小課堂大文化在“育美課堂”探索中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

陸軍毅

2014年，在教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，提出了“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的概念，2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布，究其含義就是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，其核心就是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

十三五期間，香山小學(xué)開(kāi)展“基于學(xué)科特征的小學(xué)育美課堂建設(shè)的實(shí)踐研究”，旨在探索如何把“知識(shí)和文化”“技能和素養(yǎng)”有機(jī)融合，把對(duì)學(xué)生的人格培育、道德養(yǎng)成滲透在知識(shí)文化的“教”與“學(xué)”全過(guò)程中，把課堂教學(xué)中“育知”“育智”“育能”“育德”的功能發(fā)揮極致，從而促進(jìn)教師在學(xué)生核心素養(yǎng)培育過(guò)程中的全員、全過(guò)程、全方位的關(guān)注和實(shí)踐。

這項(xiàng)研究突破了傳統(tǒng)教學(xué)“就知識(shí)論知識(shí)”“就方法論方法”的教學(xué)模式，以教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》為指導(dǎo)，拓展了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，增加了課堂教學(xué)的信息，從“智慧”“文化”“人格”層面上來(lái)設(shè)計(jì)和組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索“知”“智”“情”“德”的相互融合；形成“基礎(chǔ)型”與“拓展型”的有機(jī)結(jié)合；實(shí)現(xiàn)“學(xué)科性”與“育美性”的高度統(tǒng)一，從而全面貫徹了在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、“育美課堂”的內(nèi)容提煉

首先，《基于學(xué)科特征的小學(xué)育美課堂建設(shè)的實(shí)踐研究》提出的“基于學(xué)科特征”是指遵循本市二期課程改革中制定的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校師生“教”和“學(xué)”的實(shí)踐基礎(chǔ)，即基于落實(shí)各學(xué)科目標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的育美課堂建設(shè)的實(shí)踐研究。

其次，課題提出的“育美課堂”是指在各學(xué)科的課堂教學(xué)中培育學(xué)生的“智慧之美、文化之美、人格之美”，即國(guó)家教育部提出的基于“學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)一個(gè)“完整的人”。

同時(shí)，我們還厘清了“智慧之美、文化之美、人格之美”的概念，厘清了“育美目標(biāo)”與“課程目標(biāo)”之間的連接點(diǎn)和深化點(diǎn)，即育美課堂的“課堂內(nèi)容要素”和“學(xué)生表現(xiàn)要素”（見(jiàn)圖1）。

“育智慧之美”就是在學(xué)科教學(xué)中，不僅教給學(xué)生各學(xué)科的知識(shí)和技能，更教給學(xué)生掌握知識(shí)和技能的方法和途徑，也就是落實(shí)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法”的課程目標(biāo)要求。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了在知識(shí)、技能的接受和培育中，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，即讓學(xué)生從小養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勇于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有辯證思維和積極實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力，即學(xué)習(xí)之智慧。

“育文化之美”就是在學(xué)科教學(xué)中，遵循各學(xué)科的文化價(jià)值，挖掘各學(xué)科的文化元素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，也就是落實(shí)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的課程目標(biāo)要求。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步拓展到引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)學(xué)科文化和傳統(tǒng)文化的傳承，從小培育學(xué)生對(duì)個(gè)人多元文化素養(yǎng)自覺(jué)提升的良好習(xí)慣，即文化之情懷。

“育人格之美”就是在學(xué)科教學(xué)中，履行“立德樹(shù)人”這一教育的根本任務(wù)，深入探索學(xué)校教育“培養(yǎng)什么樣的人”，并在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理探索“如何培養(yǎng)人”的方法，從而培育學(xué)生從小擁有作為一名社會(huì)公民所必需的核心品格的嚴(yán)謹(jǐn)自律行為，即人格之魅力。

二、育美課堂的實(shí)施策略

1.情境性策略

情境教學(xué)法是由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在1930年～1960年代發(fā)展形成的，它是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

在我們的育美課堂實(shí)踐中，為了更好地激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)科文化的認(rèn)識(shí)和興趣，我們常常運(yùn)用情境性的教學(xué)策略，主要有以下幾種途徑：

生活展現(xiàn)情境：即把學(xué)生帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察思考的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，把學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和生活場(chǎng)景有效融合，把學(xué)和用有效結(jié)合，從而有效地滲透學(xué)以致用的文化。

影像演示情境：即以多媒體影像演示某一特定情境，如“恐龍的家園”“大海上的鯨”“藍(lán)天上的燕子”“藤上的葫蘆”等，通過(guò)一段完整的視頻影像，激起學(xué)生的聯(lián)想，以起到育美育德育智的效果。

圖片再現(xiàn)情境：利用課文中的插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等來(lái)再現(xiàn)課文中的某一場(chǎng)境，在語(yǔ)文學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科的育美課堂教學(xué)中常被用來(lái)啟發(fā)聯(lián)想，以更好地解讀文本，啟發(fā)智慧。

音樂(lè)渲染情境：音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)，更好地育美課堂教學(xué)服務(wù)。

2.拓展性策略

在育美課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地起到育智慧、育文化、育人格的效果，我們常?；诮滩暮徒虒W(xué)內(nèi)容采用拓展教學(xué)的策略。所謂拓展就是在原有的基礎(chǔ)上，增加新的東西，新增的內(nèi)容不是純粹的知識(shí)點(diǎn)的疊加，而是基于教學(xué)的育美元素的拓展，它關(guān)乎的是育美課堂質(zhì)量的變化，而不僅僅是數(shù)量的變化。因此，拓展解決的是育美教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題，實(shí)施拓展的目的就是幫助學(xué)生真正高效掌握知識(shí)點(diǎn)并能靈活運(yùn)用，更好地起到育智育德育美的成效。在拓展性教學(xué)策略中，我們常常采用知識(shí)拓展、運(yùn)用能力拓展和學(xué)法拓展這幾種方法。

知識(shí)拓展：對(duì)某個(gè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)做橫向或縱向的聯(lián)系或?qū)Ρ?，幫助學(xué)生理解到知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，加強(qiáng)對(duì)這些相關(guān)知識(shí)的正確理解，并能辨析彼此間的區(qū)別，為知識(shí)的靈活運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

能力拓展：以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，從模仿階段的機(jī)械訓(xùn)練到能做簡(jiǎn)單的變式訓(xùn)練到融會(huì)貫通，這個(gè)過(guò)程就是從識(shí)記到理解到掌握最終到靈活運(yùn)用，是學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)智慧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程。

學(xué)法拓展：在知識(shí)拓展與能力拓展的過(guò)程中，學(xué)生感悟到老師給予的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)以及產(chǎn)生的效果，并總結(jié)成清晰明確的學(xué)習(xí)方法和步驟，會(huì)有意識(shí)地在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，無(wú)形之中學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越智慧，學(xué)習(xí)的興趣也就越來(lái)越濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)也會(huì)表現(xiàn)得越來(lái)越真切。

3.滲透性策略

有教育研究專家指出，“滲透式教學(xué)法”，是指在某一學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中滲透與之相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)，在培養(yǎng)某種能力的教學(xué)中滲透與之相關(guān)的其他能力的培養(yǎng)，并能夠達(dá)到相互影響、相互促進(jìn)的作用。

這份理論在我們育美課堂建設(shè)的研究中被廣泛運(yùn)用，我們課題研究提出的第一個(gè)要求就是“基于學(xué)科特征”，然后才是“育美課堂建設(shè)”，因此我們的育美目標(biāo)是基于基礎(chǔ)型課程的“三維目標(biāo)”而生成的，需要教師在課堂教學(xué)中“以教者有心，學(xué)者無(wú)意”的方式，把“育美三目標(biāo)”隱含于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中有所感悟，在潛移默化中獲得培育，在日積月累中得到提升。

基于“知識(shí)與技能”的滲透：在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授訓(xùn)練中滲透育美教育目標(biāo)。比如在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)漢字的演變讓學(xué)生了解祖國(guó)文化的悠久歷史和博大精深，感受華夏祖先的智慧和勤勞，激發(fā)努力學(xué)習(xí)、發(fā)憤圖強(qiáng)的報(bào)國(guó)之志；在數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)中滲透最簡(jiǎn)潔、最合適的思維培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的邏輯思維的習(xí)慣等等。

基于“過(guò)程和方法”的滲透：在學(xué)科知識(shí)的傳授和學(xué)科能力的培養(yǎng)過(guò)程中不斷滲透方法的提煉，滲透學(xué)習(xí)智慧的培養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)起學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，并能夠逐步形成舉一反三、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)和生活的智慧。

基于“情感態(tài)度價(jià)值觀”的滲透：育美課堂建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和運(yùn)用，更要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。圍繞課程目標(biāo)中的這一要求，我們積極、適當(dāng)?shù)貪B透人文素養(yǎng)的因素，把育智和育德有機(jī)地融合在了一起。

4.綜合性策略

綜合性策略，就是在課堂中，打破知識(shí)的學(xué)科邊界，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和文化培養(yǎng)的需要，融入不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)多學(xué)科知識(shí)和能力的交融，讓學(xué)生獲得綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。例如在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的朗讀教學(xué)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)文本內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)采用角色表演的教學(xué)活動(dòng)，借助學(xué)生的肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)文本內(nèi)容和角色情感，實(shí)踐語(yǔ)文學(xué)科和音樂(lè)舞蹈學(xué)科的綜合訓(xùn)練。

根據(jù)教材內(nèi)容的需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在小學(xué)美術(shù)教材一年級(jí)第二學(xué)期“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中“奇思妙想”主題單元的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了“象形文字”的出現(xiàn)和演變的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的發(fā)展和祖先的智慧，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“文字變成畫(huà)”的教學(xué)，把語(yǔ)文學(xué)科的漢字文化和美術(shù)學(xué)科的造型創(chuàng)造有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的智慧。

根據(jù)課程目標(biāo)要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)能力。比如在小學(xué)美術(shù)學(xué)科三年級(jí)第一學(xué)期第五單元“動(dòng)物天地”的教學(xué)內(nèi)容，單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在運(yùn)用泥卷、整體捏塑的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用泥工方法表現(xiàn)動(dòng)物特征，感受立體動(dòng)物造型的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的熱愛(ài)。教師在教學(xué)《恐龍時(shí)代》是，讓同學(xué)們提前收集恐龍的類型、生活環(huán)境，以及恐龍滅亡的原因等，在對(duì)自然生物信息的了解過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)泥塑來(lái)創(chuàng)作一個(gè)“恐龍家園”的作品，由于前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)作更加生動(dòng)有趣，也實(shí)現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科與自然、環(huán)保等知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合。

5.活動(dòng)性策略

活動(dòng)性策略，就是在教學(xué)過(guò)程中有重點(diǎn)地加強(qiáng)某些學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，如強(qiáng)化課文的朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者思想情感的理解和把握；強(qiáng)化某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中舉一反三的遷移能力；強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)科某一句式的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升等等，在基礎(chǔ)性強(qiáng)化、層次性強(qiáng)化的推進(jìn)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科文化的理解和學(xué)習(xí)技能與智慧的提升。

例如：在英語(yǔ)教學(xué)中為了強(qiáng)化句型的操練，教師會(huì)編一些兒歌，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀和表演等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)；在教學(xué)特定的單詞（如拍球、投球）時(shí)，通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)加深理解鞏固。

在滬教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)第二學(xué)期（試用本）第五單元的第二篇課文《愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹》教學(xué)中，通過(guò)對(duì)不同內(nèi)容的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)，從期待、失望、盼望、失望等不同的心態(tài)中，加深了對(duì)課文的理解，體會(huì)小螃蟹從“傷心哭”到“開(kāi)心哭”的心理變化過(guò)程。

又如在數(shù)學(xué)學(xué)科《幾分之一》的教學(xué)中，整節(jié)課貫穿“平均分”作為分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，從具體的食物等分，到圖形等分，再到口頭表述整體的等分，逐步從具體到抽象，幫助學(xué)生建模。由于教師設(shè)計(jì)了有層次的訓(xùn)練活動(dòng)，大部分學(xué)生能用較為規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)幾分之一的意義，數(shù)學(xué)思維能力得到了培養(yǎng)。同時(shí)通過(guò)看圖寫(xiě)分?jǐn)?shù)、判斷題、找找生活中的分?jǐn)?shù)等鞏固活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生找關(guān)鍵字，看關(guān)鍵點(diǎn)，全面考慮問(wèn)題的能力。

三、“育美課堂”的實(shí)踐價(jià)值

1.育美課堂創(chuàng)造性地實(shí)踐了國(guó)家課程的校本化實(shí)施

本課題的提出基于《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，其內(nèi)容關(guān)注到了學(xué)生的終身發(fā)展。

項(xiàng)目基于國(guó)家基礎(chǔ)型課程進(jìn)行育美課堂建設(shè)的實(shí)踐研究，既遵循了國(guó)家課程的基本標(biāo)準(zhǔn)，又深入挖掘并提煉了課程的內(nèi)涵文化；既關(guān)注了各學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又打通了各學(xué)科間共性文化的融合滲透；既遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又實(shí)踐了多元學(xué)科文化對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的影響；在課堂實(shí)踐中，既關(guān)注學(xué)科知識(shí)的精準(zhǔn)傳授，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的科學(xué)提升。由此可見(jiàn)本課題的研究，既育智又育德，全面實(shí)踐著“知美合一、知行統(tǒng)一”的課程實(shí)施的價(jià)值觀，是對(duì)國(guó)家課程校本化實(shí)施的創(chuàng)造性探索和實(shí)踐。

2.育美課堂全面貫徹了學(xué)科教學(xué)中立德樹(shù)人的根本任務(wù)

“育美課堂”突破了傳統(tǒng)教學(xué)“就知識(shí)論知識(shí)”“就方法論方法”的教學(xué)模式，以教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》為指導(dǎo)，拓展了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，增加了課堂教學(xué)的信息。

一段時(shí)間以來(lái)在學(xué)校管理中把“教學(xué)”和“德育”分割成兩塊工作，無(wú)形中把學(xué)科教師的“教”和“育”隔離開(kāi)來(lái)，造成學(xué)科教師對(duì)學(xué)校德育的忽視和削弱，導(dǎo)致在學(xué)校管理中越加強(qiáng)“德育工作”，這項(xiàng)“工作”就越難做，也越難見(jiàn)成效?！坝勒n堂”探索的是如何把“知識(shí)和文化”“技能和素養(yǎng)”的有機(jī)融合，把對(duì)學(xué)生的人格培育、道德養(yǎng)成滲透在知識(shí)文化的教學(xué)全過(guò)程中，把課堂教學(xué)中“育知”“育智”“育能”“育德”的功能發(fā)揮極致，從而促進(jìn)了教師在學(xué)生核心素養(yǎng)培育過(guò)程中的全員、全過(guò)程、全方位的關(guān)注和實(shí)踐。由此可見(jiàn)，“育美課堂”從“智慧”“文化”“人格”層面上來(lái)設(shè)計(jì)和組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而全面貫徹了在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

3.育美課堂在提升學(xué)習(xí)品質(zhì)中促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展

“育美課堂”的實(shí)踐關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)智慧和文化素養(yǎng)的提升，因此，育美課堂對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓展學(xué)生的思維方式有較大的影響。

（1）從知識(shí)傳授到文化滲透，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

例如，在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的識(shí)字教學(xué)中，我們不僅關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)字詞“音形義”的學(xué)習(xí)和解釋，更讓學(xué)生了解漢字背后的故事，從文字的起源到發(fā)展演變，讓學(xué)生更加真切地體會(huì)到華夏祖先的智慧，感悟祖國(guó)文化的博大精深。特別是部編教材采用“寬泛的人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的教材特點(diǎn)，讓知識(shí)學(xué)習(xí)和文化滲透有了更多、更實(shí)的融合抓手，也讓我們育美課堂的教學(xué)實(shí)踐有了更多拓展的空間。

（2）從學(xué)習(xí)方法的培育到學(xué)習(xí)智慧的提升，拓寬了學(xué)生的思維方式

“育美課堂”的目標(biāo)之一是“育智慧美”，強(qiáng)調(diào)的是在知識(shí)、技能的接受和培育中，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，即讓學(xué)生從小養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勇于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有辯證思維和積極實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力。在這一目標(biāo)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)，必然注重對(duì)學(xué)生思維方式的錘煉和拓展。

4.育美課堂在提高教育智慧中豐富了教師對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)

育美課堂對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師突破常規(guī)的教材分析模式，而要站在更高的層面上來(lái)分析教材，就必須具有比較寬的知識(shí)面，而且要具有教學(xué)智慧，有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力。在實(shí)踐中，隨著教師逐步提高對(duì)育美課堂的認(rèn)識(shí)和理解，基于“育美課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也有了明顯的提升。老師們能夠智慧地根據(jù)教材內(nèi)容發(fā)掘與育美教育的連接點(diǎn)和拓展點(diǎn)，能抓住課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中的人文元素滲透育美目標(biāo)，并能夠運(yùn)用情境性、拓展性、滲透性、綜合性和活動(dòng)性等策略設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，收到良好的教育教學(xué)成效。