中小學(xué)群文閱讀教學(xué)在不同學(xué)段實(shí)施策略的異同

鄧仕平

摘 ?要：群文閱讀教學(xué)模式作為新穎的教學(xué)形式，能夠?qū)χ行W(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀視野帶來積極影響，從而作用于學(xué)生的語文綜合實(shí)力提升。本文針對當(dāng)前中小學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題進(jìn)行分析，總結(jié)中小學(xué)群文閱讀教學(xué)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并提出中小學(xué)群文閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)以及優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);群文閱讀;異同

當(dāng)前有一句話很流行：“得語文者得天下，得閱讀者得語文”。然而，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生與中學(xué)生本身的語文閱讀能力存在差異，閱讀材料也呈現(xiàn)出不同，因此教師在開展群文閱讀教學(xué)活動時(shí)，所講解的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但在眾多的不同之中，也存在著教學(xué)的相通之處。如果能夠?qū)崿F(xiàn)兩個(gè)階段之間的良好銜接，則可以促進(jìn)學(xué)生的順利過渡，并有利于教師更好優(yōu)化不同學(xué)段的教學(xué)策略，從而提高群文閱讀教學(xué)的效率，贏在“語文”。

一、中小學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

隨著教育體制的不斷變革，中小學(xué)語文教師已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變自身的閱讀教學(xué)方式，但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念根深蒂固，群文閱讀教學(xué)模式實(shí)施難度較高，因此很多教師并不選擇采用群文閱讀教學(xué)的方法，或者以群文閱讀為表象，核心依舊是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量不佳。以筆者所在的六枝特區(qū)中小學(xué)閱讀教學(xué)為例，當(dāng)?shù)亟萄兄行碾m然大力倡導(dǎo)中小學(xué)開展群文閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐，組織了探究性研討性的很多交流促進(jìn)活動，也取得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但事實(shí)是，絕大部分中小學(xué)語文教師對群文閱讀教學(xué)不能很好實(shí)施，尤其是對中小學(xué)群文閱讀教學(xué)的異同和有效的實(shí)施策略，缺乏深入的研究和認(rèn)識。究其原因，筆者認(rèn)為主要是教師大多還缺乏開展閱文閱讀教學(xué)的必備素養(yǎng)與技能，也不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間組織群文閱讀，或者說是在教學(xué)策略上缺乏更多可借鑒的有效策略和經(jīng)驗(yàn)。

中小學(xué)生在群文閱讀教學(xué)活動中所呈現(xiàn)的態(tài)度有所不同，大多數(shù)小學(xué)生愿意開展群文閱讀，尤其是廣大農(nóng)村學(xué)校的孩子們，希望能夠讀到更多有趣的內(nèi)容，老師能夠拓寬和創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式和內(nèi)容、學(xué)習(xí)的渠道。初中生則由于中考的導(dǎo)向客觀造成他們“唯成績”思想比較重，更加傾向于對教材文章的深入挖掘、對語文知識的分類梳理和對技能的反復(fù)訓(xùn)練，從而不愿意多花時(shí)間靜下心來開展群文閱讀，練“本”提“質(zhì)”。這一點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的“中考備考”行動就是一個(gè)突出的體現(xiàn)。此外，中小學(xué)生在群文閱讀過程中需要具備較快的閱讀速度與閱讀能力，才能夠?qū)θ何奈恼掠幸欢ǖ睦斫猓駝t很容易導(dǎo)致閱讀的短暫記憶，很快便忘記閱讀內(nèi)容，加上比較缺乏有效的教學(xué)策略和熟練的教學(xué)技能，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降，難以達(dá)到群文閱讀教學(xué)的初衷。

二、中小學(xué)群文閱讀教學(xué)在不同學(xué)段實(shí)施的相同點(diǎn)

在中小學(xué)群文閱讀教學(xué)過程中，通常必須要選定一個(gè)中心點(diǎn)作為銜接，將所有的文章進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而為學(xué)生引出群文閱讀。同時(shí)在教學(xué)過程中，由于都是運(yùn)用群文閱讀，因此教學(xué)步驟、指導(dǎo)策略基本相同。

1.群文閱讀的整體實(shí)施步驟相同

在群文閱讀教學(xué)過程中，不論是小學(xué)，還是中學(xué)都是由教師先選定中心內(nèi)容，挑選出適合中小學(xué)生閱讀的相關(guān)文章內(nèi)容，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并共同探討與交流，探究、理解閱讀的主題，或?qū)δ骋粋€(gè)觀念、某一種技巧、某一種思想等有更加全面、深刻的了解和把握，最后再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行群文閱讀的對比分析，進(jìn)行課堂總結(jié)，在這樣的過程中實(shí)現(xiàn)技能或素養(yǎng)的強(qiáng)化和提升。以小學(xué)《陶罐與鐵罐》為例，教師在課下先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選定某一個(gè)群文閱讀的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以“對話描寫體現(xiàn)人物特色”為中心內(nèi)容，將《特別的鄰居》《西游記》引入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后討論與對比，最終讓學(xué)生掌握通過對話描寫體現(xiàn)人物特色的知識。又如以初中《觀滄海》教學(xué)為例，教師引入《龜雖壽》題材相近的詩歌，讓學(xué)生在閱讀內(nèi)容之后，進(jìn)行對比分析，通過對幾篇詩歌當(dāng)中人物思想、詩歌主題意境相似等共通關(guān)聯(lián)之處的探究，從而對曹操這個(gè)人物有更加全面的認(rèn)識。

2.群文閱讀實(shí)施的策略指導(dǎo)相同

我們都知道世界萬物在變化中都遵循一定的規(guī)律，所謂“萬變不離其宗”。不論中學(xué)，還是小學(xué)，在開展群文閱讀教學(xué)活動時(shí)，都需要立足群文閱讀教學(xué)模式的本質(zhì)，緊扣文本，閱讀為主，合作、探究，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行相應(yīng)的變化，但在實(shí)施策略指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、師生評價(jià)展示等方面在本質(zhì)上是相同的、不可或缺的。比如在小學(xué)階段，教師為了讓學(xué)生對某一單元的主題有更加深刻的印象，會在單元總結(jié)的時(shí)候向?qū)W生列舉更多的相關(guān)文章內(nèi)容，豐富學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生緊扣材料閱讀、充分討論交流、留足展示時(shí)空、注意評價(jià)指導(dǎo)，突出學(xué)生對這一主題的認(rèn)知。而在中學(xué)階段，這些方式依舊適用，只需要教師根據(jù)初中生的學(xué)情進(jìn)行變通即可。

三、中小學(xué)群文閱讀教學(xué)在不同學(xué)段實(shí)施策略的不同

1.群文閱讀的文章數(shù)量不同

相對于初中生，小學(xué)生的閱讀速度較慢，不能在快速閱讀之后直接消化文章內(nèi)容，較快發(fā)現(xiàn)和提取關(guān)鍵有用信息。而中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文閱讀經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)，掌握略讀、速讀、跳讀、精讀、瀏覽閱等讀書技巧，閱讀和消化內(nèi)容的速度普遍比小學(xué)生要快。因此教師在開展群文閱讀時(shí)，所引用的文章數(shù)量和內(nèi)容長短有所不同。例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《絕句》時(shí)，想要引入相似題材的群文閱讀，則需要花費(fèi)大量的時(shí)間向?qū)W生翻譯古詩詞的大意，因此所引入的數(shù)量比較少，而且要注意引入的關(guān)聯(lián)詩詞理解難度在相應(yīng)學(xué)段小學(xué)生的普遍理解能力以內(nèi)，這樣才能在規(guī)定的時(shí)間達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。而初中教師在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》古詩詞內(nèi)容時(shí)，由于初中生已經(jīng)具備了一定的閱讀古詩詞的內(nèi)容，能夠在閱讀之后較快理解文章大意，因此教師便可以在課堂中多引入幾篇難易度相近或略低的關(guān)聯(lián)文章，讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，討論分析、探究理解閱讀主題。

2.群文閱讀的教學(xué)深度不同

中學(xué)生與小學(xué)生相比已經(jīng)提升了一個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師在教學(xué)過程中所教學(xué)的深度也會不同。因此教師在開展群文閱讀時(shí)，也會呈現(xiàn)出深度不同的現(xiàn)象。例如小學(xué)語文教師在教學(xué)中只需要對學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)、文章中心思想的教育、主要寫作技巧特色的了解，而中學(xué)教育則需要在此基礎(chǔ)上，以更加全面的角度分析文章的背景與意義，更深層次的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀探究活動，促進(jìn)中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升和學(xué)習(xí)能力、人文因素的培養(yǎng)。

3.群文閱讀的實(shí)施重點(diǎn)不同

中小學(xué)的教育目標(biāo)不同，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也有所不同。在群文閱讀教學(xué)模式中，可以將小學(xué)低段、中段總結(jié)為第一階段，小學(xué)高段與中學(xué)低段總結(jié)為第二階段，中學(xué)高段為第三階段，然后以循序漸進(jìn)的原則，兼顧廣度和深度，實(shí)施層次不同的群文閱讀教學(xué)。例如第一階段的群文閱讀以語感教學(xué)為重點(diǎn)，注重方法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)，奠定小學(xué)生的語文基礎(chǔ);第二階段的群文閱讀以語言訓(xùn)練和文章思想特色為重點(diǎn)，注意承上啟下和銜接過渡;第三階段的群文閱讀教學(xué)則以思想探究、文法賞析、寫作技巧學(xué)習(xí)等為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更深層次地發(fā)展，獲得語文綜合能力，提升語文綜合素養(yǎng)。如此，方能清晰認(rèn)識各學(xué)段群文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和特點(diǎn)并有效實(shí)施，讓學(xué)生能夠在群文閱讀教學(xué)的熏陶中獲得最好的發(fā)展。

四、中小學(xué)群文閱讀教學(xué)注意事項(xiàng)及方案優(yōu)化建議

針對以上所述，結(jié)合筆者的觀察、體驗(yàn)和思考，在中小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，教師需要注意不要為了群文閱讀而引入群文，導(dǎo)致教學(xué)流于形式與表面，且要注意群文之間的對比分析時(shí)間、引入群文的關(guān)聯(lián)和主次、難易度，避免將時(shí)間都用于交流與討論，或者停留在“讀”、在“文”，從而忽略群文閱讀教學(xué)的初衷和課堂教學(xué)的目標(biāo)，置學(xué)生于閱讀的任務(wù)和訓(xùn)練的迷茫之中，甚至出現(xiàn)閱讀教學(xué)本末倒置的情況。為了改善以上問題，教師在使用群文閱讀教學(xué)模式之前，一定要立足文章內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，先考慮是否需要運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，然后再立足學(xué)情，精心挑選閱讀難度和教學(xué)對象能力水平相匹配的文章內(nèi)容，注意控制群文閱讀的課堂時(shí)間、預(yù)設(shè)好師生活動時(shí)間，充分考慮學(xué)生的接受能力、選擇優(yōu)化教學(xué)的方法策略，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)輔助作用，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情景，以保障每一個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。此外，教師在群文閱讀教學(xué)過程中，要始終明確教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而避免出現(xiàn)本末倒置的情況。

總而言之，由于中小學(xué)生的成長差異，使得中小學(xué)群文閱讀教學(xué)之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)始終存在，教師在教學(xué)中要立足學(xué)情，開展群文閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生提供更加適宜的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的良性、持續(xù)發(fā)展。

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