淺析初中物理“教”與“學(xué)”的創(chuàng)新實(shí)踐

段紹剛

摘 ?要：伴隨新課程改革背景下提出核心素養(yǎng)教育需求，對于初中物理“教”與“學(xué)”提出更多新的要求。如何教、如何學(xué)，成為擺在一線教師面前的重大課題。革新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃?，要求初中物理教師?yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變身份，從學(xué)科知識(shí)的“灌輸者”、“傳授者”轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“組織者”、“合作者”，主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)交流，碰撞思維，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探索中有所收獲，實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí)、真思考、真探究。

關(guān)鍵詞：初中物理;課程改革;有效教學(xué);自主學(xué)習(xí)

初中生剛開始學(xué)習(xí)物理課程，如何理解與運(yùn)用抽象的知識(shí)內(nèi)容，顯然有一定的難度。想要保證物理課程教學(xué)效果，需要教師充分了解學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與積極性，讓他們在多元化的自主探索活動(dòng)中有所收獲，進(jìn)而強(qiáng)化知識(shí)積累，獲得解題經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成績。如果仍然受限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，不僅難以激活學(xué)生參與興趣，也不利于發(fā)現(xiàn)問題與探討問題，抑制思維發(fā)展。因此，想要構(gòu)建初中物理高效課堂，落實(shí)課程改革目標(biāo)，當(dāng)務(wù)之急是實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的創(chuàng)新實(shí)踐，以雙向互動(dòng)促進(jìn)有效教學(xué)。

一、先學(xué)后教，喚醒自主意識(shí)

自新課程改革以來，信息技術(shù)在物理課堂應(yīng)用較為廣泛，微課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為有效的“教”與“學(xué)”提供極大便捷。也正是有了微課為載體，幫助落實(shí)“先學(xué)后教”教學(xué)理念，成功喚醒學(xué)生自主意識(shí)，從課下預(yù)習(xí)到課上參與，精心設(shè)計(jì)趣味、實(shí)用、精彩的微課視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們親歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程，把握知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)，且保持濃厚的探究興趣。以“探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，課前通過設(shè)計(jì)10分鐘左右的短視頻完整地呈現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。在視頻的開端，先指引學(xué)生簡單地復(fù)習(xí)學(xué)過的密度概念、物體密度測量方法以及計(jì)算方法，再逐一介紹實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟與注意事項(xiàng)，讓學(xué)生的思維活躍起來，最后深入思考問題：“如何正確地使用天平？”“同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積可能是什么關(guān)系？”有了課前自主預(yù)習(xí)做鋪墊，能夠確保課上順利開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

二、回歸生活，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

從以往初中物理教學(xué)情況來看，受到應(yīng)試觀念的影響，教師更多關(guān)注課上能講解多少知識(shí)、學(xué)生能做多少習(xí)題，一味地灌輸，卻忽略了學(xué)生的思想與感受，看似教學(xué)強(qiáng)度較大，但實(shí)際上學(xué)生收獲有限，整體學(xué)習(xí)效果并不理想。改變物理課程教學(xué)觀念與教學(xué)方法，嘗試從生活視角出發(fā)，讓學(xué)生多接觸生活中的物理知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺性。以“牛頓第一定律”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，課上先不要急于給出晦澀難懂的理論概念，而是導(dǎo)入生活情境：“運(yùn)動(dòng)員在踢足球時(shí)，只要用腳稍微碰觸足球，足球就會(huì)向前滾動(dòng)，這是為什么？”“足球被踢出去之后，沒有繼續(xù)用腳接觸足球，但是足球仍然向前滾動(dòng)一段才停下來，這是為什么？”“用腳踢出足球之后，球滾動(dòng)的速度從快到慢，最后完全靜止，這一過程中發(fā)生了哪些力的變化？”由易到難設(shè)計(jì)問題串，引導(dǎo)學(xué)生探索、假設(shè)、猜想與驗(yàn)證。生活中各種物理現(xiàn)象無處不在，教師要找準(zhǔn)生活化教學(xué)的切入點(diǎn)，由此激活學(xué)生思考意識(shí)，從生活案例探索物理道理，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。

三、點(diǎn)撥指導(dǎo)，引領(lǐng)思維發(fā)展

新形勢下的物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生良好思維能力與實(shí)踐能力，落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為載體，通過點(diǎn)撥指導(dǎo)，開啟學(xué)生邏輯思維與發(fā)散思維。以“比熱容”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過導(dǎo)學(xué)案方法指導(dǎo)學(xué)生對比不同性質(zhì)的吸熱能力，選擇平時(shí)常見的水、沙子等實(shí)驗(yàn)材料，先用托盤天平稱出同等質(zhì)量的樣品，再分別測量水和沙子的溫度;然后在相同條件下同時(shí)加熱兩種樣品，再測量溫度，對比變化，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。經(jīng)過一系列的實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)生對物質(zhì)的“比熱容”性質(zhì)有了更直觀、更深刻的認(rèn)知，也能深入淺出地理解概念。把握物理學(xué)科規(guī)律，基于理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想，發(fā)揮學(xué)生為主、教師為輔的優(yōu)勢作用，激勵(lì)學(xué)生參與、思考與實(shí)踐，調(diào)動(dòng)實(shí)際操作的欲望，才能抓住物理學(xué)科本質(zhì)，引領(lǐng)思維發(fā)展。

四、分層教學(xué)，滿足多元需求

由于每個(gè)學(xué)生對于物理學(xué)科的理解程度與接受能力各有差異，構(gòu)建物理高效課堂切忌采取“一刀切”的模式，而是尊重學(xué)生實(shí)情，采取分層教學(xué)方法，這是因材施教理念的最直接體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等，分層實(shí)施教學(xué)方案，完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們“跳一跳，摘果子”，在自主探究活動(dòng)中獲得成就感與滿足感。以“聲現(xiàn)象”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本節(jié)課采取自主學(xué)習(xí)模式，由學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，且各小組要均衡分配學(xué)優(yōu)生、中等生與學(xué)困生，確保組員之間互幫互助、取長補(bǔ)短。在分工時(shí)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集生活中的案例，分析聲現(xiàn)象的實(shí)際應(yīng)用;有些學(xué)生負(fù)責(zé)整合教材中的知識(shí)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖，列出學(xué)習(xí)要點(diǎn)與難點(diǎn);有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，以預(yù)習(xí)教材的內(nèi)容為主，而有的學(xué)生想要挑戰(zhàn)自我，則適當(dāng)拓展課外習(xí)題，并思考“聲現(xiàn)象與光現(xiàn)象的異同點(diǎn)”，拓展延伸物理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

總之，相較于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，新課程改革背景下關(guān)注“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)，打破了課堂的枯燥與沉默，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，不僅鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，也形成科學(xué)探索精神，這正是核心素養(yǎng)教育的落腳點(diǎn)。與此同時(shí)，初中物理教師也要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，多探尋適宜學(xué)生實(shí)情的課堂教學(xué)方案，既要講好理論知識(shí)，也要組織多元實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)、思考物理問題，學(xué)以致用，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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