基于地域資源的“悅納”文化建設

李 豐

（寧波市江北區(qū)朱佳苑幼兒園，浙江 寧波 315020）

縱觀學校管理的歷史發(fā)展，適應“知識社會”和“文化時代”的要求，針對傳統(tǒng)學校管理模式的局限性，“走向校園文化的管理”已成為學校管理的新動向，是繼經(jīng)驗管理、科學管理模式之后出現(xiàn)的一種新的管理模式，反映了人類管理思想和管理模式發(fā)展的必然趨勢。

幼兒園文化就是辦園的宗旨、工作的理念，是幼兒園長期發(fā)展所形成的具有獨特影響力與凝聚力的園所面貌、制度規(guī)范、精神信念的總和，高品位的幼兒園文化是提升保教質量、優(yōu)化園所環(huán)境、激發(fā)師幼潛能的重要保障。在校園文化建構中，基于地域資源背景下的園所、幼兒、教師和家長的發(fā)展現(xiàn)狀是校園文化的根源，辦園理念是校園文化的核心，環(huán)境、課程、團隊等發(fā)展是校園文化的有效載體，三者相輔相成，使學校發(fā)展呈現(xiàn)出獨有的內(nèi)涵與特色。

一、萌生之醞——“悅納”文化的根源

對于學校的管理與發(fā)展來說，必須立足于學校的傳統(tǒng)與現(xiàn)實，挖掘好學校的文化底蘊，打造獨具特色的校園文化。對于幼兒園來說，校園文化是在充分挖掘和考量園所資源、幼兒、教師及家長等發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上建構和完善的，有著與眾不同的個性和不可復制的特性。

朱佳苑幼兒園創(chuàng)辦于2014 年，是一所普惠性國有民辦幼兒園，地處城鄉(xiāng)結合部，有12 個班的規(guī)模。2016 年晉升省二級（市四星）幼兒園，2019 年晉升省一級（市五星）幼兒園，是一所正處于發(fā)展上升期的年輕幼兒園。幼兒園的孩子70%左右為外來人口子女，來自全國十幾個省，二胎及以上占55%（表1）。這些孩子來到第二故鄉(xiāng)寧波，面對陌生的環(huán)境，更需要悅納與包容。

表1 江北區(qū)甬江街道朱佳苑幼兒園幼兒省份分布表

幼兒園的家長多為打工者或個體商販，高中及以下學歷占65%，因忙于工作很少有時間陪伴孩子，對孩子的教育關心甚少，缺乏科學育兒理念，小學化傾向嚴重，需要教師持續(xù)的引領和指導。

開園初期，幼兒園專任教師中非編教師占67%，25 歲以下的青年教師占60%，職稱率僅為21%，專業(yè)能力參差不齊，流動性大，對自身的職業(yè)缺少規(guī)劃。面對這群年輕的團隊，需要更多的激勵和歷練。

只有梳理才能洞穿繁雜，惟有與時俱進才能不斷超越。在盤點了各項資源的基礎上，幼兒園力求探索出一條讓每個孩子、教師和家長在心靈深處有觸碰、有共鳴、有連結的“悅納”文化建設之路。

二、拔節(jié)之孕——“悅納”文化的核心

“秉綱而目自張，執(zhí)本而末自從”，抓住根本，才能綱舉目張。在幼兒園文化建設中，辦園理念是向導與核心，孕育著幼兒園拔節(jié)生長的希望，引領、指導和規(guī)范著幼兒園發(fā)展目標與方向?；趯Τ青l(xiāng)結合部園所資源及師生發(fā)展現(xiàn)狀的深度思考，我們凝練出“悅納百川 樂享成長”的辦園理念。

“悅”，指快樂、愉悅；“納”，指接受、包容；“悅納”，即愉悅地接受。

“悅納百川”：即接納并尊重來自全國各地的幼兒，接納與他們相關的家鄉(xiāng)文化。接納并尊重不同個性和能力的教師，發(fā)揮他們的特長與優(yōu)勢，助推成長。接納并尊重不同職業(yè)和背景的家長，在科學育兒方面達成共識。

“樂享成長”：即師生、同伴、家長在彼此接納、了解、欣賞的過程中，感受到平等、多元、包容的文化氛圍，讓孩子們在幼兒園大家庭中找到愛與歸屬感，享受成長的喜悅，讓教師在互助友愛的團隊中感受職業(yè)的幸福，讓家長在民主和諧的家園溝通中共同育人。

“悅納百川 樂享成長”的辦園理念，以“悅己納人，幸福成長”為價值取向，體現(xiàn)了開放、包容、和諧、共進的發(fā)展觀。

三、淳美之韻——“悅納”文化的載體

在“悅納文化”熏陶下，幼兒園致力于環(huán)境、管理、團隊和課程等有效載體建設，初步呈現(xiàn)出以地域資源為背景，以“悅納”理念為引領的幼兒園發(fā)展樣態(tài)。

（一）營造“悅美環(huán)境”——專屬定制，由環(huán)境尋歸屬

賞心悅目的環(huán)境，它既是支持兒童釋放天性、快樂游戲的樂園，又是滿足師生高品質生活的場所[1]。1700 平米戶外場地上的“足球場”“環(huán)形車道”“戲水池”等運動天地，能同時滿足12 個班孩子撒歡暢玩；“悅樂灣農(nóng)莊”“云游小鎮(zhèn)”“建構天地”等，是孩子們自主體驗、開放互動的學習和游戲環(huán)境；“教工之家”、“溫馨書吧”、“中華小廚房”等寬松的園所氛圍，是為師生共同發(fā)展提供有效物質支持的心理環(huán)境和人文環(huán)境。

每天早晨園歌《悅在童年》響徹校園，由孩子和教師們共同設計的吉祥物“悅悅”遍布幼兒園角角落落，“悅悅”還成為了班級形象代言人，小中大班分別命名為“悅萌”“悅芽”“悅苗”班，惟妙惟肖的個性化班牌受到了孩子們的喜愛。

（二）推行“悅心管理”——兼容并包，守初心促和諧

基于“悅納”文化理念下的悅心管理，其核心是“得人心、暖人心、穩(wěn)人心”。幼兒園開展了“悅悅在我身邊”“朱佳苑春晚”等工會團建活動，讓教職工感受幼兒園大家庭的溫暖；推行了“最美教師”“教科之星”“崗位之星”評選等激勵機制，在平凡中挖掘榜樣力量；組織了“博物館之旅”“親子悅動月”“暢享悅讀月”等校園文化月活動，引領家長見證和陪伴孩子成長。成立了以課程助教、安全保障、宣傳娛樂、后勤服務為職責的“家長志愿隊”，根據(jù)活動參與度以“點贊本”的形式，激勵家長積極參與幼兒園管理與建設。

（三）打造“悅和團隊”——凝心聚力，由合力助提升

“雞蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命”，人人皆知的雞蛋成長論告知我們成長需要內(nèi)驅力。針對民辦園“非編教師占比多，流動性大，對自身的職業(yè)缺少規(guī)劃”這一難題，幼兒園倡導構建樂奉獻、善合作、有愛心的“悅和團隊”，通過“抓住關鍵事件，樹立職業(yè)自信”，為教師搭建展示的擂臺、互助的平臺、進修的講臺；“制定階段目標，激發(fā)內(nèi)驅動力”，鼓勵教師制定專業(yè)成長小目標，比如寫一篇論文、組織一次公開課，通過自我成長+小組幫扶+團隊共建，不斷激發(fā)內(nèi)驅力，達成階段小目標；運用“凸顯榜樣引領，弘揚師德師風”等策略，激勵教師給予班級特殊兒童更多的關愛，通過這些團隊建設策略浸潤悅納理念，凝聚向陽而生的力量[2]。

（四）構建“悅玩課程”——因地制宜，由課程享滋養(yǎng)

對于悅玩課程的思考，《隋書·音樂志》中這樣寫道：“悅玩無倦，倚弦而歌?！贝_實，兒童在玩耍中是不會感到疲倦和厭煩的。于是，融基礎與特色為一體的“悅玩課程”應運而生，以培養(yǎng)“悅動、悅納、悅行、悅享”的兒童為課程目標，秉承“由開放得滋養(yǎng)，由體驗得萌發(fā)，由行動得生長”的課程理念，其中“云游家鄉(xiāng)”和“悅動足球”特色課程充分詮釋了“悅玩課程”核心。

1.“云游家鄉(xiāng)”特色課程。云游家鄉(xiāng)特色課程關注家國情懷的涵養(yǎng)和積極情感的滲透，從“云游寧波”鄉(xiāng)土教育入手，通過“鄉(xiāng)之味”（家鄉(xiāng)特色美食）、“鄉(xiāng)之音”（家鄉(xiāng)方言與戲曲）、“鄉(xiāng)之景”（家鄉(xiāng)特色美景）、“鄉(xiāng)之趣”（家鄉(xiāng)趣味游戲）開啟文化體驗之旅，在幼小心靈中留下關于寧波和家鄉(xiāng)的生活印跡。幼兒園環(huán)境中處處有家鄉(xiāng)，處處蘊包容。走廊上呈現(xiàn)著“好吃的”“好玩的”“好看的”家鄉(xiāng)足跡，每周一早晨有教師帶領孩子們跳民族舞、唱家鄉(xiāng)戲、說家鄉(xiāng)話；每個園本節(jié)日，是薈萃家鄉(xiāng)文化的盛會，孩子們在“云游家鄉(xiāng)”中感受的是快樂，品味的是“家”的味道。

2.“快樂足球”特色課程。幼兒園孩子多來自農(nóng)村，身體素質好，再加上幼兒園的廣闊運動場地，還有一名在編男教師，整合了園所、師資和幼兒等資源，2015 年起幼兒園開啟了“快樂足球之旅”。組建了“寶貝足球隊”“親子周末營”“寶媽拉拉隊”等，每周末讓爸爸媽媽放下手機盡情陪孩子玩足球；創(chuàng)新“一日活動蘊足球”“親子活動嬉足球”“園本節(jié)日炫足球”等快樂足球游戲，鼓勵每一位孩子積極參與足球運動；每月的“吉尼斯擂臺賽”更是掀起了“親子齊上陣，全員樂參與”的陽光足球氛圍。這里有一個小故事，萱萱家是一個三代同居的家庭，爺爺奶奶、爸爸媽媽和兩個孩子，每天晚上最大的樂趣是下樓玩足球，在吉尼斯擂臺賽上祖孫三代秀了一把球技，被評為“足球明星家庭”，充分展現(xiàn)了“陽光足球，全民參與”的運動理念。足球特色已成為幼兒園的一張亮麗名片，接待了多個體育團隊的參觀以及報社、電視臺等媒體的報道,為小學輸送了一大批足球小健將。

在以地域資源為基礎的校園文化建設中，幼兒園管理初見成效：幼兒園順利晉升為浙江省一級幼兒園，相繼榮獲了全國足球特色、浙江省體育示范、體育特色幼兒園、浙江省教師發(fā)展學校等省市區(qū)各項榮譽，并成為寧波大學教研基地、寧波幼兒師范高等專科學校的實習幼兒園。

在校園文化的熏陶下，青年教師成長迅速，有多位教師獲得職稱或晉升到高一級職稱，使教師職稱率從2014 年的21%到如今的96%；多位教師榮獲了“教壇新秀”“學科骨干”“四有教師”等榮譽稱號。在各級各類業(yè)務競賽中碩果累累，科研方面更是實現(xiàn)了“人均零的突破”，即每一位教師有課題或論文獲獎。

“恒者行遠，思者常新，博觀約取，厚積薄發(fā)”，幼兒園文化建設是一個系統(tǒng)、復雜的工程，并不是一朝一夕、一蹴而就的，更不是一勞永逸的，需要不失時機地調(diào)整、更新、豐富和發(fā)展。隨著幼兒園周邊地域資源的開發(fā)，為校園文化建設拓展了更為廣闊的空間，為構建獨特的校園文化體系提供了無限可能。