以生為本 優(yōu)化管理

胡亞瓊

摘 ?要：小學階段的學習經歷影響著學生良好學習習慣的養(yǎng)成，對于學生今后的學習和成長起著至關重要的作用。在這一過程中，教師如何做好班級管理，為他們創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，是班主任的重點工作內容之一。以生為本的管理方式要求教師在管理過程中必須重視學生的想法，了解他們的思維方式和行為特點，并以此制定相應的管理方式，讓他們在學校中健康快樂的成長。本文主要探討在農村小學管理過程中將以生為本的管理理念落到實際的策略，以期為今后的農村學校管理改革提供部分參考。

關鍵詞：以生為本;農村小學;班級管理

引言：在傳統的管理工作中，教師以行為規(guī)范為具體框架來約束學生的行為，以默背和朗誦的方式加深學生印象，通過一定的獎懲措施來引導學生的行為。這種只從行為上進行管理而不是從意識觀念上施加影響的管理方式，其影響將會隨著他們的成長而慢慢失去作用。因此必須要更新這種管理方式，從意識上幫助學生樹立正確的行為觀念，以良好的態(tài)度和價值觀念面對今后的學習和生活。本文主要從以下幾個方面進行說明。

一、加強師生溝通，培養(yǎng)良好關系

在農村學校班級管理過程中開展教育，教師必須注意到農村環(huán)境的特殊性，具體問題具體出發(fā)，理解學生所處的環(huán)境，才能讓農村小學的班級管理工作貼近學生具體情況，真正落實以學生為本的管理理念[1]。

在管理過程中教師應注意到由于農村留守兒童增多，身邊的監(jiān)護人主要是爺爺奶奶等老一輩的人，文化水平相對較低的同時，難以形成良好的學習環(huán)境，許多學生自由散漫已經成為一種習慣，缺乏規(guī)則意識。因此在班級管理工作正式開始之前，教師需要先對學生的具體家庭情況進行了解，之后再具體情況具體分析，提升他們的綜合能力。在了解情況的過程中，教師可以通過學生談話、問卷調查、家庭走訪、電話溝通等多個方式與學生以及學生的家長展開溝通，了解他們的具體情況，之后將相關情況妥善整理成冊，使今后的教育過程更具針對性。

之后教師在對班級進行管理的過程中，可以通過提問的方式，例如有學生之間發(fā)生了打架情況，教師首先要做的是壓住自己的情緒，第一時間制止打架的情況，之后尋找合適的機會，盡可能以和藹的態(tài)度詢問事情的經過和結果，了解學生在這件事情的經過中所扮演的角色，之后再根據具體情況，對其進行教育，幫助他認識到自己的錯誤，了解到正確的處理矛盾的方式。在這個過程中，教師可以通過問題引導的方式讓他們認識到自己的行為存在問題，也讓教師對學生具體情況有一個大致的了解。例如，面對學生打架，教師應先提出問題：“老師想問問你，你看打架本身對不對？”之后根據學生的回答進行深度詢問：“知道不對的話，咱們是不是不應該打架？”得到學生的回答之后，再深入提出問題：“老師問你，如果今后再發(fā)生這樣的情況，可不可以告訴老師，讓老師來幫你處理呢？”通過這種方式建立師生之間的信任關系，使他們在今后的學習過程中，愿意與教師分享自己的經歷，使班級的管理水平得到提升，讓他們在與教師的溝通中學會如何面對生活中的矛盾與問題，使用正確的方式進行處理。

二、制定學習生活規(guī)范，以身作則

班級當中缺乏相關的行為制度的管控，會使學生的行為缺乏相應的參考標準，因此在工作中必須制定相關的學習生活規(guī)范，使其成為學生思考和行動的準則[2]。為了使其區(qū)別于過去的小學生日常行為規(guī)范，真正落實以生為本的管理理念，教師必須做到從學生的主觀意愿出發(fā)，讓他們理解按照行為規(guī)范約束自己行為的必要性和意義，從意識和行為雙方兩方面同時入手進行管理，使其真正內化成為學生意識中的行為準則。為此，教師在制定行為準則具體條款的過程中，可以先草擬一稿，之后將其拿到班會課堂上，逐條講解其中每一條的具體內容和意義，讓他們暢所欲言，說出自己的疑問和見解，對于其中有一定實際意義的意見進行整理進行補充，對于一些理解認知上存在偏差的學生進行溝通和指導，修正他們的錯誤意見，讓班級中的每一個個體都能發(fā)自內心的認同這份行為規(guī)范，在今后的學習和生活中主動用其中的內容要求自己。教師也可以根據行為規(guī)范的內容主動要求自己，以身作則，發(fā)揮榜樣作用，通過對自己的嚴格要求激勵他們的斗志，使班級管理水平得到提升。

三、開展多種形式的德育活動，使管理滲透生活

在農村小學生的管理過程中，教師必須要改變自己的傳統觀念，意識到每一個學生都是一個獨立的個體，有自己的情感和尊嚴。教師可以通過舉辦各種活動形式的德育活動，提升他們的自控能力與自我糾察能力，在進行集體活動的過程中學會尊重和照顧他人的情感體驗[3]。在具體活動過程中，教師可以從學生的好奇心入手，將優(yōu)秀傳統文化當中的德育思想以人物故事的方式帶給學生，例如孔融讓梨的故事可以讓他們理解彼此之間要相互關心、互敬互愛，囊螢映雪的故事讓他們感受到古人學習的不易，因此更加珍惜眼前的學習環(huán)境，以曾子的“吾日三省吾身”為例，讓學生學會在平時的生活中自我反思，自我控制，認識到自己的不足并加以改正。長此以往，使他們的自控能力和自我約束能力獲得提升，將以生為本的管理理念落到生活實際中，使班級的管理水平得到提升。

結束語

綜上所述，在農村小學教育階段應用以生為本的班級管理理念，需要教師不斷更新自己的管理方式，重視學生個體的感受，在管理的過程中不斷對新的情況進行總結，結合實際改變管理方式，為其今后的學習和發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]陳曉倩.從“小樹苗”到“參天大樹”——淺談農村小學班主任如何管理班級[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：94.

[2]李敏娟.農村小學班主任班級管理工作中的德育滲透[J].才智，2020（11）：200.

[3]劉銀芳.用愛心點燃學生心靈的火光——農村小學班級有效管理初探[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：71.