關于培養(yǎng)小學生語文思維品質的思考

趙玉琴

摘 ?要：新時期，深度學習理念下，核心素養(yǎng)教育觀念深入人心，教師們也以此更加注重有意義課堂的構建，希望學生能夠在課堂中獲取基礎知識的同時理解知識中蘊含的道理。思維品質的培養(yǎng)是促進深度學習目標實現(xiàn)的一大舉措，對于學生的全面發(fā)展也具有重要的意義。小學語文教師可以逐步將一些新理念與傳統(tǒng)教育方法相互結合進行教學改進與創(chuàng)新，以此促使學生的語文學習效率提升的同時語文思維品質也得以升華。在本篇文章中，筆者將結合實踐教學經驗闡述小學語文教師地如何在教學過程中培養(yǎng)小學生語文思維品質，以此為學生的全面發(fā)展夯實基礎。

關鍵詞：小學生;語文;思維品質;培養(yǎng)策略

時代的進步和發(fā)展給教育也提出了新的要求，傳統(tǒng)的教育理念需要及時調整和更新才更利于社會和學生的長久發(fā)展。思維品質對于一個人的成長和成才十分關鍵，同樣也是核心素養(yǎng)教育背景下的一大素養(yǎng)之一。小學語文教師可以結合學生在語文課堂中的特點實現(xiàn)教學創(chuàng)新，并將學生思維品質的培養(yǎng)作為重要內容之一，探索出更多促進他們思維品質提升的教學手段。具備了較高思維品質的小學生在課堂中的表現(xiàn)也會有所改善，積極性更高，獲取和掌握知識的效率也會明顯提升，其他語文素養(yǎng)也會隨之升高，為真正落實深度學習目標奠定了基礎。

一、以生為主，注重靈活性閱讀

時代的進步和發(fā)展帶動了教育教學的發(fā)展，以生為主教育觀念的提出使得學生由被動的學習逐步轉為主動學習狀態(tài)，對于他們的全面發(fā)展具有深遠的影響。閱讀是語文學科重要的內容和知識點，對于學生思維品質的發(fā)展具有重要的輔助作用，所以教師們十分重視閱讀教學。核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師可以在課堂中引入多種教學手段實現(xiàn)以生為主教育目標，并且注重靈活性閱讀的指導，啟迪學生思維的同時發(fā)展他們自主閱讀與學習能力。

例如，學生在學習“夏天里的成長”一文時，小學語文教師先鼓勵學生默讀文章，并自主找出文章中概括和總結性的詞語或者句子。此時，學生的主觀能動性被調動起來，認真閱讀文章，并仔細地展開文章的探究。有的人提出夏天里不管是動物還是植物，再或者是人、馬路等都在迅速生長，并將“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一特點表述出來。隨后，教師引導學生用自己喜歡的方法再次閱讀文章，并將所思所想所感等通過語言描述出來。此時，學生思維更加活躍，有的人對作者使用的一些動詞產生了興趣，有的人通過文章字里行間的描寫展開了想象，為教師后續(xù)帶領他們深度閱讀和理解文章夯實了基礎。

二、合作討論，培養(yǎng)學生創(chuàng)造新思維

創(chuàng)造性思維是一種高階思維，也可以說是思維的最高境界，對于學生的發(fā)展具有重要的意義與價值。很多學科的教育工作者都將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為重要的教學目標。合作教學法是一種可以在凸顯出學生課堂主體性基礎上使用的教學方法，可以將課堂還給學生，促使他們自主發(fā)揮的同時實現(xiàn)相互學習。小學語文教師可以通過組織合作討論活動的形式展開教學活動，以此促進學生進行聯(lián)想的同時培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

例如，學生在學習“臘八粥”一文時，小學語文教師在授課時將課堂還給了學生，鼓勵他們自主閱讀文章并回答“怎么做臘八粥”、“母親為什么年年做臘八粥”等問題。待學生有了自己的答案后，教師可以組織學生以小組為單位進行討論“本文表現(xiàn)了一家人怎樣的情感”的問題。合作化的活動中，有的學生結合剛才的問題進行了回答，有的學生則是重新思考并回答了問題。通過思維的交流與碰撞，學生們快速了理解了這篇小說中展現(xiàn)出來的一種溫馨、和睦的場景，創(chuàng)造性思維也隨之發(fā)展，提出了建設溫馨班集體的一些舉措。

三、問題引導，提升學生邏輯思維

思維的發(fā)展對于學生而言具有重大的價值，所以在教育教學中教師們也將此作為教學目標之一。眾所周知，問題是啟發(fā)學生思維的重要形式和途徑。鑒于此，小學語文教師秉承深度教學的理念在授課的過程中通過問題的引導促進學生積極開動腦筋思考和解答問題。學生在思考的過程中會產生一些新的感悟，也能夠逐步建立起知識間的聯(lián)系，更利于發(fā)展他們自身的邏輯思維，使之快速理解并掌握文章的中心思想。

例如，學生在學習“那個星期天”一文時，小學語文教師先將文章中的字詞講解清楚后請學生帶著問題自主閱讀文章。問題包含“用一句話概括文章大意”、“說一說文章的寫作順序”等。很多學生帶著問題快速投入到閱讀情境中，并嘗試從文章中找到答案。隨后，學生結合自己對于文章的理解自主解答了問題，教師也以此展開教學。在授課時，教師繼續(xù)通過提問的方法促使學生找出了星期天不同時間點母親做的事情以及作者的心情變化。與此同時，學生還結合文章的細節(jié)描寫回答了描寫作者心情的詞語或者事例，進而全面地了解了文章大意和中心思想。在問題的引導下，學生可以將整篇文章用自己的話語描述出來，邏輯思維也到了進一步提升。

一言以蔽之，深度學習教育背景下，小學語文教師一定要注重學生思維品質的培養(yǎng)，采用合適的教學方法和措施展開有趣和精彩的教學活動，促使學生全身心地融入到語文學習氛圍中，進而使得語文素養(yǎng)以及語文思維得到更大的發(fā)展，為其未來學習與生活做好準備。

參考文獻：

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