法學(xué)課程思政多元教學(xué)改革探析

辛宇鶴 劉秀清

摘要：“中國法制史”是高校法學(xué)教育弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要陣地，“中國法制史”課程思政的改革也顯得尤為重要。文章指出中國法制史課程思政改革關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)當(dāng)將“課程思政”理念內(nèi)化于心，帶著對傳統(tǒng)文化熱愛的情懷去上課，課程才會有靈魂，才會有內(nèi)涵。同時需要系統(tǒng)整理課程思政元素、拓寬課程思政元素融入途徑、改革考核評價(jià)模式等技術(shù)改革支撐。

關(guān)鍵詞：中國法制;課程思政;路徑探析

教育部于2020年發(fā)布《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，將全面推進(jìn)課程思政改革提升到戰(zhàn)略高度。每一位高校教師必須嚴(yán)肅認(rèn)真的對待，深入探索，在傳道授業(yè)同時實(shí)現(xiàn)立德樹人?！吨袊ㄖ剖贰纷鳛橐婚T研究中國歷史上法律產(chǎn)生、發(fā)展及其演變規(guī)律的學(xué)科，肩負(fù)著傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為中國特色社會主義法治建設(shè)培養(yǎng)合格接班人的重任，其課程思政改革尤為重要和迫切。

一、教師應(yīng)當(dāng)將“課程思政”理念內(nèi)化于心

“課程思政”的目標(biāo)是立德樹人，重在培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”和職業(yè)倫理道德。相比知識性、技能性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，“立德樹人”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更依賴于的是教師人格魅力的影響和情感的共鳴。因此，“課程思政”建設(shè)應(yīng)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革，更是教學(xué)理念的升華。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心熱愛自己所講的課程，才能在授課過程中將這種熱愛傳遞給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。以中國法制史課程為例，中國傳統(tǒng)法治一直飽受詬病，加之該課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生從接觸這門課程就帶有抵觸心理。要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，激發(fā)其愛國情懷和文化自信，教師首先要熱愛傳統(tǒng)文化。教師只有熱愛傳統(tǒng)文化才會在授課過程中善于發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的閃光點(diǎn)，才能有效引導(dǎo)學(xué)生如何正確的認(rèn)識歷史，如何汲取傳統(tǒng)文化優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到堅(jiān)定學(xué)生文化自信，激發(fā)其愛國主義熱情的“課程思政”目標(biāo)。更重要的是，教師心懷對傳統(tǒng)文化的熱愛，會帶著一種情懷去授課。帶著情懷去上課，課程才會有靈魂，才會有內(nèi)涵。并且這種情懷會潛移默化的感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的共情。

二、以社會主義核心價(jià)值觀為課程培養(yǎng)目標(biāo)

社會主義核心價(jià)值觀由三組十二個概念，二十四個字組成。它分別對應(yīng)于國家層面、社會層面和個人層面的價(jià)值。課題組結(jié)合中國法制史課程特，從三個層面總結(jié)中國法制史課程培養(yǎng)目標(biāo)。國家層面，通過系統(tǒng)的中國法制史課程講授，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的唯物史觀，客觀看待中華法系在世界上的地位，激發(fā)學(xué)生愛國情懷，堅(jiān)定學(xué)生文化自信;社會層面，深入發(fā)掘法律作為社會產(chǎn)物在發(fā)展過程中一脈相承的之處，汲取傳統(tǒng)法治中優(yōu)秀的治國經(jīng)驗(yàn)，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如傳統(tǒng)政治文化中“禮樂政刑，綜合為治”，“同心出治道”，對當(dāng)代依法治國和以德治國相結(jié)合具有重要的借鑒意義。個人層面，通過古代優(yōu)秀法官的介紹和經(jīng)典案例的分享，突出古代法官優(yōu)秀的品質(zhì)和優(yōu)秀司法經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和操守。

三、將課程思政元素系統(tǒng)化

中國法制史課程講授從來都秉承弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以史鑒今的原則，可以說一直以來都在踐行“課程思政”路線。但是這種踐行是帶有很大的隨意性，往往是講課有感而發(fā)，鮮有進(jìn)行系統(tǒng)的整理。利用這次“課程思政”改革，課題組明確了課程思政的教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)梳理了每一章節(jié)知識點(diǎn)對對應(yīng)的課程思政元素。

然后從思想觀念、政治觀念和道德觀念三個方面進(jìn)行分類匯總，用來指導(dǎo)具體的教學(xué)活動，從而提高課程思政教育的系統(tǒng)性。

四、拓寬課程思政元素融入途徑

配合課程思政的內(nèi)容建設(shè)，課題組在授課方法上也采取了多種的創(chuàng)新模式，主要有引入金句、遞進(jìn)式提問、案例分析和線上線下混合教學(xué)，使課程思想元素更好的和專業(yè)知識相結(jié)合。所謂引入金句，就是在課程講述過程中，自然引入國家領(lǐng)導(dǎo)人的講話，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。比如在講中華法系獨(dú)有特征——禮法結(jié)合對當(dāng)代國家治理體系的借鑒的時候，課題組就引入習(xí)總書記“法安天下，德潤民心”的講話，從而說明古今統(tǒng)治者在治國方式和治國理念下有一脈相承之處。遞進(jìn)式提問，就是根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)一組問題，問題設(shè)置本著由淺入深的原則，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，由表及里，掌握問題的實(shí)質(zhì)。比如《漢代刑罰改革》一節(jié)，問題的設(shè)置就體現(xiàn)了“為什么改革、如何改革、改革的好不好、產(chǎn)生了什么社會影響，對后世有何借鑒”這樣一個邏輯關(guān)系。學(xué)生們通過回答問題，最終能夠認(rèn)識到我國刑罰在世界法制史中的領(lǐng)先地位，并引發(fā)了學(xué)生對當(dāng)代法制改革的思考。案例分析法就是引入經(jīng)典的案例，通過案例分析，揭示案件背后所蘊(yùn)含的理念價(jià)值。比如我們在授課過程中就引入唐代大理寺丞狄仁杰審理“誤伐皇陵松柏案”和漢代廷尉張釋之審理“高祖廟玉環(huán)被盜案”。通過案例分析大家總結(jié)出古代法官秉公執(zhí)法，不畏強(qiáng)權(quán)，剛直不阿，悲天憫人的司法情懷，這也是我們當(dāng)代法官身上不可或缺的優(yōu)秀品質(zhì)。課題組采用了線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，開設(shè)了中國法制史在線課程。在線課程中我們開設(shè)了名案分析和圖說法史兩個模塊，通過大量的案例、法治人物和事件，以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操。

五、改革課程考核和評價(jià)模式

課題組在2020-2021-1學(xué)期，依托在線課程，設(shè)置了多元考核要素。課題組將客觀量化打分與主觀效果評價(jià)結(jié)合起來，將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容納入其中，綜合采用結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)、動態(tài)評價(jià)等方式，線上討論、作業(yè)完成、視頻觀看、隨堂檢測、調(diào)查問卷等活動都可以獲得計(jì)分，在鞏固知識同時，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和思考的主動性。課題組建立了多元化的課程反饋機(jī)制。一是通過學(xué)生評教反饋，二是通過調(diào)查問卷，三是通過在線課程的評價(jià)窗口，學(xué)生們提交評價(jià)意見。自2020年上半年，中國法制史課程思政改革后，2020-2021-1學(xué)生評教全校前10;課題組通過問卷星調(diào)查，95%以上的學(xué)生表示通過中國法制教學(xué)，提升了學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，堅(jiān)定了文化自信。（圖2圖3）綜合各方面的意見，說明中國法史課程思政的改革初步獲得了學(xué)生的認(rèn)可，取得了良好的開端。

六、課程思政建設(shè)還存在諸多不足

中國法制史課程建設(shè)還處于初級階段，存在著諸多不足之處：

首先，課程設(shè)計(jì)有待于進(jìn)一步優(yōu)化。課題組雖然每一章都梳理了課程思政的元素。但是在與專業(yè)課程融入過程中還是存在“生硬”的地方，需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，課件和教案的課程思政元素體現(xiàn)的不夠，其內(nèi)容需要進(jìn)一步完善。這一點(diǎn)從學(xué)生問卷中也有所體現(xiàn)。部分學(xué)生認(rèn)為課程立德樹人的價(jià)值觀貫徹的不夠，雖然比例較小，但是也不容忽視。第三，課程考核方式有待于進(jìn)一步細(xì)化。目前雖然依托在線課程建立了多元化的考核方式，但是仍然是以作業(yè)為主，而且各種方式的結(jié)合是粗線條的，因此課程的考核模式需要進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：河北省應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究會課題：應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下“課程思政”建設(shè)路徑研究（JY2021133）。

作者簡介：

辛宇鶴（1981.11），女，漢族，河北無極人，法學(xué)碩士，副教授，從事基層治理，食品安全研究。

劉秀清（1978.11），女，漢族，河北昌黎，法學(xué)碩士，講師，從事法學(xué)教育研究。