激發(fā)教師主動發(fā)展增效教學流程管理

趙麗華

“雙減”文件出臺后，隨著開學日的到來，社會輿論的焦點和興奮點從校外培訓市場的規(guī)范治理轉到了校內教育教學管理。確實，壓縮了學科類課外培訓后，家長對學生的全面發(fā)展需求會越發(fā)強烈。我覺得，如果想要解決學生作業(yè)負擔過重的問題，從根本上需激發(fā)教師的內驅力，健全教學流程管理，真正提升教學的質量才是硬道理。

我校教學流程管理實施已有二十多年，對學校教育教學質量的整體提升起到了巨大的推動作用；由校長室主要負責，課程教學部主抓落實，加強對教師日常教學行為的要求，完善教學常規(guī)的檢查、考核制度。特別是近三年，隨著辦學理念“主動發(fā)展”的不斷深化，我校立足師資隊伍建設，在教學流程管理上提出了新的要求，有了新的舉措，也得到了新的突破。

一、課堂第一，讓每一個35分鐘都能體現價值

課堂一直是我校最具有生命活力的地方，學校的教師先后斬獲全國、市級、區(qū)級各類學科教學比賽的各大獎項。課堂教學也是一門藝術，思之則活，思活則深，思深則新，思新則進。我們一直鼓勵教師們反思自己的教學行為，提升課堂教學效率，努力提升教學質量，也創(chuàng)新了很多方法，如《校本研修手冊》的融合運用、“致雅”教師的推薦評選等。這幾年，除了教研課、展示課等常規(guī)的磨練課堂方式外，我們也立足平時課堂，激發(fā)教師主動研究，創(chuàng)造機會，提高教師課堂教學水平，讓課堂中的每一分鐘都有價值。

1.常態(tài)課，常聽

校長、副校長帶領課程教研團隊、教研組長、備課組長和學科骨干，深入課堂聽常態(tài)課，如了解性課、診斷性課、隨堂課等，全面了解教師常態(tài)下的課堂教學情況，觀察教師對自己執(zhí)教年級課程標準的理解和執(zhí)行，對教材的解讀、教學分析和對學生學習的設計和落實的基本要求等；聽后面對面交流，提出指導性改進建議，讓每個35分鐘都不流于形式，全面提升了課堂教學效能，立足學生學科素養(yǎng)，能體現真正的價值。

今年6月，我校區(qū)級重點課題《基于高階思維培養(yǎng)的小學活力課堂的實踐與研究》正式立項，課題立足課堂教學研究，關注學生高階思維的培養(yǎng)，各大教研組從單元規(guī)劃、教材分析、教學設計等入手，通過單元整組教學、縱向深度教學、橫向跨學科教學等途徑，扎實開展活力課堂的實踐與研究。以課題研究提升“活力課堂”效能，讓學校發(fā)展的熱點始終聚焦在課堂上，進一步促進了教師專業(yè)發(fā)展的主動性。

2.名師課，常學

邀請上海市特級教師、學科優(yōu)秀教研員、學科教學專家作為青年教師的導師，每月進行系列化的主題研究式培訓活動。在團隊成員導師的帶領下，學習最先進的教育教學理論，開展教學設計，在磨課中進行實踐和反思，提高了學科團隊的學習能力、教學能力和研究能力，提升了各學科課堂的“活力”。此外，我們也派優(yōu)秀的青年教師參加市區(qū)級的名師工作室活動，學大師境界，開教育眼界；購買名師的教學實錄進行模仿與借鑒，在自我學習實踐過程中，實踐和理論得到統(tǒng)一、提升。名師帶教活動為學校后備師資力量長遠發(fā)展提供了一條可發(fā)展之路。

3.精改課，常推

各學科全面推行“精改課”，在組內老師分工合作的基礎上，加強對教材的深入研究，把研究重點聚焦在了關注學生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生高階思維能力上，借助空中課堂的優(yōu)秀教學資源進行二次備課，利用公開課、評比課、教研課、校說課比賽等各級展示平臺，充分發(fā)揮備課組、教研組、自我研究的力量，備課進一步做到“精磨、精改”。期末，各評委團隊經過認真評審，全校評選出優(yōu)質精改課，建立了優(yōu)質資源共享庫?！熬恼n”的實施進一步有效提高了教師對教材的解讀能力，進而優(yōu)化了教學設計，提升了備課質量。

4.送教課，常走

作為集團辦學的領銜校，我們在園西教育聯(lián)盟內舉辦了“按需組團送教”活動，根據五所成員校提出的教學需求，各學科選派了骨干教師、優(yōu)秀青年教師送教上門，僅上學期就開設了15節(jié)送教課?！八徒陶n”不僅提升了緊密型聯(lián)盟教學研討活動的實效，更激發(fā)了送教教師的課堂能力，成員校老師的殷切期待，不同學生帶來的課堂挑戰(zhàn)，“逼迫”送教老師們反復地磨礪課堂，進一步實踐以生為本的教學理念，體現我校扎實高效的課堂教學。聯(lián)盟校之間的送教活動，共享優(yōu)質教學資源，實現教學共贏，是一種學習與交流，更是一次交流和提高。

二、深入研究，讓每一次作業(yè)都能為學習增值

作業(yè)是日常教育教學的重要組成部分，我校嚴格執(zhí)行市教委相關作業(yè)精神“一、二年級不布置書面回家作業(yè)，三至五年級書面回家作業(yè)總和不得超過1小時”已經多年了。除此之外，還制定了作業(yè)管理制度，出臺了一些積極的舉措，如填寫《班級回家作業(yè)記錄本》、執(zhí)行長假無作業(yè)日、優(yōu)秀作業(yè)展示等。作業(yè)管理需要站在新時代發(fā)展的角度，重新審視作業(yè)的價值，樹立并落實新的作業(yè)質量觀。

1.互查，尋找作業(yè)布置的誤區(qū)

每學期的作業(yè)檢查，我們不難發(fā)現當前作業(yè)的主要誤區(qū)：一是統(tǒng)一性。每天的作業(yè)統(tǒng)一內容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一數量、統(tǒng)一步調的“一刀切”忽略了學生的個性差異，無法滿足學生的個性化要求，不能促進不同層次與水平的學生在自身原有水平上有所發(fā)展。二是形式化。仔細觀察教師布置的作業(yè)，語文不外乎“抄寫詞語、完成練習、預習課文、朗讀背誦”等，數學即簡單地寫上“完成第幾頁”，它只告訴學生作業(yè)的內容，對于“為什么做這個作業(yè)”“完成這個作業(yè)要達到什么目的”，教師自己也可能不甚清楚。學生看到作業(yè)，也只想簡單地快點完成，難以激發(fā)學習動力，也不能培養(yǎng)學生的獨立思考能力、提升綜合運用知識的能力。

2.互學，落實新的作業(yè)效能觀

基于對作業(yè)誤區(qū)的分析，我們提出“落實作業(yè)效能”的觀點，要求教研組長、備課組長率先引領，開展關于作業(yè)的相關主題研究：認識作業(yè)的功能、作業(yè)與課堂教學的關系等。在對作業(yè)的監(jiān)控與管理中，逐步明確作業(yè)的布置做到教、學、評一致性，精心設計作業(yè)練習，布置目標明確，針對性強，對不同層次的學生有不同的要求，批改仔細、規(guī)范，嚴格執(zhí)行“五項管理”中對作業(yè)的要求，通過“精選、精做、精講”，切實減輕學生的課業(yè)負擔。只有高質量的作業(yè)才能促進學生學習的目的，促進學生自主學習和自主發(fā)展。

3.互研，提高作業(yè)設計的水平

讓作業(yè)為學生學習增值，不僅能服務于學生的學習與發(fā)展，也能促進教師的教學診斷和改進。所以，通過有效的學習和研究，真正提高教師作業(yè)設計的水平尤為重要。一是學習優(yōu)秀的作業(yè)案例，加強分析，促進改進；二是進行作業(yè)設計比賽，豐富作業(yè)的類型和形式，鼓勵教師在作業(yè)的“多樣性”和“選擇性”上動腦筋，對于不同程度的學生，從已有經驗、學習風格、學習能力等方面充分考量，設計不同類型的作業(yè)，滿足學生不同的需求；三是減少書面作業(yè)，增加活動類、體驗式、合作型、跨學科等類型的作業(yè)，拓展學習內容，改變學習方式，激發(fā)學生的深度學習。

當然，學校也可以充分利用區(qū)域空間進行作業(yè)展示，可以是書寫類、作品類、研究類、創(chuàng)新類的，進一步促進學生持續(xù)有效地學習。

三、形成特色，讓每一次評價都能為育人服務

讓學生學業(yè)評價科學引導學生全面發(fā)展，充分發(fā)揮以學生評價提升學校教學質量的作用。打破傳統(tǒng)的單一試卷考核方式，以評價提升學生綜合素質，激發(fā)學生主動學習的積極性，使學生得到全面而富有個性的發(fā)展。

1.過程性評價，建構以生為本的“三小”課堂

以“基于課程標準的教學與評價”為依據，完善我校的評價體系，在“多元、及時、有趣、實效”的評價操作要求下，更多關注學生的學習興趣、學習習慣、學習能力。各學科結合學業(yè)評價要求，在課堂上實踐具有我校特色的“三小”（小口才、小問號、小專家）即時評價，關注學生的表達、質疑、分析、綜合等高階思維能力，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。

正是由于過程性評價強調“過程”和“發(fā)展”的特點，在對教師教學過程性評價的同時，學生的學習反饋情況能促使教師不斷地創(chuàng)新教學方法，調整教學方式，因材施教，實施多元化教學方式，從而提高教學質量，也鼓勵了學生向多元化和個性化發(fā)展。

2.表現性評價，提升綜合素養(yǎng)的深度學習

表現性評價在當前的評價改革實踐中越來越受到重視，其目的就是為了檢測學生運用知識去解決真實、有意義問題的能力，并在這個過程中促進學生獲得這些能力。表現性評價需要學生自己建構答案，它指向的一定是深度學習，而非淺層的只需要了解的信息或簡單的操作。

我們要求老師們從大處著手，基于大主題、大項目或大任務，從“課時教案”走向“主題/單元學習”“項目式學習”；將表現性評價鑲嵌在整體的課程設計與實施中，從而促進學生的深度學習，而不是僅僅停留在瑣碎的、膚淺的學習結果上。如項目化學習“小學數學中創(chuàng)造性問題的解決”，幫助教師在教學過程中能處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，從重知識傳授向注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、團隊溝通與合作等終身學習能力轉變。

落實“雙減”政策是為了更好地提升教育教學質量，我們要激勵老師把更多的精力放在落實教學常規(guī)上，就要不斷優(yōu)化教學流程的管理，努力練就扎實的教育教學功底，用實際行動踐行教育的初心和使命。