核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)探微

王寧

摘要：基于小學(xué)英語(yǔ)的教育重要性，本文從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度來(lái)具體談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體發(fā)展策略，希望額能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);因材施教;閱讀理解;思維能力

引言：

小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)導(dǎo)向，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要從教學(xué)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)，達(dá)到提高課堂有效性的目標(biāo)。

一、從課文出發(fā)，開展英語(yǔ)教學(xué)，提高課堂的實(shí)效性

作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，課文是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要素材來(lái)源，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，需要首先對(duì)課文有清晰的把握和深刻的理解。對(duì)于課文理解來(lái)說(shuō)，與語(yǔ)文課文教學(xué)一樣，學(xué)生首先要對(duì)課文的主旨有明確的認(rèn)知，再明確的主題認(rèn)知的前提下，對(duì)課文整體概況有一個(gè)清晰的把握，然后再結(jié)合具體單詞、短語(yǔ)等的學(xué)習(xí)，深入理解語(yǔ)句。

例如在人教版pep新版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)“We love animals”一文中，其主要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物，如cat、dog、elepant、duck、pig、bear、panda……然后，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，就是要掌握What's this？It's a….這個(gè)句型，學(xué)生要學(xué)會(huì)用這個(gè)句型來(lái)進(jìn)行問答，如同桌之間互相問答，What's this？It's a dog.那么，如何結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的理解課文，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？其實(shí)，本課的教學(xué)切入點(diǎn)，課文已經(jīng)給出了答案，在let’s learn 環(huán)節(jié)，同學(xué)們用雙手分別模擬出各種動(dòng)物的形狀，然后認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物以及其英文讀法。教師在課堂上，也可以以此作為趣味教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在太陽(yáng)下用雙手來(lái)模仿各種動(dòng)物，并提問：What's this？然后邀請(qǐng)其他同學(xué)回答。如此一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)出來(lái)了，在快樂的手勢(shì)模仿游戲中，學(xué)生就能夠輕松的完成本課的教學(xué)任務(wù)了。

二、從學(xué)生出發(fā)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的興趣激發(fā)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要依照課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，以及尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，開展差異化教學(xué)，或者實(shí)施分層教學(xué)、小組合作教學(xué)等等模式，以此來(lái)確保每一位學(xué)生都餓能夠得到有效的學(xué)習(xí)提升，提高整體課堂教學(xué)效率。

例如以“Happy birthday！”一課為例，教師可以提前讓學(xué)生開展預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)唱生日快樂歌，然后，在課上，教師可以先提問：“How old are you？”，然后讓學(xué)生回答，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題非常熟悉，紛紛舉手回答：“I'm eight.”還有的學(xué)生回答“I'm nine.”然后，教師可以接著提問，那最近有沒有哪位同學(xué)的生日快到了呢？有幾個(gè)同學(xué)舉手，然后，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那，讓我們一起為他唱一首生日歌好不好？”然后，教師使用多媒體播放生日快樂歌英文版，Happy birthday to you……在歡樂的生日情境中，學(xué)生的情緒帶動(dòng)起來(lái)，然后，教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中來(lái)，結(jié)合本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握數(shù)字：One， two， three， four， five... Nine， ten。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師課前準(zhǔn)備的卡片，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)開展數(shù)字連線、數(shù)字快問快答等游戲，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握How many……？句型，例如結(jié)合學(xué)生熟悉的單詞，如“How many dogs are there？”“How many students ？”“How many apples are there？”……引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解如何使用“How many……？”來(lái)提問數(shù)量，并學(xué)會(huì)使用數(shù)字來(lái)表示數(shù)量。通過這樣快樂的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅能夠十分快樂，沒有壓力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不再無(wú)趣，并且也能夠喜歡英語(yǔ)，愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、開展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力

從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生活元素和素材等設(shè)計(jì)教學(xué)，讓英語(yǔ)課堂與學(xué)生的生活產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的實(shí)際意義，不再害怕英語(yǔ)，也不再認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用，或者覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)距離太遠(yuǎn)，比較陌生，拉近學(xué)生和英語(yǔ)之間的距離，促進(jìn)良好的教學(xué)互動(dòng)的開展。例如在“My family”一課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的家庭成員，學(xué)習(xí)關(guān)于爸爸（dad）、媽媽（Mom）、父親（Father）、母親（mother）、男人（man）、女人（women）……除此之外，還有如哥哥/弟弟（brother）、老師（Teacher）、爺爺（Granddad）、奶奶（grandma）等的關(guān)于家庭成員的稱呼。在結(jié)合學(xué)生的家庭成員的稱呼中，學(xué)生就能夠很快的明白自己家中各個(gè)成員應(yīng)該怎么稱呼。課后，在爸爸/媽媽來(lái)接放學(xué)時(shí)，孩子還會(huì)使用課堂所學(xué)的dad/Mom來(lái)稱呼爸爸/媽媽，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)生的對(duì)于課堂所學(xué)產(chǎn)生了實(shí)踐應(yīng)用的意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的提高有著非常大的幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要從教材出發(fā)，挖掘教材中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)因素，在課文教學(xué)與課堂滲透中，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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