小學(xué)數(shù)學(xué)“問學(xué)式”課堂范式

王洋

摘要：隨著學(xué)生在教學(xué)中的地位逐漸受到重視，因此就需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門重要的基礎(chǔ)學(xué)科來說，為了幫助學(xué)生提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，教師在實際教學(xué)中，就應(yīng)該基于核心問題進行設(shè)計，然后注重對“問學(xué)式”課堂范式的探索，組織學(xué)生圍繞核心問題進行自主探索學(xué)習(xí)，這樣更有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拓展學(xué)生的思維活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中，首先要及時革新教學(xué)理念，樹立學(xué)生的主體地位，還要把握核心問題這個關(guān)鍵，注重結(jié)構(gòu)分解問題串，還要對評價標準進行轉(zhuǎn)變，從而有效激活課堂，確保高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問學(xué)式;核心問題;實踐

引言

目前數(shù)學(xué)教學(xué)課堂還存在許多問題，主要表現(xiàn)為教師拖著學(xué)生走，雖然課堂上看似熱鬧，師生一問一答，但實則教學(xué)效率很低。在當(dāng)前新課程改革背景下，基于“核心問題”的小學(xué)數(shù)學(xué)“問學(xué)式”課堂結(jié)構(gòu)，是讓學(xué)生獨立試學(xué)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后全班分析問題并解決問題，最后再變式練學(xué)鞏固學(xué)習(xí)，通過這樣的方式可以真正意義上讓學(xué)生圍繞重點學(xué)習(xí)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在對課堂教學(xué)模式進行改革探索的過程中，應(yīng)該注重“問學(xué)式”課堂的有效實施，為學(xué)生精心設(shè)計和提出問題，增進課堂互動交流，這樣學(xué)生會積極主動的思考探究，從而提高課堂教學(xué)效率。

1小學(xué)數(shù)學(xué)“問學(xué)式”課堂的實施策略

（1）革新理念是首要。新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時的革新教學(xué)理念，建立正確的思想認識，只有激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，促使他們積極主動的學(xué)習(xí)知識，才能從根本上提高教學(xué)的有效性。在運用問題驅(qū)動教學(xué)的過程中，要注重樹立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注他們的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑惑應(yīng)該認真解答，應(yīng)該營造民主和諧的課堂氛圍，通過精心設(shè)計課堂問答環(huán)節(jié)，革新課堂提問方式，在師生互動溝通的過程中，真正借助問題引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上真正的努力動腦思考問題，吸收和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，這樣的數(shù)學(xué)課堂才會更加充滿活力，教學(xué)更為高效[1]。

（2）核心問題是關(guān)鍵。問題是數(shù)學(xué)的心臟。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提出核心問題，并且提供充足的時間和空間，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)更加精彩，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平會得到有效的鍛煉和提高。核心問題應(yīng)該具備以下特點：①少而精。一問能抵許多問②結(jié)構(gòu)化。幾個問題，互有聯(lián)系，層層遞進。③挑戰(zhàn)性。學(xué)生需要“跳一跳”。④關(guān)鍵性。牽一發(fā)而動全身，綱舉目張。⑤開放度。不同的學(xué)生都能有所思考、發(fā)展[2]。

（3）結(jié)構(gòu)分解問題串。有了一個好的核心問題，還需要在其前后設(shè)計一些鋪墊性的問題，最好是進行結(jié)構(gòu)化處理，分解成一組問題，也叫“問題串”?！皢栴}串”不同于傳統(tǒng)課堂中的碎小問題，是指在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題內(nèi)，圍繞一定目標或某一中心問題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計的一組彼此關(guān)聯(lián)的多個問題。

（4）評價標準有轉(zhuǎn)變。課堂評價標準不再細化指標，而是突出“看學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有真正發(fā)生”。總的原則是不要看老師在課堂上講得怎么樣，要看學(xué)生在課堂上怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，看教學(xué)目標的達成效度怎樣。比如，可以根據(jù)學(xué)生參與的程度分成三個水平：教師講解，學(xué)生傾聽;教師引領(lǐng)，學(xué)生探索;學(xué)生自探，學(xué)生自得[3]。

2小學(xué)數(shù)學(xué)“問學(xué)式”課堂的具體實踐

2.1自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題

在“問學(xué)式”課堂中，學(xué)生的主體地位突出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生嘗試自主嘗試學(xué)習(xí)，在明確學(xué)習(xí)重點內(nèi)容之后，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，產(chǎn)生疑問導(dǎo)向。

示范：

如何比較5/2和8/3的大??？

學(xué)生自己獨立嘗試后，有的會成功、有的會失敗、有的會存在疑惑，這時就可以小組合作討論，各自分享自己的見解，這時的觀點無論理由充分、無論對錯，檢驗了各同學(xué)的觀點，使學(xué)生獨立思考思想進行碰撞，小組成員互相學(xué)習(xí)和借鑒，然后共同解決問題，提出共同疑問。

2.2全班分析問題并解決問題

經(jīng)過獨立思考和小組討論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對問題有了一定的體會和想法，也想自主表達出來，這時教師就應(yīng)該將課堂交給學(xué)生。

示范：

一小組代表：可以運用轉(zhuǎn)化為小數(shù)的方法，0.4>0.375，因此2/5>3/8。

二小組代表：可以運用轉(zhuǎn)換為圖形的方法，發(fā)現(xiàn)5/2所占比例更多。

三小組代表：可以通過通分，化為同分母的分數(shù)，就能直接進行對比，即16/40>15/40。

……

老師：同學(xué)們講得很精彩！我們可以發(fā)現(xiàn)有很多方法對比分數(shù)的大小，對于這些方法同學(xué)們有什么看法和疑問嗎？

學(xué)生們開展學(xué)習(xí)后，發(fā)揮老師引導(dǎo)者的作用，可以不發(fā)表意見，要挑動學(xué)生們討論，然后再引發(fā)深層次的對話，實現(xiàn)智慧碰撞。

示范：

老師：為什么要將2/5>3/8通分再比較呢？

學(xué)生：因為這兩個分數(shù)分母不同，不好比較，通分后可以直接對比。

老師：（進一步追問）為什么通分后，就可以直接比較呢？

學(xué)生：因為通分后，這兩個分數(shù)的分母都是40，就可以直接比較分子，分子大的這個分數(shù)就大。

2.3變式練學(xué)鞏固學(xué)習(xí)

變式，就指不變事物的本質(zhì)，然后時隱時現(xiàn)其非本質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)中變式訓(xùn)練，就是變換問題方式，使學(xué)生們一直處于興奮的探索狀態(tài)，促使提高思維水平和積極性[4]。教師可以布置幾道數(shù)學(xué)練習(xí)題，比較2/5和5/9的大小，將下列分數(shù)由小到大進行排列：1/2，10/17，9/19，15/23。

結(jié)語

總之，基于核心問題的小學(xué)數(shù)學(xué)“問學(xué)式”課堂結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能真正圍繞核心問題學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，是有效教學(xué)乃至優(yōu)效教學(xué)的利器，作為一名新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要加強這方面的實踐教學(xué)探索，通過提出核心問題，在師生問答互動的過程中，顯著提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]吳存明.小學(xué)數(shù)學(xué)“問學(xué)式”課堂范式——基于“核心問題”的實踐研究[J].新課程研究，2018（3）：104-107.

[2]崔桂芳.問題驅(qū)動式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究[J].人力資源，2018（9）：166.

[3]高子林.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施"自主嘗試學(xué)習(xí)"的策略[J].教育科學(xué)研究，2018（10）：51-53.

[4]余志淵.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂"文本知識問題化"的實踐策略[J].教育理論與實踐，2018（35）：98.