近二十年學(xué)前兒童社會教育課程研究熱點(diǎn)及展望
——基于Cite Space 的可視化分析

諶啟運(yùn)

（喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844008）

學(xué)前兒童社會教育以相關(guān)的人文和社會生活知識為基本內(nèi)容，以社會及人類文明的積極價值為指導(dǎo)，教育者在遵循兒童社會性發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造富有教育寓意的環(huán)境和活動，最終達(dá)到培育一個具有良好社會理解、社會情感、品德的健康兒童目標(biāo)的教育過程。從1951 年《幼兒園暫行教學(xué)綱要(草案)》 德育代替社會教育開始到1954年《幼兒園教育工作指南》 德育內(nèi)容擺脫政治化和成人化的初次嘗試，再從1981 年《幼兒園教育綱要(試行草案)》 德育作為獨(dú)立課程內(nèi)容的開端到1989 年《幼兒園工作規(guī)程》走向幼兒的德育，最后到2001 年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》的頒發(fā)，社會教育逐步發(fā)展成為幼兒園教育內(nèi)容五大領(lǐng)域之一，且成為幼兒園課程的重要部分?；诂F(xiàn)有文獻(xiàn)，采用量化數(shù)據(jù)的方法更清晰地反映我國幼兒園社會教育課程的發(fā)展現(xiàn)狀，一方面能幫助研究者了解該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，進(jìn)一步選擇具有時代性和創(chuàng)新性的研究課題，另一方面，可以幫助幼兒園解決社會教育課程開展中遇到的難題，更好地促進(jìn)學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展。

一、研究設(shè)計

（一）研究方法

首先，通過中國知網(wǎng)、萬方和維普的主題檢索功能，查找這三個數(shù)據(jù)庫中我國2000—2020 年來近20 年學(xué)前兒童社會教育課程的文獻(xiàn)。最后，利用Cite Space 進(jìn)行該領(lǐng)域的研究作者、研究機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞的可視化分析。

（二）研究數(shù)據(jù)來源和處理過程

為了保證數(shù)據(jù)檢索的全面和有效，在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)和維普中通過高級檢索功能把題名或關(guān)鍵詞設(shè)為學(xué)前兒童社會教育，同義詞擴(kuò)展為幼兒社會教育，檢索時間限制為2000—2020 年，精確檢索的文獻(xiàn)后，經(jīng)過處理得到有效文獻(xiàn)310 篇（知網(wǎng)109 篇、萬方93 篇和維普108 篇），最后以Cite Space 可識別的文獻(xiàn)格式Ref work 將文獻(xiàn)導(dǎo)出。為了使三個數(shù)據(jù)同時在Cite Space 進(jìn)行分析，需將DS萬方和DS 重慶維普替換為DS CNKI。

二、研究結(jié)果與分析

（一）作者分析

判斷此研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)力量的重要指標(biāo)之一是核心作者。在Cite Space 中設(shè)置節(jié)點(diǎn)類型為作者，時間跨度共20 年（2000—2020），1為時間切片，運(yùn)行結(jié)束后得到核心作者共現(xiàn)圖（節(jié)點(diǎn)、連線數(shù)和密度分別是72、17、0.0067）。從圖1 中可以看到，虞永平、袁愛玲、鄭瑩瑩和王娟是其中節(jié)點(diǎn)較大的作者，并且可以發(fā)現(xiàn)整個圖譜的網(wǎng)絡(luò)分布比較分散，作者之間的節(jié)點(diǎn)連線只有三條，這可以說明這個研究領(lǐng)域作者之間相互合作少，主要是以個人研究為主，沒有形成核心群。

圖1 學(xué)前兒童社會教育課程研究作者

（二）機(jī)構(gòu)分析

一個領(lǐng)域的主要研究分布力量關(guān)鍵是看核心研究機(jī)構(gòu)，從Cite Space 軟件分析Institution得到的圖2，可以看出學(xué)前兒童社會教育課程的代表研究機(jī)構(gòu)有南京師范大學(xué)教育學(xué)院、遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院、東北師范大學(xué)教育學(xué)部等，其中節(jié)點(diǎn)最大的是南京師范大學(xué)教育研究科學(xué)學(xué)院，其次是遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院。但各機(jī)構(gòu)呈零散分布，只有5 條連接線，沒有構(gòu)成明顯的聚類，研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系并不密切，沒有形成緊密的學(xué)術(shù)研究體，也進(jìn)一步表明了研究果實(shí)的同享性和活動性不高。在學(xué)前兒童社會教育課程的研究機(jī)構(gòu)中高校數(shù)量為25所，幼兒園7 所，可見高職院校的發(fā)文量有大幅度的提高，為學(xué)前兒童社會教育課程的研究注入了新的活力。不可忽視的一點(diǎn)是幼兒園開始由注重實(shí)踐層面研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`與理論相結(jié)合研究。但該研究領(lǐng)域機(jī)構(gòu)的主力軍仍集中在高校，主要是因?yàn)楦甙l(fā)文量和核心作者這兩個因素，比如發(fā)文量排名第一的南京師范大學(xué)就有核心作者虞永平。

圖2 學(xué)前兒童社會教育課程研究機(jī)構(gòu)

三、研究熱點(diǎn)景圖

Cite Space 聚類分析將Q 值和S 值兩個指標(biāo)作為繪圖效果的依據(jù)，一般來說，Q 值在［0,1）的區(qū)間內(nèi)，Q>0.3，S 值在0.5 以上時，聚類一般認(rèn)為是合理的[1]。本研究的Q 值為0.689，S值為0.6045，剛好值都在規(guī)定范圍當(dāng)中，說明本研究的圖譜合理。從理論知識看研究熱點(diǎn)，高頻次和中心度強(qiáng)的關(guān)鍵詞代表著一段時間內(nèi)研究者們共同的關(guān)注點(diǎn)。將上述310 篇文獻(xiàn)導(dǎo)入Cite Space，v.5.1.R6 SE（64-bit），時間跨度共20 年，時間切片1，關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)類型。通過運(yùn)行Cite Space得到N=77、E=141、Density=0.0482 的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖，并將其與研究機(jī)構(gòu)圖譜相比，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的整體性提高。

圖3 學(xué)前兒童社會教育課程研究熱點(diǎn)

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次與點(diǎn)中心性呈正相關(guān)關(guān)系，關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次高，那點(diǎn)中心性也高，這進(jìn)一步說明節(jié)點(diǎn)在這領(lǐng)域地位的重要性。結(jié)合圖4 可見，關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次的高低與節(jié)點(diǎn)的大小有關(guān)，頻次越高節(jié)點(diǎn)也就越大，位于圖譜中心位置的關(guān)鍵詞意味著中心性很高。通過Cite Space 的Export 功能導(dǎo)出關(guān)鍵詞的有關(guān)信息發(fā)現(xiàn)，一些頻次和中心性高的關(guān)鍵詞存在范圍過大，不能具體反映出研究熱點(diǎn)的問題，如刪除的關(guān)鍵詞“幼兒園”“幼兒園社會教育”“學(xué)前兒童”等，最終經(jīng)過處理和篩選形成了表1（學(xué)前兒童社會教育課程研究的6 個高頻次和高中心詞）。

表1 學(xué)前兒童社會教育課程研究高頻次和高中心詞

(二）關(guān)鍵詞聚類圖譜分析

通過Cite Space 對上面的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，在 Clusters 的功能中選擇“Display summaries of clusters”，得到上方表2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類。對表2 標(biāo)識詞的進(jìn)一步分析，能發(fā)現(xiàn)我國近二十年學(xué)前兒童社會教育課程研究熱點(diǎn)主要圍繞課程的三個要素，分別是學(xué)前兒童社會教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程組織中的現(xiàn)狀、實(shí)施及對策。

表2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類表

1.社會教育課程目標(biāo)研究。在社會教育課程目標(biāo)上，現(xiàn)有的大多數(shù)研究都基于幼兒社會性發(fā)展與社會文化環(huán)境。幼兒園社會領(lǐng)域教育的目標(biāo)應(yīng)包括社會情感與態(tài)度、社會認(rèn)知和社會行為規(guī)范、民族文化等方面，起到幫助幼兒建立良好的社會性情感與生活態(tài)度的作用，讓幼兒在游戲與學(xué)習(xí)中了解生活經(jīng)驗(yàn)與獲得社會認(rèn)知能力，學(xué)會與人交往，形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。王有緣等人在梳理國內(nèi)外關(guān)于學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為培養(yǎng)幼兒參與社會的能力和價值追求是必要的，課程目標(biāo)不應(yīng)偏頗，應(yīng)綜合考慮幼兒和社會發(fā)展需求，既包括促進(jìn)幼兒自身發(fā)展的個體目標(biāo)，還需要制定社會目標(biāo)，使幼兒適應(yīng)和參加社會活動，從而實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一[2]。通過對不同國家和地區(qū)幼兒園社會領(lǐng)域課程大綱的分析，于開蓮發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童社會教育在目標(biāo)結(jié)構(gòu)維度和具體內(nèi)容上雖然有差異，但共同點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)幼兒的自我系統(tǒng)的發(fā)展、養(yǎng)成遵守社會行為規(guī)則的良好行為習(xí)慣、通過理解、關(guān)心他人與他人建立良好的人際關(guān)系，了解自己的生活環(huán)境等[3]。

2.社會教育課程內(nèi)容研究。學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容是指學(xué)前兒童社會領(lǐng)域中所包含的特定的現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)則和問題，并按照一定的原則形成一個有機(jī)的整體[4]。對于社會教育課程內(nèi)容，大部分學(xué)者從選擇原則、具體的課程內(nèi)容等進(jìn)行了研究。虞永平認(rèn)為幼兒社會領(lǐng)域課程內(nèi)容的選擇應(yīng)從幼兒的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，從幼兒現(xiàn)實(shí)的社會生活出發(fā)，盡可能滿足幼兒的身心需要。既要注意內(nèi)容的生動性、直觀性，還應(yīng)關(guān)注幼兒變化發(fā)展的社會生活[5]。教師組織教學(xué)時，選擇的社會教育的內(nèi)容要與目標(biāo)相一致，既要考慮社會教育的課程特點(diǎn)，也要聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實(shí)生活[6]?；诿绹鐣I(lǐng)域?qū)W習(xí)的內(nèi)容框架，結(jié)合我國幼兒社會教育實(shí)踐與目標(biāo)，社會教育課程的基本內(nèi)容應(yīng)包括個體的社會性發(fā)展與教育社會領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)兩個方面[7]?；诙嘣幕谋尘跋?，社會教育的內(nèi)容必然要與《綱要》契合，應(yīng)從加深多元文化認(rèn)知、培育多元文化情感和促發(fā)親社會性行為著手[8]。

3.社會教育課程現(xiàn)狀、實(shí)施及對策的研究。當(dāng)前，我國幼兒園在社會領(lǐng)域教育實(shí)踐過程中遇到許多難題，而且這些難題直接或間接地造成教育效果的低效甚至無效。廖莉在對社會領(lǐng)域課程現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)時，認(rèn)為在類型、策略和特點(diǎn)上存在不足，并且還發(fā)現(xiàn)缺少師幼互動，忽視了教師的榜樣示范作用[9]。以美國品格教育特點(diǎn)為視角，發(fā)現(xiàn)社會領(lǐng)域課程的實(shí)施過程中存在教師方法不靈活且實(shí)施途徑單一、幼兒園缺少課程的支持和家長對課程認(rèn)知存在偏差等問題，為此提出課程的實(shí)施策略多元化、加強(qiáng)社會領(lǐng)域課程研發(fā)和提高社會領(lǐng)域課程實(shí)施的成效對策[10]。續(xù)進(jìn)基于建構(gòu)主義理論視角進(jìn)行理論審視，發(fā)現(xiàn)幼兒的主體性不強(qiáng)、忽視真實(shí)的社會教育情境的創(chuàng)設(shè)、缺乏師幼之間對話的關(guān)系，應(yīng)從創(chuàng)設(shè)適宜的社會教育情境、建立對話型師幼關(guān)系、創(chuàng)設(shè)幼幼共同學(xué)習(xí)的環(huán)境等方面改善現(xiàn)狀中的問題[11]。

四、研究結(jié)論及展望

（一）研究結(jié)論

進(jìn)行關(guān)于2000—2020 年學(xué)前兒童社會教育課程研究熱點(diǎn)的文獻(xiàn)查閱，同時借助Cite Space 運(yùn)行得到作者、機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞的知識圖譜，形象直觀地將學(xué)前兒童社會教育課程的研究熱點(diǎn)展現(xiàn)出來，即是對研究成果的總結(jié)歸納，也是為未來學(xué)前兒童社會教育課程理論研究和實(shí)踐發(fā)展奠定基礎(chǔ)，推動學(xué)前教育事業(yè)向前發(fā)展。

1.學(xué)前教育社會教育課程評價的研究較少。盡管關(guān)于學(xué)前兒童社會教育課程的文獻(xiàn)不斷增加，研究主題范圍不斷擴(kuò)大，如“指南背景下的社會教育實(shí)踐研究”“社會教育藝術(shù)課程設(shè)置的研究”“建構(gòu)理論背景下的社會教育的問題研究”等，但也存在研究主題厚此薄彼的情況。在檢索的310 篇文獻(xiàn)中，現(xiàn)有的大多數(shù)研究都集中在學(xué)前兒童社會教育課程的三個要素上，而關(guān)于學(xué)前兒童社會教育課程的評價研究卻寥寥無幾。

2.研究的作者群以及研究機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)分布較為零散，合作形態(tài)有待加強(qiáng)。從發(fā)文作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)的可視化分析可見，兩位高產(chǎn)作者所就職的南京師范大學(xué)和遼寧師范大學(xué)就是主要研究學(xué)前兒童社會教育課程的地點(diǎn)，許多高職院校和幼兒園也加入該領(lǐng)域的研究，但是各研究者、研究機(jī)構(gòu)之間的合作較少，需要進(jìn)一步加強(qiáng)合作。

3.研究視角未真正站在幼兒的角度，缺乏專業(yè)性和科學(xué)性?；仡?000—2020 年這二十年的研究，學(xué)前兒童社會教育課程研究的視角大多數(shù)從社會、教師和幼兒園的角度出發(fā)，作為學(xué)前教育研究的主角變成了研究者研究的配角，這既不利于幼兒的身心健康發(fā)展，也不利于社會教育課程研究的專業(yè)性和科學(xué)性。

（二）展望

近二十年的學(xué)前兒童社會教育課程研究表明，無論在理論上還是實(shí)踐都在不斷發(fā)展，也取得了一定的成績。就新時代學(xué)前兒童社會教育課程的可持續(xù)發(fā)展而言，未來的研究可從以下方面著手：

1.關(guān)注社會教育課程評價的研究，豐富研究課題。學(xué)前兒童社會領(lǐng)域教育的研究課題分布不均衡，將會對幼兒園社會領(lǐng)域教育理論和實(shí)踐的全面發(fā)展產(chǎn)生重大影響[12]。一個好的課程需要通過評價來調(diào)整與完善，以達(dá)到最接近教育目的教育效果[13]。

因此在研究過程中，研究者除了在已有研究主題的基礎(chǔ)上開闊視野，合理利用幼兒園課程評價的理念加強(qiáng)對該領(lǐng)域課程評價的研究。豐富學(xué)前兒童社會教育課程研究主題。社會課程評價研究要注重理論與實(shí)踐研究相結(jié)合，這就不僅需要研究者的參與，也需要一線幼兒教師加強(qiáng)對社會教育評價的研究，首先幼兒教師要充分掌握社會教育的內(nèi)涵、目標(biāo)和內(nèi)容體系，正確認(rèn)識它的特點(diǎn)和作用；利用合適的活動方式對幼兒進(jìn)行社會教育，促進(jìn)他們社會性的不斷發(fā)展；在此之中，通過不同的方式開展社會教育評價，從專業(yè)角度出發(fā)將其轉(zhuǎn)化為社會評價理論研究。

2.加強(qiáng)社會教育課程的合作研究，形成核心研究群體。各作者和各研究機(jī)構(gòu)應(yīng)增加合作交流的機(jī)會，通過多維度的方式促進(jìn)彼此的可持續(xù)發(fā)展，這就意味著核心作者和核心機(jī)構(gòu)要發(fā)揮好領(lǐng)頭作用帶動新興作者和研究機(jī)構(gòu)的發(fā)展，使彼此達(dá)到互利共贏的效果。高校之間形成學(xué)前社會教育課題共同體，發(fā)揮各高校的專業(yè)優(yōu)勢推進(jìn)社會教育的研究。除此之外，高校研究者還應(yīng)加強(qiáng)與一線幼兒教師溝通交流，了解她們在社會教育實(shí)踐教學(xué)活動中存在的問題和難題，雙方合力將這些實(shí)際問題變?yōu)檠芯繂栴}，形成“?！薄皥@”學(xué)術(shù)共同體。注重理論研究和實(shí)踐研究的交流互動，讓理論和實(shí)踐并行，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3.基于學(xué)前兒童研究視角，發(fā)揮幼兒課程研究的主體性。不管是學(xué)前教育哪個研究領(lǐng)域的課程，其課程價值取向都是為了促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展[14]。課程研究的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到幼兒身上，其主體性得到提高，但在實(shí)踐中幼兒并未真正站在課程的中心。研究也需立足于幼兒本身，不能只從理論上強(qiáng)調(diào)幼兒主體，也應(yīng)該把實(shí)踐中幼兒的“被觀察者”角色變成研究中的主體。

事實(shí)上，兒童世界的大門已向我們打開，兒童世界與成人世界的溝通、交流不斷加強(qiáng)，在互動中共同成長，兒童研究的理論視角需要調(diào)整，研究的對象和主體、研究的內(nèi)涵和方式也需要拓展，即從兒童研究到與兒童一起研究[15]。