于漪老師語文教學(xué)思想的傳統(tǒng)因子管窺

談永康

任何一個國家都重視本民族語言文字，重視母語教育。

于漪老師篤信“語言文字就是民族文化的根”，她發(fā)出振聾發(fā)聵之音，“語言是一個民族的生命線，對外是展示，對內(nèi)是凝聚。”“消滅一個民族首先要瓦解他的文化，而瓦解他的文化啊，首先要消滅他的文字。要消滅他的文字最最主要的是在學(xué)校。反之，一個民族要強大、要和諧，與民族政治、民族經(jīng)濟、民族文化有關(guān)”。數(shù)千年中國教育，既積累、傳承了思想、文化、語言的皇皇巨著，又提煉、凝聚了孔子、陶行知、葉圣陶等教育家們的智慧，精粹之一就是語文教育思想與經(jīng)驗。語文教育要立德樹人，就必須理解、發(fā)揮漢語文的優(yōu)勢，領(lǐng)會、把握漢語文的特點，遵循、落實漢語文的學(xué)習(xí)規(guī)律。

如何古為今用，于老師認為最根本最迫切的是把傳統(tǒng)優(yōu)秀的因子滲透到、運用到教學(xué)中，讓語文課變得有效、立體、生動。我們僅以漢字的學(xué)習(xí)為例來管窺于老師的相關(guān)教學(xué)思想。

一、重視識字教學(xué)，充分認識漢字是中華民族文化瑰寶

中華文明綿延數(shù)千年，如高山，巍巍乎立于天地間；如扶桑神木，燦燦乎長于山水間。漢字是中華文明的集大成者與杰出代表。于老師一貫的態(tài)度是，守護好“語言文字”這一民族瑰寶。

漢字傳承中華文化，養(yǎng)育民族精神?！拔粽邆}頡造書，天雨粟，鬼夜哭”，每一個漢字都融匯了中華民族先人的智慧與創(chuàng)造。一個過了識字關(guān)的學(xué)生就可以閱讀先秦諸子百家，跨越千年時光，直接跟先賢進行思想對話。為此，于老師說：“中華文化能傳承幾千年，漢字是功不可沒的?！睗h字“在數(shù)千年歷史長河中與語文形成骨肉親情，我們要珍惜、要傳承。”。

漢字還啟迪思維，帶給我們美的愉悅。魯迅先生認為漢字有“三美”，即聲美、形美、意美，于老師對此有深刻的認知。她認為漢字包蘊了東方思維——具象、隱喻和會意。她曾這樣講述打開國標(biāo)蘇教版第一冊小學(xué)語文教科書的感受，“撲面而來的是漢語獨特的美，母語濃濃的情，詩情畫意，充盈其間。我驚喜萬分，猶如步入畫廊，山歡，水笑，鳥鳴，花放，一個個文字符號向我傾訴，盼我回應(yīng)。置身于漢字文化濃郁的氛圍之中，美不勝收。有人說，一個象形字，就是一幅畫；一個指事字，圖文并茂；一個形聲字，音像俱備。這一點兒都不夸張。要把這方塊漢字獨特的美，在啟蒙兒童的教科書中表達得淋漓盡致，贏得兒童的喜愛與歡欣?！钡拇_，漢字形美如畫，音美如歌，意美如詩。這獨一無二的文字，給了我們文化的自信，焉能不好好珍視與守護？

于老師提出要守護好“文字”這一民族文化的瑰寶，還因為漢字學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、漢字教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂——我們還沒有充分認識漢字的價值與魅力，當(dāng)下社會運用語言文字時有怪象，媒體用字也錯漏百出，很多人寫不好漢字，情感也淡漠。這也反應(yīng)到了教育上，一些語文課，語文老師做精美的幻燈片，就是沒有板書。于老師對此深感痛心，這種擔(dān)心體現(xiàn)了中國知識分子的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，并非杞人憂天，我們需要警惕，更需要有珍視的態(tài)度，今天讀漢字、寫漢字，當(dāng)心懷感恩，心存敬畏。

二、融合道與術(shù)，全面完整發(fā)揮漢字的教育功能

對漢字教學(xué)的價值，很多人的認識停留在“認知價值”上：教漢字主要是會讀、會認、會寫和會用。這種“工具理性”思想在今天十分普遍，加之受應(yīng)試影響，片面地認為漢字教學(xué)只是一項技術(shù)，其必然帶來漢字教育功能的缺失，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，對漢字情感淡漠。

于老師認為語文教育就是母語教育，于老師語言教學(xué)論的核心就是：立意是育人，立足點是語言，教學(xué)的關(guān)鍵是“統(tǒng)一”。以此來觀照中小學(xué)漢字教學(xué)，教字音、字形、字義等知識技巧，當(dāng)然需要，但發(fā)揮漢字教育功能，引導(dǎo)學(xué)生觸摸有關(guān)漢字文化深層編碼，恐怕更符合母語教育的初衷。

民族文化、精神文明的基因是隨著語言文字的學(xué)習(xí)而融入孩子生命里的。融合漢字的認知功能與育人價值，道與術(shù)雙軌并進、水乳交融，是中小學(xué)語文教師的職責(zé)與使命。如何融而為一，于老師曾講述高中趙老師“煢”字的教學(xué)故事，啟迪我們：教師要有教字育人的意識，這是“循道”，還得手中有法，掌握教字育人的技術(shù)與藝術(shù)。趙老師就利用漢字“煢”與“窮”音同之特點，又扣住“煢”字易錯處，即“一豎”，不能寫成“撇”，彎下來、倒下來都是不對的，這就與做人脊梁要“直”聯(lián)系了起來。這就是漢字的魅力，也直接造就了生動的教學(xué)藝術(shù)。

漢字育人，是音形義的教學(xué)融合了漢字的教育功能、文化功能：

1.認知功能：語文學(xué)習(xí)與認識事物相統(tǒng)一。有的與學(xué)生已有經(jīng)驗匹配，如學(xué)了“家”，孩子就會想到居住的溫馨屋子、身邊的可愛親人等；有的則可以豐富學(xué)生的認知，如學(xué)習(xí)《將相和》，就會懂得“廉”“藺”都是姓。

2.審美功能：漢字獨一無二，其美育功能獨特而強大。于老師說：“漢字的書寫是平面的，同時，它又是多角度的。比如，有的字筆畫是平行的，有的是橫豎交叉的，每個筆畫都有自己的特點，錯綜復(fù)雜的筆畫組合起來又很優(yōu)美，有的雍容華貴，有的非常娟秀?！睙o論倉頡造字之美，還是后人書寫之美，都需要我們老師細心體味，才能授之以人。

3.發(fā)展思維功能：于老師認為思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練具有同等重要的位置。漢字本身是畫，可促進學(xué)生思維發(fā)展。探究某些字的意義，會發(fā)現(xiàn)中華文化的“思維基因”藏寓其中，大大增長智慧。

4.養(yǎng)育精神功能：漢字往往融匯著精神與思想。漢字就是我們中國人的哲學(xué)，比如止戈為武，大國重器只為和平。

5.激發(fā)創(chuàng)造功能：在日新月異的今天，新事物新思想層出不窮，表音文字需要不斷造出新詞，而漢字有強大聯(lián)想能力，熟字就可以組成一個個新詞，且容易理解與記憶，如黑客、代溝、網(wǎng)購等。由此來看，漢字的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。

三、站在文化的平臺，用心用情教字育人

傳統(tǒng)語文教育中，識字寫字始終是重點之一。學(xué)習(xí)漢字的過程，也是傳承民族文化、弘揚民族精神、培育民族情感的過程。因此，我們教識字、寫字必須站在文化的平臺上。教學(xué)生識字、寫字的同時，要傳授知識、提高能力、發(fā)展智力、陶冶情操，更要培育孩子的中國心、民族情。具體來說，需做好如下工作：

1.教師要多些漢字文化積淀，自己也要寫一手好字

語文老師多些文化積淀，寫下的一筆一劃，講解的一字一詞，都浸染著歷史的傳承，也將通過學(xué)生帶著情感的溫度閃耀于世。

于老師特別重視教師書寫。她講：“同樣是方塊字，寫起來卻是千姿百態(tài)。一個字猶如一幅畫，有粗，有細，有直，有曲；結(jié)構(gòu)的方式多種多樣，上下的，左右的，內(nèi)外的，各部分之間講究比例，講究間架，講究勻稱，講究整體美?！闭Z文老師字寫得好，不但能指導(dǎo)到位，而且能講出漢字美在何處。學(xué)生入耳入目，心馳神往，倍感漢字的魅力，學(xué)起來、寫起來就更有興趣與動力了。

現(xiàn)在，語文教師普通話好了，但寫字有較大提升空間。孩子寫不好字，書寫潦草，語文教師不能說沒有責(zé)任。因此，練一手好字，以字示范，不僅需要，而且迫切。教師自己的字好了，就更能做好于漪先生提出的“一筆一畫教寫字”?！耙还P一畫”的第一層面是書寫要一筆一畫，筆筆不可馬虎?！耙还P一畫”的第二層面是教寫字要認真、嚴(yán)格，明確課標(biāo)要求，常抓、抓緊、抓實，切實幫助每個孩子寫好漢字。

2.教師要著力培育學(xué)生對漢字的情感

于老師極其重視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，尤其是小學(xué)。2016年上海市德智融合研討活動中，她多次強調(diào)小學(xué)語文教學(xué)落實德智融合，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感。小學(xué)生注意力不穩(wěn)定，喜歡新鮮、新奇、能刺激思維的事物，因此小學(xué)識字教學(xué)更要力求方法多樣，激活學(xué)習(xí)動機，培育學(xué)習(xí)情感。

培養(yǎng)學(xué)生對漢字的情感，重點是豐富學(xué)生對漢字的認知。教學(xué)字音、字形等，既要借助筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)等知識，又要利用象形等，引發(fā)想象，激活思維。知之愈多，知之愈深，學(xué)生就越學(xué)越有趣，越學(xué)越想學(xué)，對漢字感興趣、生真情。

培養(yǎng)學(xué)生對漢字的情感，關(guān)鍵是搞活“字義”教學(xué)。字義教學(xué)是識字教學(xué)的難點，“要學(xué)生對語言文字產(chǎn)生濃厚的感情，不能停留在字形的辨識、字音的讀準(zhǔn)上，更要在字義上下功夫?！毙W(xué)語文教師教學(xué)時常有簡單機械之弊，即滿足于查字典讀意思。字義往往融合了字音與字形，漢字教學(xué)，特別是學(xué)習(xí)易錯字，更要在字的音形義三者之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系。比如“寇”作為生字出現(xiàn)在《狼牙山五壯士》?！翱堋笔沁@一課生字中的重點，其字形難點——最后四畫，就要“重錘敲打”，充分發(fā)揮漢字特點與優(yōu)勢。我們在教學(xué)時，先出示了金文的“寇”字，這是多么形象的一幅畫：一個人手持器械，跑到屋子里來打主人。最妙的是這個字的最后四畫，是一只手拿著棒子準(zhǔn)備打人。學(xué)生一看，字形記住了，字義也懂了?！墩f文解字》解釋“寇，暴也”?？?，就是這樣暴力的入侵者，怎能不叫人憤怒，叫人痛恨呢？“日寇”，就是跑到中國國土上的入侵者，我們當(dāng)然要“抗日”，五壯士為了保護主力和人民群眾，當(dāng)然要把敵人引上狼牙山，浴血奮戰(zhàn)。最后的時刻，他們毅然選擇了犧牲，也決不向日寇“低下高貴的頭顱”?？梢?，“寇”，是一個會說話、有溫度的字，它帶著血與火，點燃了剛毅與仇恨，教學(xué)生愛憎分明。也正因為這些情感的伴隨，“寇”字字形的學(xué)習(xí)就變得生動而有效。

3.教師要發(fā)掘文化資源，教活每一個漢字

如何利用漢字特點及其豐富的文化積淀，為改進識字教學(xué)所用？于老師認為要全身心投入，用生命去歌唱。

例而言之，“和”這個字一年級就會了，此后學(xué)生經(jīng)常跟它見面。滬教版小學(xué)語文四年級有篇課文《將相和》。2016年11月，我在執(zhí)教上海市“德智融合”主題研討課時發(fā)現(xiàn)《說文解字》里把“和”詮釋為“相應(yīng)也”。多好的“相應(yīng)”?。〗虒W(xué)時，從題目入手，學(xué)生理解“將相和”就是將相和好。學(xué)完第一個故事澠池之會，老師指出“和”有“相應(yīng)”的意思，請同學(xué)們回頭想想，將相二人是怎樣相應(yīng)的？學(xué)生說，藺相如在外交場合唇槍舌劍，而廉頗帶著軍隊在邊境做好了抵御準(zhǔn)備，這二人行為“相應(yīng)”，即協(xié)力，這是“和”；第二個故事負荊請罪，抓住兩人的話語朗讀、比較，學(xué)生體會到藺相如想的是“我們”，也就是趙國的利益；而廉頗多考慮“我”，即個人名利，挑起將相不和，好在后來也想到了國家利益，于是幡然醒悟，上門請罪，這是跟藺相如的另一種“相應(yīng)”，思想上一致，即同心，這也是“和”。同心協(xié)力，這是學(xué)生讀懂的“和”的新意，也是“和”的路徑與秘密。

那一刻，我們的孩子小眼發(fā)光，因為他們突然發(fā)現(xiàn)：和，哪里只是一個字，它分明還是一種思想。跟很多漢字一樣，有著神奇的光芒，閃爍著我們民族的思想，蘊藏著我們民族的智慧。此時，和，是一個有高度的詞。學(xué)生這樣溫習(xí)一個熟字，一定是充滿陌生感的；當(dāng)他們經(jīng)歷了，也一定會喜悅滿懷。這種喜悅，就如同美麗的遇見。這種遇見，只能通過語文來實現(xiàn)。一旦遇見，恍然大悟，豁然開朗，甚至醍醐灌頂，可能成為終生的一種遇見，遇見自己的鄉(xiāng)土，遇見自己的家國。

語文課程是以母語教學(xué)為主體內(nèi)容的課程，要牢牢立足于民族語言的深厚文化土壤，一字一世界，一筆一乾坤，這是于漪老師關(guān)于語文教學(xué)的夢想，也是漢字學(xué)習(xí)的至高境界。