高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析

熱依拉?艾克拜爾

摘要：在新時期課程改革背景下，對于高中地理教學(xué)也有了新的更高要求，教師必須要及時改變落后的思想認識，不能只是進行地理知識的講解，要把培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)作為一項核心教學(xué)任務(wù)，通過對教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識、能力、情感和價值觀等多方面的發(fā)展。高中地理教師要明確地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，在實際教學(xué)過程中應(yīng)該正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是要重視創(chuàng)新教學(xué)模式，理論聯(lián)系實際生活，從而促使學(xué)生獲得更加深刻學(xué)習(xí)體驗，最終全面提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

引言

學(xué)校教育的目的是為了以德樹人，以知識教化人。在我國教育改革的過程中，對于教學(xué)內(nèi)容的實用性和現(xiàn)實的可用性的要求是越來越高，而作為教師，在學(xué)生進行高中學(xué)習(xí)的時候，需要在課堂上對學(xué)生培養(yǎng)地理相關(guān)知識所提倡的“核心素養(yǎng)”，通過課程知識的講解和訓(xùn)練，使得學(xué)生明白各種社會和自然運行的規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生了解自然的發(fā)展規(guī)律。課堂上的教育主要通過各種教學(xué)互動的設(shè)計，能夠盡量多的讓學(xué)生培養(yǎng)起關(guān)于學(xué)科知識的核心素養(yǎng)。因此，作為一名高中地理教學(xué)，需要圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行深入探索。

1高中地理培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要素

第一，對地理學(xué)科形成基本的了解。高中地理教材所選用的內(nèi)容已經(jīng)跟現(xiàn)實社會的環(huán)境對比，已經(jīng)非常的接近日常的生活環(huán)境了。而且里面的內(nèi)容，已經(jīng)涉及到了各個層次的知識，不僅有地理環(huán)境，更有人文的相關(guān)的內(nèi)容，這些都是社會科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，而社會科學(xué)所能夠帶給學(xué)生的，就是對于自然和人之間的關(guān)系的深刻的了解，明白人類的某些發(fā)展對生存的環(huán)境會造成的影響。地理學(xué)科的知識的專業(yè)性，還可以全面性的建立學(xué)生對于地理學(xué)科的認知。

第二，能夠運用地理知識解釋現(xiàn)實。學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的地理知識，只是剛剛建立起了地理這個學(xué)科相關(guān)的知識，但是還并不能真正的應(yīng)用起來。而讓學(xué)生能夠盡快的把所學(xué)的應(yīng)用到生活當(dāng)中，能把知識應(yīng)用于生活，解釋身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象，就是把地理知識的掌握應(yīng)用得更加深入了。通過學(xué)到的知識來初步解釋身邊發(fā)生的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，解釋生活的能力，做到學(xué)以致用[1]。

第三，形成人與自然和諧發(fā)展的價值觀。高中地理的知識面不僅涉及到了基礎(chǔ)的地理的相關(guān)知識，還涉及到了很多與人類社會自然的關(guān)系，以及人類的發(fā)展和自然環(huán)境的變化的關(guān)系的知識。這些方面的知識，可以通過課堂的學(xué)習(xí)進一步的培養(yǎng)學(xué)生們了解到人與自然的關(guān)系應(yīng)該共同發(fā)展的價值觀[2]。這種價值觀的形成，主要是通過老師在課堂中講解到人與自然之間的這種抗?fàn)幰约昂献鞴糙A的案例來了解，并通過老師自己對自然地理的理解來影響學(xué)生。

2高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

2.1正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師和學(xué)生是教學(xué)活動中的兩個重要參與者，教學(xué)活動開展的整個過程中，必然伴隨著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這兩種活動。依據(jù)新課程理念的要求，學(xué)生在教學(xué)活動占據(jù)著主體地位，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，教師則要扮演著引導(dǎo)者、啟發(fā)者和幫助者的角色。但是現(xiàn)在的高中地理課堂教學(xué)中，很多教師只顧自己滔滔不斷的講授知識，很少考慮到學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致學(xué)生始終被動地接受知識的灌輸，學(xué)習(xí)興趣不高，主體地位得不到體現(xiàn)。為了有效培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)，教師一定要正確出“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，進行準(zhǔn)確的角色定位，要更多地尊重學(xué)生的主體性，要引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣的自主學(xué)習(xí)，突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力[3]。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，不妨從鼓勵學(xué)生提出問題開始，學(xué)生有了疑問就說明真正的自主思考了，能夠積極尋求解決問題的途徑，這在學(xué)習(xí)中是非常值得贊賞的，是重要的生成性課堂資源。例如，學(xué)生經(jīng)常會有這樣的疑問：“為什么晴朗的天空呈現(xiàn)美麗的蔚藍色，陰天的天空是灰白色的呢？”為了滿足學(xué)生的求知欲，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)“大氣的熱狀況與大氣運動”這部分知識，學(xué)生在明白了大氣對太陽輻射的削弱作用之后，就能對這個問題進行自主解決了，從而有效培養(yǎng)了自主探究學(xué)習(xí)能力。

2.2重視創(chuàng)新教學(xué)模式，理論聯(lián)系實際生活

在以往的高中地理教學(xué)模式下，教師沒有科學(xué)合理地進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)模式單一落后，這樣的背景下是無法對學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)的，難以確保良好的教學(xué)效果。隨著教育改革的不斷深入推進，教師一定要注重在教學(xué)模式上的探索創(chuàng)新，圍繞學(xué)情優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。地理這門課程與人們的實際生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生對于生活化的內(nèi)容也更有興趣，更易于理解，所以教師應(yīng)該注重在教學(xué)中建立地理知識與實際生活之間的橋梁，開展生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析生活實際案例，利用地理知識解決實際問題，這樣的教學(xué)做到了理論聯(lián)系實際，學(xué)生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力都會得到培養(yǎng)[4]。比如，溫室效應(yīng)、城市化建設(shè)、工農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等等，這些生活中的案例都可以引入到地理教學(xué)中。除了課堂上要開展生活化教學(xué)以外，教師還應(yīng)該組織學(xué)生走出課堂，走入社會，親近自然，比如布置學(xué)生開展工業(yè)“三廢”排放與治理方面的社會調(diào)查活動，這樣學(xué)生從中會更好地運用所學(xué)地理知識，培養(yǎng)和提高生活實踐能力，開闊視野，積累社會經(jīng)驗，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都將是有著積極意義的。

結(jié)語

綜上所述，在高中的地理課堂中，培養(yǎng)高中生的“核心素養(yǎng)”的目的是為了讓學(xué)生學(xué)有所成，并且能夠達到更好的學(xué)習(xí)效果。要深入思考和優(yōu)化設(shè)計整個教學(xué)過程中，運用更為豐富有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生們更好的將知識內(nèi)化為自己的東西，同時提升地理知識的掌握以及“核心素養(yǎng)”能力的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]李夢晗.基于中美高中地理教材比較的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]郭芳英.“以核心素養(yǎng)為本”的高中地理教學(xué)設(shè)計思考與策略[J].地理教育，2018（06）：8-11.

[3]榮文秀.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知核心素養(yǎng)探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（11）：79-80.

[4]張瑜芳.高中地理教學(xué)中應(yīng)注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2020（06）：85-86.