絢麗的色彩……在這一系列活動中，孩子們用眼去發(fā)現(xiàn)、用心去感受、用手去實踐，這是一次集任務合作、藝術欣賞、個性創(chuàng)造、思辨探究為一體的綜合性活動。

（4）趣味性

趣味性，強調妙趣橫生，要求活動與任務要好玩、富有童趣。“我給大樹當裁縫”中，教師通過創(chuàng)設情境，讓學生走進故事情境，大樹是小朋友的好朋友，孩子們化身成一個個小裁縫，量一量“樹朋友”的腰圍：有的孩子用繩子繞樹樁，有的孩子用手抱樹樁……遇到“樹搭檔”是個大胖子，繩子夠不著，小手抱不到，沒關系，孩子們邀請組內(nèi)小伙伴，手拉手圍著樹樁量腰圍，創(chuàng)意無限！測一測“樹朋友”有多高，動畫視頻來幫忙，用自己來做尺，量出樹的影子高度，就能得出樹的身高啦！最后，拿起彩筆，將自己對“樹朋友”的喜愛，寄情于“樹樁畫”，做回“小裁縫”，給它穿上美麗的外衣。情境創(chuàng)設、合作探究、游戲比拼等都讓活動變得更加有趣。

（5）開放性

開放性，強調無界學習。綜合活動的內(nèi)容是開放的，在課程目標指引下，任何有趣的活動任務在內(nèi)容健康積極的前提下，都可以成為設計要素；綜合活動的活動形式也是多元開放的，每周兩課時的活動中，我們都設計至少三個活動任務。活動任務圍繞主題展開，關聯(lián)度很高。每個任務都有形式多樣的實踐體驗，個人任務和團隊任務交替進行。學生的觀察能力、思維能力、動手操作合作能力等，都能在相對開放多樣的活動形式中得到發(fā)展；綜合活動的活動空間也會根據(jù)活動的需要開放，孩子們可以走出教室甚至走出校園。在三個板塊中，都設計有外出實踐的內(nèi)容，簽約的實踐基地和周邊的生活區(qū)域都可以成為課堂。

（6）自主性

自主性，強調主動意識?！靶∶鄯洹本C合活動課程創(chuàng)造性地設計了“限定主題”與“自主選擇”兩個方面的綜合活動，就是希望學生能根據(jù)在限定主題中的興趣、愛好自主選擇延伸學習的內(nèi)容。學生不僅能自主選擇自己的學習內(nèi)容，還能選擇想要參加的學習團隊，更能選擇自己喜歡的方式呈現(xiàn)自己的學習成果。

（7）生成性

生成性，強調實踐增值。“小蜜蜂”綜合活動課程的“生成性”主要體現(xiàn)在后12課時的自主綜合活動中。這是根據(jù)前24課時集中限定學習中生成的深入性問題的研究和學習。例如，四年級學生在學習《空中有來客》之后，有的學生也許對鳥類繁殖感興趣，有的學生也許對鳥巢設計感興趣，教師就會組建不同的學習小組，觀察研究小雞的孵化、設計制作鳥巢等活動。

（8）合作性

合作性，強調團隊精神?！靶∶鄯洹本C合活動考慮到農(nóng)村學校學生的實際情況，學校尤其是考慮到農(nóng)村學生的交往能力差，學校在活動中設計了豐富的合作型任務，讓學生在兩兩合作、四人小組合作、小隊合作中交流、分享，提升合作能力。

4.活動設計“六方位”

（1）以目標導向為活動基石

綜合活動課程中，學生可以活動、實踐、操作的內(nèi)容實在太龐雜。面對這樣的現(xiàn)象，如果沒有一個抓手，課程將無法實施，學生就會陷入困境，迷失方向。這時，就需要聚焦目標，這個目標就是活動設計的方向?！渡虾Ｊ行W低年級主題式綜合活動課程指導綱要》針對三個維度提出了明確的課程目標：“我與自己”強調認識自己、管理自己和表達自己；“我與自然”強調喜歡提問、敢于嘗試、親近自然；“我與社會”強調遵守規(guī)則、樂于交往、愛國自信。這恰好與學校提出的“懂規(guī)則、會合作、勤勞動、善學習、負責任、樂探究”育人目標、理念不謀而合。學校在《綱要》目標的基礎上，進一步豐富了學校育人目標的內(nèi)涵，為課程活動的設計奠定了扎實基礎。

（2）以任務驅動為活動媒介

學校將抽象的目標轉化為學生在課堂中需要去完成的事情。三個模塊每周次的課程中，都設計至少三個活動任務，三個任務圍繞本周次的主題展開，具有關聯(lián)性；每個任務有一定的思考，由淺入深，具有挑戰(zhàn)性；個人任務和團隊任務交替進行，具有多樣性。

如，“I成長”《生日進行時》中，三個任務分別是寫生日邀請函、制作禮品紙袋、設計生日祝福語（回憶十年成長點滴），都和主題相關聯(lián)。在這一真實情境的創(chuàng)設下，學生以過集體生日為任務驅動，更好地完成各項任務。“法布爾”《菜園小當家》中，學生用廢舊材料制作舀勺的過程中，發(fā)現(xiàn)舀不起肥料，想到肥料太厚，進行稀釋。在這個過程中，舀勺的制作、稀釋的程度都是學生不可回避的活動內(nèi)容，當學生認真思考后，就能更積極完成任務，獲得成功的體驗。“慧生活”《社區(qū)百事通》中，學生徒步參觀社區(qū)，認識洪廟社區(qū)公共服務設施；制作并玩社區(qū)飛行棋，內(nèi)化社區(qū)規(guī)范……多樣的活動任務激發(fā)了學生參與的興趣，有效促進了學習的發(fā)生。

（3）以學科整合為活動載體

學校建立了綜合活動課程教研小組，在校內(nèi)招募不同年級、不同學科的老師加入其中，打通年級與學科的概念；引入專家外腦，從課程改革核心入手，對活動的可行性及序列性方面進行綜合把脈，打造更符合學生成長發(fā)展需求的課程活動體系。在各模塊教學中，教師根據(jù)大主題，為學生創(chuàng)設一定的主題綜合活動，實現(xiàn)語文、數(shù)學、勞技、美術、心理、體育學科以及學校德育活動的整合，打造適用于目標達成的綜合學習過程，讓學生在學習中打破思維，學會結合、學會運用，提高學生的綜合能力。

（4）以生成多元為活動路徑

學校從學生的體驗出發(fā)，尊重學生不同認知的特點，通過活動的推進，引發(fā)學生更深入學習。

多元預設——每個模塊每周次的教案活動，都是教師基于對學生的觀察和了解，對學生在每個活動中的不同表現(xiàn)做出不同預設，允許學生存在多元的發(fā)展路徑。如：“法布爾”《昆蟲放大鏡》中，老師根據(jù)學生對昆蟲認知情況的不同，讓學生根據(jù)線索在蟑螂、跳蚤、蒼蠅、蚊子四名嫌疑蟲中開展偵探游戲。教師通過多樣的預設，讓每個學生都能找到自己喜歡的活動內(nèi)容，豐富學生活動體驗。

多元選擇——在前24課時課程的學習中，學生產(chǎn)生深入性問題研究和學習的欲望，可以自主選擇后12課時的課程活動來解決。如：學生在《奇妙花世界》中，對花的價值、花的花期、花的種植等方面產(chǎn)生了興趣，老師組建不同興趣小組，帶領學生繼續(xù)深入探究，深化學生知識理解。

多元成果——三個模塊的活動架構、形式、內(nèi)容各不相同，每個活動的學生成果也無一相同。在每周次的活動中，每個學生至少有一個活動成果的展示，多元的成果呈現(xiàn)激發(fā)了學生更大的活動興趣。以“I成長”為例，其中就涵蓋了集體舞、歌曲、小制作、整理技能、繪畫等多方面成果的展示。

多元檔案——學校為每個學生量身打造活動課程檔案袋，記錄他們整個小學階段的活動課程參與情況。從“我的學習成就”“我的課程評價”“教師作品評語”“我的精選作品集”“我的作品墻”五個方面豐富檔案內(nèi)容，根據(jù)六大育人目標形成個性化的網(wǎng)狀圖，直觀反應學生目標達成情況。

（5）以空間開放為活動資源

為了讓空間最大程度地滿足不同學生的發(fā)展需要，學校從學習資源、學習環(huán)境、學習體驗等維度入手，利用校內(nèi)外資源一切可用資源，讓學生發(fā)生更多學習的可能性。

課內(nèi)課外打通——在課程實施中，增加實踐性活動內(nèi)容，讓學生從課內(nèi)走向課外，從校內(nèi)走向校外，在行走中實踐與體驗，在行走中感悟與分享。學校充分挖掘社會資源，與水務局、公交公司、抗美援朝愛國基地、消防中隊、洪廟衛(wèi)生院、空軍部隊、洪廟一居委結為共建單位，除了結對單位，學校還根據(jù)三個模塊的不同主題，滿足學生需求，開辟了航天博物館、昆蟲博物館、奉賢博物館、奉賢氣象站等活動場所，實現(xiàn)空間上的一體化學習。

家庭學校聯(lián)通——將活動延伸至家庭，實現(xiàn)家庭學校的連通互動。課程每周次設計家庭活動部分，采訪父母、拍攝視頻、錄制語音、上傳都需要家長來配合，這樣一來，家長就成了活動的家庭導師，與老師共同見證孩子的每一次成長。

線上線下貫通——學校設計線上線下一體式學習，學生不僅能在線上學習，還能通過課程平臺進行線下學習，觀看學習資料，評價同伴作品，讓網(wǎng)絡更便捷地架起每一個學生的學習橋梁。

（6）以能力提升為活動目的

綜合活動課程的目的是要增強學生綜合學習的意識，讓學生學會綜合技能和方法，發(fā)展綜合能力，以適應新時代的需求。學生在活動中走進社會，增強勤勞動、會合作的意識；在活動中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，提高探究的能力，樂于親近自然；在活動中了解自己與他人，增強規(guī)則意識、集體的認同感。

如，“慧生活”《我的中國心》中，學生通過拍攝《我和我的祖國》MV，合作排演隊形，提高合作意識；創(chuàng)意制作道具，增強動手能力；臺詞表達愛國，增強愛國情感?！癐成長”《暢享畢業(yè)季》，學生跳集體舞，增強集體意識；制作手繩，提高勞技能力；做成長時光軸，提高信息能力?！胺ú紶枴薄吨参锎蠓潘汀?，學生通過筷子夾綠豆，提高眼手協(xié)調能力；通過葉子大小比較，提高邏輯能力；通過記錄小豆芽日記，提高探究能力。

四、課程實施

為更好地實施“小蜜蜂”綜合活動課程，學校從組織安排、教師培訓、資源開發(fā)、評價機制、經(jīng)費保障等方面提供了堅實的保障與支持。

1.時間落實

“小蜜蜂”綜合活動安排在每周五下午的兩個課時內(nèi)，一學期共36課時，先集中限定學習24課時，每個模塊8課時，隨后學生自主選擇自己感興趣的問題，重組學習小組，學習12課時，充分給予學生實踐活動的時間。

2.教研到位

學校建立日常教研制度，每兩周一次開展“綜合活動課程”的主題教研，從學習《綱要》，到頭腦風暴主題開放與活動設計，再到教案學案設計交流等，不斷促進教學方式的改變。

3.基地運作

學校多方協(xié)作，聯(lián)合相關部門建立學生研學實踐基地，聯(lián)合信息技術公司開放線上學習平臺和課程學習評價平臺，聯(lián)合專家團隊給予學生深入研究的專業(yè)支持。例如，學生對天氣預報感興趣，學校就聯(lián)合奉賢區(qū)氣象局，開展實地調查活動。

五、課程展望

遵循兒童立場，促進兒童健康成長，學校開展校本綜合活動課程的開發(fā)與實施，連續(xù)推進和修葺了三輪，隨著新時代教育的推進，課程改革的實踐與研究迎來了新的挑戰(zhàn)：

1.綜合活動課程強調任務應該蘊含關鍵問題，通過關鍵問題的探索與解決獲得必要的知識和活動經(jīng)驗，由此提升探究深度。對于關鍵問題以及問題鏈的設計需要重點研究。

2.如何將項目化學習方式融入于綜合活動課程中，也將是一個重要課題。