中職財(cái)經(jīng)類專業(yè)理論課運(yùn)用探究式教學(xué)調(diào)查報(bào)告

摘要：中職財(cái)經(jīng)專業(yè)的理論課程，是專業(yè)課程體系的重要組成部分。對比實(shí)操類課程而言，專業(yè)理論課程顯得比較枯燥、晦澀難懂，結(jié)合中職生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，任課教師應(yīng)該摒棄單純的滿堂灌的講授法，采取豐富多樣的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果。本文就中職財(cái)經(jīng)類專業(yè)理論課的教學(xué)現(xiàn)狀及探究式教學(xué)的運(yùn)用，進(jìn)行了調(diào)查分析。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);中職財(cái)經(jīng)類專業(yè);理論課程

一、探究式教學(xué)概述

（一）探究式教學(xué)

探究式教學(xué)也發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。

（二）探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.施瓦布的“探究式教學(xué)法”

施瓦布認(rèn)為科學(xué)應(yīng)該被視為概念的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)可能因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)新的證據(jù)而被修改，科學(xué)教育應(yīng)該體現(xiàn)這一科學(xué)的觀念。施瓦布的觀點(diǎn)啟示教師應(yīng)該以探究的方式將科學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則應(yīng)通過科學(xué)的探究活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的知識。施瓦布還提出可采用三種實(shí)驗(yàn)方式來進(jìn)行探究性教學(xué)。

2.認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

該理論由當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納提出。任何一門學(xué)科知識都有一定的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)就是掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，獲得一套概況的基本思想和原理。學(xué)習(xí)知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。利用教材或教師提供的條件，學(xué)生自己觀察、探索和實(shí)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造精神，獨(dú)立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理原則。通過獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為自己的知識的過程。

3.杜威的“做中學(xué)”理論

“做中學(xué)”理論是杜威教育思想的核心。杜威視“做中學(xué)”為教學(xué)方法，要求在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)啟發(fā)個(gè)人的探究性思維，并提出了思維五步法：①疑難的情境;②確定疑難所在;③提出問題的種種假設(shè);④推斷哪個(gè)假設(shè)能解決問題;⑤驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。這種教學(xué)方法注重探究性思維和解決實(shí)際問題的能力。

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

其基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式獲得。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“學(xué)會”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素或四大屬性。

5.生本主義理論

以“學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。教育的人本思想也就是一切為了學(xué)生的思想。一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的參與者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師的一切活動(dòng)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（一）調(diào)查組織與實(shí)施

1.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

為更好的了解中職財(cái)經(jīng)類學(xué)生專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者主要從學(xué)生喜歡的課程、學(xué)習(xí)方式、對教師教學(xué)方法的意見三個(gè)方面，對教學(xué)問卷進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.調(diào)查對象

為了更全面調(diào)查財(cái)經(jīng)類專業(yè)理論課程，筆者對《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《物流裝備與技術(shù)》三門課程分別進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對象為我校在校且已經(jīng)學(xué)過或本學(xué)期正在學(xué)習(xí)這幾門課程的學(xué)生，涉及的專業(yè)有會計(jì)、物流管理、電子商務(wù)三個(gè)專業(yè)的部分學(xué)生。

（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

1.對學(xué)生喜歡的課程及原因的調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表明（表2），在調(diào)查的會計(jì)、電子商務(wù)和物流管理三個(gè)專業(yè)的班級，學(xué)生普遍喜歡上實(shí)訓(xùn)類課程，也喜歡上自己能夠參與的課程。在調(diào)查的《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》和《物流裝備與技術(shù)》三門課程中，絕大多數(shù)學(xué)生對這三門的課程感興趣的程度為一般（表3），學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度也是一般（《管理學(xué)基礎(chǔ)》70.59%;《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》73.04%;《物流裝備與技術(shù)》72.73%），大多數(shù)學(xué)生在課堂上能聽懂，每節(jié)課能掌握60%--80%的內(nèi)容。有些覺得學(xué)習(xí)難度比較大的學(xué)生，認(rèn)為難度大的原因主要是課程理論性太強(qiáng)，缺乏實(shí)操太枯燥，課本知識比較深?yuàn)W，自己缺乏相關(guān)的知識儲備，沒有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷，所以難以理解。

中職學(xué)生正處于十六七歲的青春期，他們有較強(qiáng)的好奇心和探索欲望，因此他們喜歡上實(shí)訓(xùn)實(shí)操類課程;對較為枯燥理論性課程，學(xué)習(xí)興趣不高。

2.學(xué)法調(diào)查結(jié)果

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)習(xí)自覺性一般的學(xué)生占絕大多數(shù)。學(xué)生習(xí)慣采用教師講授與自己自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題，經(jīng)常向老師提問的學(xué)生不多，主要是以自己查資料為主，其次是跟同學(xué)討論。

對于小組合作，大多數(shù)學(xué)生表示會積極參與，并愿意主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。但對于能否進(jìn)行獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生還是不夠自信。

而對于學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，學(xué)生最希望能學(xué)習(xí)解決問題的能力，其次是掌握系統(tǒng)的理論知識。

綜上所述，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)習(xí)能力較差，這也導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)上缺乏自信，遇到問題不敢向老師提問。但他們還是愿意參與小組合作學(xué)習(xí)，希望通過這種學(xué)習(xí)方式帶動(dòng)自己學(xué)習(xí)，以更好地掌握系統(tǒng)的理論知識，提升自己的能力。

3.對教法的調(diào)查結(jié)果

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生普遍認(rèn)為教師講授相關(guān)課程的不足之處，主要有：照本宣科，讓人提不起聽課興趣;講得太深，聽不懂;單純采用講授法，滿堂灌。所以學(xué)生希望教師在課堂上能夠多講案例，多放一些教學(xué)視屏，多采用游戲教學(xué)法和采用小組合作學(xué)習(xí)等方式，以增強(qiáng)課堂趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對于教師的教學(xué)效果，學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該能讓學(xué)生理解和掌握課程的主要教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過課程學(xué)習(xí)能夠提高自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。

綜上所述，對于理論性專業(yè)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，如果任課教師在課堂上還是采用傳統(tǒng)的講授法，不能營造良好的課堂氣氛，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，導(dǎo)致這些學(xué)科出現(xiàn)上課“一片倒”的現(xiàn)象，從而也造成學(xué)習(xí)效果和成績不理想、難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃的狀況。

三、建議與對策

（一）精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先是在思想上，教師必須要重視，確保每次上課前做好充足的準(zhǔn)備。這就需要精心做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，做到有的放矢，以免造成課堂拖拉。其次是在教學(xué)手段上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能等科技發(fā)展成果的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠參與、愿意參與的多元化課堂。再次是在職業(yè)素養(yǎng)方面，財(cái)經(jīng)專業(yè)屬于社會科學(xué)，與社會和科技發(fā)展緊密聯(lián)系，所以要首先確保教材必須是能緊跟時(shí)代發(fā)展的最新教材。在講授相關(guān)理論知識時(shí)，也要緊密聯(lián)系當(dāng)今社會或國際上的熱點(diǎn)新聞事件等，同時(shí)在授課過程中要適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思政教育，以樹立學(xué)生的爭取價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和解決問題的能力。

（三）靈活采用多種教學(xué)方式，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍

經(jīng)過調(diào)查得知，財(cái)經(jīng)專業(yè)理論型課程，因其具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，而學(xué)生缺乏相關(guān)的知識儲備和社會見識經(jīng)歷，因此學(xué)生對這些課程的感興趣程度一般。如何上好每一堂課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是任課教師需要認(rèn)真思考的問題。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)教學(xué)，如單純的講授法，滿堂灌的方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這類課程的學(xué)習(xí)興趣，所以教師需要結(jié)合每節(jié)課的知識點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)方式，如游戲教學(xué)法、探究教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境模擬教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查結(jié)果顯示，課堂氛圍也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教師應(yīng)該在課堂上多與學(xué)生互動(dòng)，形成風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，保持與學(xué)生之間的良好關(guān)系，多鼓勵(lì)贊美學(xué)生，以增強(qiáng)他們的自信心，讓學(xué)生踴躍參與到課堂中，營造輕松活潑的課堂氛圍。

（三）采用探究式教學(xué)模式

1.探究式教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位

探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開展的獨(dú)立自主探究學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師通常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，層層設(shè)疑，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究或合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究中深刻理解相關(guān)知識。這種教學(xué)方式充分讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生才是課堂的主體，教師在必要時(shí)給學(xué)生提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

2.探究式教學(xué)提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式及其相互促進(jìn)

探究式教學(xué)具有開放性。探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下進(jìn)行的自主探究活動(dòng)，但每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知識的積累程度，以及觀察問題的角度，思考問題的方式、解決問題的方法等，都是不一樣的，這就使得探究的方式是多樣的，具有開放性。因此，探究式教學(xué)提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而各種學(xué)習(xí)方式都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，因此需要相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，最終起到激發(fā)學(xué)生潛能、鍛煉學(xué)生開放性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的作用。

3.探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作和交流

探究式教學(xué)提倡學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，在探究過程中以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)小組成員都有分配不同的任務(wù)、承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。在這個(gè)過程中，小組成員之間需要進(jìn)行深入的交流和探討，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)以形成性評價(jià)為主

傳統(tǒng)教學(xué)以總結(jié)性評價(jià)為主，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視了學(xué)習(xí)過程評價(jià)。

而探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)以形成性評價(jià)為主，多元化評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程，是探究性教學(xué)必不可少的一部分。通常過程性評價(jià)課分為學(xué)生自評、小組互評和教師評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般由評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)點(diǎn)和對應(yīng)的分值構(gòu)成。探究式教學(xué)還強(qiáng)調(diào)教師對自我的評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般分為兩部分，一是在教師的帶領(lǐng)組織下，學(xué)生的各方面表現(xiàn)如何;二是教師對自己在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)以及是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)行的自我評價(jià)。通過過程性評價(jià)，不僅肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓教師清楚地認(rèn)識到自己每次課的教學(xué)效果，以便在后續(xù)教學(xué)中不斷完善、不斷改進(jìn)，使得學(xué)生和教師的能力都得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張璐.體驗(yàn)式教學(xué)在中職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2020.

[2]張丁予.探究式學(xué)習(xí)在中職學(xué)?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐[D].長春師范大學(xué)，2020.

課題項(xiàng)目：本文系廣東省河源市2020年中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)研究課題——探究式教學(xué)在中職教學(xué)中的應(yīng)用——以財(cái)經(jīng)類專業(yè)理論課程為例的階段性成果（課題編號HY20011）。

作者簡介：曾慧萍，女，漢族，出生：1982年1月18日，籍貫：廣東省河源市，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：中級講師，研究方向：信息化教學(xué)，單位：河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校。