新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

張發(fā)云

摘要：新課改背景下，閱讀作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，在新課程改革的引領(lǐng)之下，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)策略，不僅能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，還能有效提升學(xué)生的語文閱讀能力，促成其語文學(xué)習(xí)效率的提升與發(fā)展。為此本文主要就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);閱讀教學(xué)

對于小學(xué)語文課程來說，閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行對話的過程，學(xué)生在這個過程中能夠獲取知識，感悟內(nèi)容，同時鍛煉自身的綜合能力，由此可見閱讀教學(xué)至關(guān)重要。不過當(dāng)前很多教師缺乏閱讀教學(xué)研究，沒有靈活掌握閱讀教學(xué)方法，所以使教學(xué)受到限制、束縛，而學(xué)生也逐漸降低閱讀熱情。想要提高閱讀教學(xué)有效性，教師需要明確閱讀對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，通過正確方法實(shí)現(xiàn)知識積累，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法與技巧，從而引發(fā)閱讀興趣，保持良好的閱讀習(xí)慣，最終奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在諸多問題，尤其是教學(xué)方法的運(yùn)用，并沒有發(fā)揮出閱讀的作用，因此難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)驌魧W(xué)生的閱讀積極性，如果學(xué)生無法主動投入閱讀中，教學(xué)效果自然不高。由于學(xué)生年齡小，本身存在注意力難以集中、自控能力差等問題，教師布置閱讀任務(wù)，學(xué)生無法堅持完成，在閱讀過程中走神、渙散。另外，學(xué)生沒有太濃厚的閱讀興趣，教學(xué)時不主動配合教師，這也是教師需要優(yōu)先處理的問題。

2提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1注重朗讀訓(xùn)練

古語有云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹谛W(xué)語文閱讀指導(dǎo)的過程中，教師要注重對學(xué)生朗讀能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，并積極地為學(xué)生創(chuàng)造條件和時間去參與朗讀練習(xí)，使其能夠正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀，也能夠在抑揚(yáng)頓挫、快慢起伏的朗讀過程中，加深對文本人物形象的感悟、加深對文本故事意境的感知，以在有效豐富學(xué)生情感認(rèn)知的同時，助力學(xué)生更進(jìn)一步理解和掌握文本內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀效率。

例如，《少年中國說》這篇課文是清朝末年梁啟超所作的散文，文中極力歌頌了少年的朝氣蓬勃，并熱切希望出現(xiàn)“少年中國”，希望中國少年能夠振奮人心，助力中華崛起。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，并要求其借助工具書自主解決其中的生字障礙。然后為學(xué)生播放范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽，傾聽其中的音韻、傾聽其中的節(jié)奏與停頓，并在播放第二遍音頻的時候，允許學(xué)生進(jìn)行小聲跟讀，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感。之后由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師讀一句，學(xué)生跟著教師大聲朗讀一句，意在讀通課文，同時使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和模仿的過程中，既能夠有感情地進(jìn)行朗讀，又能夠讀出其中所蘊(yùn)含的磅礴氣勢，讀出作者的熾熱愛國情感，在激發(fā)學(xué)生為了祖國繁榮富強(qiáng)而積極進(jìn)取的精神的同時，助力課堂閱讀教學(xué)的高效進(jìn)行。

2.2尊重學(xué)生個體差異

不同的學(xué)生有著不同的想法，教師要關(guān)注每個學(xué)生的個性特點(diǎn)，對于學(xué)生的評價并不僅僅是因為成績的好壞，還要關(guān)注學(xué)生行為上的進(jìn)步，不能夠只采用批評教育的方法，要以鼓勵教育為主，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性，此外，要不斷引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，例如，教師在念《乞巧》這首詩的時候不小心將“河橋”讀成了“小橋”，全班同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了這個問題，但是大部分學(xué)生都沒有主動對教師進(jìn)行糾正，只有幾個學(xué)生躍躍欲試想要說出來，教師應(yīng)該立即讓這幾個學(xué)生說出情況，并對其進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生要及時發(fā)現(xiàn)，更要敢于指出教師的錯誤

2.3多元化方法提高閱讀針對性

不同的閱讀內(nèi)容，應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，尤其在當(dāng)下的教育中，教學(xué)方法越來越多，只有選對方法才能給閱讀教學(xué)帶來積極影響。例如，在小學(xué)語文《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，由于學(xué)生無法理解其中的民族使命感，可以教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)，播放與圓明園相關(guān)的視頻資料，加深學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生對祖國的深厚情感。再如《魯濱遜漂流記》，該文章具有深刻的內(nèi)涵，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用探究法，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行分析，并對該故事展開想象：如果是自己在小島上該如何生存，通過討論探究的方式學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能增加閱讀教學(xué)中的互動，逐漸提高教學(xué)有效性。

2.4指導(dǎo)閱讀方法

正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谛聲r期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要一改以往傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式的課堂教學(xué)模式，在創(chuàng)新的同時，將正確且科學(xué)的閱讀方法教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行閱讀，并能夠積極地探索和解決自己在閱讀中遇到的問題，這樣不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，還能使學(xué)生在閱讀過程中獲得成就感的提升，獲得閱讀能力的發(fā)展。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀時，首先要要求學(xué)生“全神貫注”，能夠?qū)Ｐ?、專注于閱讀文本，以提升閱讀的效率。同時還要指導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，即在閱讀的過程，指導(dǎo)學(xué)生用筆將文中的生字和生詞進(jìn)行拼音和釋義標(biāo)注;將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞、好句、好段落摘抄到事先準(zhǔn)備好的“閱讀筆記本”上;將自己在閱讀中產(chǎn)生的感想與困惑也都及時地記錄到筆記本上。并且要指導(dǎo)學(xué)生時常翻看自己的筆記本，將積累的文學(xué)知識進(jìn)行再復(fù)習(xí)和內(nèi)化，以在豐富學(xué)生語文知識內(nèi)涵的同時，助力其寫作水平的提升。不僅如此，教師也可以組織學(xué)生開展閱讀交流活動，使其能就自己在閱讀中遇到的問題與老師和同學(xué)進(jìn)行交流、探討，促成閱讀問題的解決，使學(xué)生能夠獲得閱讀思維的啟發(fā)與拓展，助力其閱讀能力的提升。

3結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課程中，閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力就是幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵，因此，教師必須注重閱讀，并且確保教學(xué)的有效性。教師必須針對教學(xué)方法展開創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，通過閱讀掌握更多的知識，逐漸積累閱讀與寫作技巧。另外，教師應(yīng)明確自身的角色，發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，結(jié)合有效方法促使學(xué)生熱愛閱讀，掌握正確的閱讀技巧，能夠獨(dú)自理解文章內(nèi)涵，最終提高自身綜合素養(yǎng)，同時為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊夏芃.培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（07）：85-86.

[2]程能光.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].江西教育，2021（18）：10-11.

[3]章穎.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探究[J].江西教育，2021（18）：54.