家園共育促進(jìn)流動(dòng)幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)證研究

劉海云，封麗華

（1.湖南女子學(xué)院 社會(huì)發(fā)展與管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004；2.中南大學(xué) 社會(huì)學(xué)系，湖南 長(zhǎng)沙 410083）

從20 世紀(jì)90 年代開(kāi)始，在人口流動(dòng)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大的背景下，全國(guó)流動(dòng)幼兒的占比維持在12%左右基本不變?！扮姅[式”遷移“只流不遷”“易流難遷”以及“心理和空間區(qū)隔”現(xiàn)象得到逐步改善，取而代之的是長(zhǎng)期在城市居住、生活、工作、學(xué)習(xí)的“家庭化”遷移[1]成主要特征。流動(dòng)幼兒作為流動(dòng)主體的一部分，其生存環(huán)境和教育環(huán)境將受到新遷入城市的文化洗禮和生活習(xí)慣的沖擊。家庭作為外來(lái)務(wù)工家庭學(xué)齡前幼兒進(jìn)入陌生城市環(huán)境后唯一熟悉的場(chǎng)所，在他們?nèi)谌氤鞘猩钆c教育的速度與質(zhì)量上都有著非同尋常的作用。在“家庭式流動(dòng)”的過(guò)程中，流動(dòng)幼兒受遷移地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的多重沖擊，需要在新的環(huán)境之中調(diào)整生活方式、和同伴的相處模式，這都需要全社會(huì)給予更多的關(guān)注。對(duì)于流動(dòng)幼兒而言，其父母受自身受教育水平、工作性質(zhì)等因素影響，會(huì)出現(xiàn)家庭教育不到位的情況。在此背景下，家庭與幼兒園的合作共育，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)綜述

目前國(guó)內(nèi)外家園共育方面研究主要集中在兩個(gè)方面：一是家園共育的困境，二是促進(jìn)家園共育的策略。

在家園共育的困境方面，Cabrera Jaime A[2]指出，現(xiàn)階段由于幼兒園教學(xué)要求、學(xué)習(xí)任務(wù)難度的提升，正在持續(xù)打消家長(zhǎng)參與家園合作的積極性。E.Piltch[3]指出，幼兒園沒(méi)有從專業(yè)的角度、科學(xué)的角度去回答家長(zhǎng)的問(wèn)題，導(dǎo)致家長(zhǎng)沒(méi)有獲取想要的東西，也會(huì)讓家長(zhǎng)參與家園共育的積極性下降。王娟[4]認(rèn)為，現(xiàn)階段家園合作難以有效開(kāi)展的重要原因在于國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)家庭教育觀念的消極影響。王智云[5]認(rèn)為，家長(zhǎng)長(zhǎng)期處在工作忙、沒(méi)時(shí)間陪伴的狀態(tài)下，是影響家長(zhǎng)配合相關(guān)工作要求的主要因素。孫芳齡[6]認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)、概念掌握、情緒和觀念都有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，但由于許多幼兒園沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全面合理的指導(dǎo)，導(dǎo)致家長(zhǎng)的教育作用逐漸畸形。

在促進(jìn)家園共育的策略方面，Green[7]認(rèn)為，為了促進(jìn)家園共育，需要搭建一個(gè)及時(shí)性較強(qiáng)的平等對(duì)話的平臺(tái)。Fan Yang[8]指出，需要從兩個(gè)層面進(jìn)行家園共育的促進(jìn)，一是教師為家庭提供支持，讓家庭教育有明確的方法和技巧。二是開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)性知識(shí)。Falster Casper[9]、Fan Yang[10]指出，幼兒園中的家庭環(huán)境的設(shè)置要保證幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)的進(jìn)行，滿足幼兒生理與心理發(fā)展的需要，讓幼兒有愛(ài)園如家的親切感，可以促進(jìn)對(duì)發(fā)展適宜性實(shí)踐的理解和執(zhí)行。賀曉紅[11]指出，父母需要優(yōu)先轉(zhuǎn)變以往舊觀念，配合教師的工作。吳亞英[12]、楊雯珺[13]指出，要強(qiáng)調(diào)家庭可支持幼兒在學(xué)校和家中學(xué)習(xí)的方式，對(duì)幼兒個(gè)體的評(píng)估和發(fā)展計(jì)劃的制定都需要家長(zhǎng)參與其中，幼兒可以在這種關(guān)系中受益，而且孩子也需要家長(zhǎng)不斷的鼓勵(lì)。

在家園共育促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究方面，王俊麗[14]指出，由于兒童社會(huì)性發(fā)展具有明顯的依賴性、模仿性，而幼兒園和家庭環(huán)境是兒童主要的生活場(chǎng)所，因此家園共育是促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的最有效途徑。張丹[15]認(rèn)為，在運(yùn)用家園教育促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的措施上，可以采取在活動(dòng)中進(jìn)行家長(zhǎng)情感引導(dǎo)、激發(fā)孩子的道德情感以及鼓勵(lì)家庭組織和幼兒園相似的互動(dòng)性游戲活動(dòng)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本文選取了全國(guó)8 個(gè)省份240 名3-6 歲幼兒家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)后期的數(shù)據(jù)整理，選用了96 名流動(dòng)幼兒家長(zhǎng)和95 名本地幼兒家長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果作為數(shù)據(jù)分析的來(lái)源。

（二）研究工具

1.3～7 歲兒童社會(huì)性發(fā)展量表。該量表參照《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)“社會(huì)領(lǐng)域”的劃分標(biāo)準(zhǔn)將所制量表分為人際交往和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)方面和七個(gè)具體維度。一方面，將“愿意與人交往”“能與同伴友好相處”“具有自尊、自信的表現(xiàn)”“關(guān)心尊重他人”四個(gè)子維度的標(biāo)準(zhǔn)化得分加總得到“人際交往維度”總得分；另一方面，將“喜歡并適應(yīng)群體生活”“遵守基本的行為規(guī)范”“具有初步的歸屬感”三個(gè)子維度標(biāo)準(zhǔn)化得分加總得到“社會(huì)適應(yīng)”維度總得分。接下來(lái)，將人際交往、社會(huì)適應(yīng)兩大維度得分加總，得到該樣本的社會(huì)性發(fā)展最終得分。由于該量表已經(jīng)取得了較高的效度與信度的檢驗(yàn)，因此在此不再進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.學(xué)前兒童多元共育調(diào)查問(wèn)卷（家長(zhǎng)版）。關(guān)于家園共育部分的數(shù)據(jù)是來(lái)源于《學(xué)前兒童多元共育調(diào)查問(wèn)卷（家長(zhǎng)版）》的I 部分。該問(wèn)卷分別從家長(zhǎng)和教師的角度來(lái)對(duì)流動(dòng)幼兒的教育情況進(jìn)行全面豐富的分析和了解，并對(duì)家園共育的情況及方式進(jìn)行闡述。

三、研究結(jié)果

（一）流動(dòng)幼兒與本地幼兒社會(huì)性發(fā)展比較結(jié)果

如表1 所示，本地兒童在人際交往、社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)總體維度以及3～6 歲兒童社會(huì)性發(fā)展總得分方面，本地兒童均要略優(yōu)于流動(dòng)兒童。

表1 流動(dòng)幼兒與本地幼兒社會(huì)性發(fā)展比較

本研究依照不同的生源地進(jìn)行分組，將本地幼兒與流動(dòng)幼兒社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行了獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)。如表2 所示，由于用于F 檢驗(yàn)的顯著性概率sig 值均小于0.05，因此按“不假定等方差”一欄進(jìn)行分析。雙測(cè)t 檢驗(yàn)的概率0.33、0.23、0.34 均小于0.05，表明本地幼兒與流動(dòng)幼兒兩組樣本中的方差差異顯著，本地幼兒與流動(dòng)幼兒社會(huì)性發(fā)展程度存在著顯著性差異。

表2 本地幼兒與流動(dòng)幼兒社會(huì)性發(fā)展的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

（二）家園共育與3-6 歲兒童社會(huì)性發(fā)展回歸分析結(jié)果

家園共育作為促進(jìn)兒童，尤其是流動(dòng)兒童社會(huì)性發(fā)展的重要途徑和方法，與3～6 歲兒童社會(huì)性發(fā)展水平存在顯著線性關(guān)系（見(jiàn)表3）。本研究中多元回歸分析模型的校正判定系數(shù)R2 為0.57，說(shuō)明模型擬合優(yōu)度一般，即因變量中有57%左右的信息可以由自變量解釋。家園共育的三個(gè)維度，即溝通頻率：老師聯(lián)系家長(zhǎng)、溝通內(nèi)容：道德品行、和教師態(tài)度：偏見(jiàn)程度與因變量顯著性概率Sig.分別為0.03、0.004、0.014，均小于0.05，可以認(rèn)為家園共育三維度與3～6 歲兒童社會(huì)性發(fā)展之間有線性關(guān)系。另外其他三個(gè)因素顯著性概率均大于0.05，可以認(rèn)為與因變量之間不存在線性關(guān)系，因此在下一步分析中予以剔除。

表3 家園共育與3-6 歲兒童社會(huì)性發(fā)展回歸分析

（三）流動(dòng)幼兒與本地幼兒的家園共育情況比較結(jié)果

如表4 所示，流動(dòng)幼兒與本地幼兒在家園共育三維度存在差異性。首先，溝通頻率方面，幼兒教師主動(dòng)與本地幼兒家長(zhǎng)溝通次數(shù)超兩次以上的比例比流動(dòng)幼兒高出12%；其次，溝通內(nèi)容方面，本地幼兒家長(zhǎng)與教師主動(dòng)溝通過(guò)孩子道德品行方面情況的發(fā)生率比流動(dòng)幼兒家長(zhǎng)要高出5%；最后，教師態(tài)度方面，流動(dòng)幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為教師更偏袒本地戶籍兒童的比例為6.3%，而本地幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為教師更偏袒外地戶籍兒童的比例僅為3.8%。

表4 流動(dòng)幼兒與本地幼兒的家園共育情況比較

（四）流動(dòng)兒童家長(zhǎng)與家園共育交互效應(yīng)的回歸分析結(jié)果

首先，幼兒教師與流動(dòng)幼兒每學(xué)期多聯(lián)系一次，流動(dòng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平就提高0.192 分；其次，流動(dòng)幼兒家長(zhǎng)與教師溝通過(guò)孩子道德品行情況的，該幼兒社會(huì)性發(fā)展水平相應(yīng)提高0.068 分；最后，流動(dòng)幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為教師更偏袒本地戶籍兒童多一個(gè)單位，該幼兒社會(huì)性發(fā)展水平就要降低0.073 分。

四、教育建議

（一）樹(shù)立流動(dòng)幼兒家長(zhǎng)正確的家園共育觀念，提高互動(dòng)頻率

觀念決定態(tài)度，態(tài)度決定行為。流動(dòng)幼兒社會(huì)性的整體發(fā)展水平相對(duì)于城市兒童有滯后的現(xiàn)象，這就需要社會(huì)、老師尤其是流動(dòng)幼兒家長(zhǎng)對(duì)其子女社會(huì)性發(fā)展的重要性提高認(rèn)識(shí)，并付諸實(shí)踐。

首先，流動(dòng)幼兒家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的合作觀念和意愿，從思想上意識(shí)到教師與家長(zhǎng)的溝通不只是出于偶然的需要，或當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題才聯(lián)系，而是應(yīng)該與教師保持經(jīng)常性地聯(lián)系，提高家園互動(dòng)的頻率，只有這樣雙方才能全面、系統(tǒng)、深入地了解和幫助流動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)。其次，家長(zhǎng)要從被動(dòng)接受教師的談話，轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)地向教師匯報(bào)孩子在家的表現(xiàn)，讓老師能及時(shí)了解家庭教育的情況，并能及時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)改善不適宜的教養(yǎng)觀念與教養(yǎng)方式，也能及時(shí)調(diào)整教師的工作，提高家園共育的效率。最后，家長(zhǎng)要改變“顧客即上帝”的思想觀念，擺脫過(guò)去高高在上、絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)的態(tài)度，不能以消費(fèi)者自居，指令性地要求教師完成各項(xiàng)任務(wù)，將教師視為合作者而不是服務(wù)者。只有從上述三個(gè)方面徹底改變流動(dòng)幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，才能真正提高家園共育的效率。

（二）加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)幼兒家長(zhǎng)在科學(xué)育兒方面的全面指導(dǎo)

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，是與孩子朝夕相處的主要對(duì)象。家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子的飲食起居、為人處事、舉止言行、脾氣性格等有較為清晰的了解，能夠及時(shí)感受到孩子的情緒變化。然而，流動(dòng)幼兒家長(zhǎng)作為一個(gè)較為特殊的群體，受自身的受教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)壓力等主客觀因素的共同影響，使得他們?cè)诤⒆拥慕逃矫嫘挠杏喽Σ蛔恪Ｒ虼?，政府、社?huì)以及幼兒園都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)幼兒家長(zhǎng)在科學(xué)育兒方面的全方位指導(dǎo)。一方面，政府在政策制度上能夠出臺(tái)一些規(guī)定或辦法，或通過(guò)項(xiàng)目發(fā)包制，讓有指導(dǎo)能力的社會(huì)組織或機(jī)構(gòu)來(lái)承接政府的家庭教育指導(dǎo)項(xiàng)目，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行定期培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)掌握如何提升流動(dòng)幼兒社會(huì)性發(fā)展中的語(yǔ)言概括、學(xué)習(xí)品質(zhì)和群體認(rèn)知等方面能力的方法。另一方面，教育機(jī)構(gòu)等可以開(kāi)展關(guān)于流動(dòng)幼兒社會(huì)性發(fā)展的公益講堂活動(dòng)，組織家長(zhǎng)參與到流動(dòng)幼兒的社會(huì)拓展活動(dòng)中，幫助其掌握引導(dǎo)流動(dòng)幼兒進(jìn)行自我探索與認(rèn)知的方法，同時(shí)通過(guò)“家長(zhǎng)講座”“家長(zhǎng)會(huì)”“家園小報(bào)”“家長(zhǎng)園地”等多種方式，拓寬園所與家長(zhǎng)的溝通渠道，幫助家長(zhǎng)全方位掌握促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的技巧和方法。

（三）提升幼兒老師對(duì)來(lái)自不同背景幼兒的公平意識(shí)

在社會(huì)大環(huán)境中，對(duì)于兒童的一視同仁能夠充分體現(xiàn)教育的公平性。由于3-6 歲幼兒還處于社會(huì)認(rèn)知較為基礎(chǔ)的年齡段，自我認(rèn)知能力和情緒控制能力都比較弱，同時(shí)也缺乏自我解決學(xué)習(xí)和生活中難題的能力。對(duì)于流動(dòng)幼兒這一特殊群體而言，他們受環(huán)境影響更大，大多會(huì)具有更為細(xì)膩的心思，在與他人的相處過(guò)程中謹(jǐn)小慎微，尤其在與城市兒童的交往過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)產(chǎn)生攀比心理，給自身造成一定的心理負(fù)擔(dān)，所以更需要老師的密切觀察和關(guān)注。然而，幼兒教師的差異化對(duì)待會(huì)對(duì)幼兒心理造成極大負(fù)面影響，因此，提出相應(yīng)的解決措施是十分有必要的。一是政府應(yīng)盡快完善幼兒教師的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，對(duì)于師德師風(fēng)有問(wèn)題的教師，實(shí)施一票否決制，從政策制度層面對(duì)教師的行為規(guī)范提出要求。二是實(shí)行“園長(zhǎng)制”，園所機(jī)構(gòu)的主要負(fù)責(zé)人對(duì)所有員工的師德師風(fēng)建設(shè)有監(jiān)督和引導(dǎo)的責(zé)任，及時(shí)了解教師們的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)于認(rèn)識(shí)有偏差的教師有責(zé)任進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其糾正。

社會(huì)性發(fā)展關(guān)系到兒童一生的全面發(fā)展，其重要性不言而喻。健全的人格、符合社會(huì)規(guī)范的行為習(xí)慣以及良好的道德品質(zhì)，都源于幼兒期社會(huì)性發(fā)展的質(zhì)量。在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，教師和家長(zhǎng)必須意識(shí)到家園共育對(duì)于流動(dòng)幼兒社會(huì)性發(fā)展的必要性，讓流動(dòng)幼兒能夠更好地開(kāi)闊眼界、認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境，從而能夠在自身理解和掌握的基礎(chǔ)上來(lái)獲得知識(shí)與技能，并形成正確的價(jià)值觀和人生觀。