小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

廖娟芳

摘 ?要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要主動(dòng)承擔(dān)提高學(xué)生思辨能力的任務(wù)，有意識(shí)地使用科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高思考問題的能力。這對(duì)于提高學(xué)生整體素質(zhì)具有積極意義。教師要幫助學(xué)生擴(kuò)寬思維想象空間，同時(shí)教師也需要提高自身的技術(shù)使用能力，利用新技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有不同場(chǎng)景特點(diǎn)的課堂，從多方面綜合提高思維活性，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)思維運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;理性思維

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教育重點(diǎn)在于幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思辨能力，良好的數(shù)學(xué)思維對(duì)于開發(fā)學(xué)生的大腦有明顯作用。數(shù)學(xué)教育是為了提高學(xué)生能夠理性思考問題的能力，幫助學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)能夠理清思路。數(shù)學(xué)教育主要是鍛煉學(xué)生的理性思維，通過觀察分析和邏輯推理找出解決問題的思路。小學(xué)四年級(jí)是學(xué)生從低年級(jí)學(xué)生向高年級(jí)學(xué)生過渡的一個(gè)重要階段，因此在小學(xué)四年級(jí)教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。

一、擴(kuò)寬學(xué)生的思維想象空間

培養(yǎng)思維能力首先要拓寬學(xué)生的思維想象空間，良好的思維想象力實(shí)際上反映了學(xué)生的發(fā)散思維。教師在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在合理的范圍內(nèi)對(duì)課本內(nèi)容展開想象。比如在北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)中有《人口普查》這一課內(nèi)容，教師在講授這一課內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合前面所講的內(nèi)容，合理猜測(cè)我國(guó)的人口數(shù)量、學(xué)生所在地區(qū)的人口數(shù)量，通過發(fā)揮自己想象力對(duì)人口數(shù)量進(jìn)行估計(jì)，教師對(duì)于學(xué)生給出的人口數(shù)要進(jìn)行合理引導(dǎo)，并及時(shí)向?qū)W生展示正確的答案。教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)讓學(xué)生想象全球的人口數(shù)量，通過這種一步一步的引導(dǎo)，提高學(xué)生想象能力的運(yùn)用，擴(kuò)寬學(xué)生的思想想象空間，最后幫助學(xué)生形成發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

思維想象能力是思維能力的重要體現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)題目解題時(shí)，有時(shí)候往往需要進(jìn)行一定的假設(shè)，正確的假設(shè)就是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容做出的合理想象。小學(xué)階段的學(xué)生本身就具有一定的想象能力，學(xué)生豐富的想象力一定程度上有助于學(xué)生興趣的提高，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生能夠進(jìn)行合理的科學(xué)的想象[1]。

二、提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力

教師應(yīng)該積極提高對(duì)于新技術(shù)手段的接受度，學(xué)會(huì)使用新技術(shù)新設(shè)備，使用多媒體設(shè)備在課堂創(chuàng)設(shè)具有不同場(chǎng)景特點(diǎn)的新式課堂。在教學(xué)中使用多種多樣的媒體設(shè)備，反映了教師的教學(xué)創(chuàng)新特點(diǎn)，有利于建設(shè)多樣化課堂。比如教師在講解《小數(shù)乘法》這一課時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)不同的情景式課堂，如超市購(gòu)物情景、學(xué)校期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)情景等。在超市購(gòu)物情景中，教師使用音頻或者視頻讓學(xué)生投入到該場(chǎng)景中，設(shè)身處地地解決在該場(chǎng)景中可能遇到的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠投入到課堂中來，再通過模擬“購(gòu)物”的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)算式的計(jì)算。超市購(gòu)物是學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，也是學(xué)生今后在生活中最常遇到的場(chǎng)景，教師結(jié)合學(xué)生熟悉的場(chǎng)景能夠增加學(xué)生的接受度，讓學(xué)生能夠更加投入到學(xué)習(xí)中。

教師使用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)不同形式的課堂，提高了學(xué)生的課堂融入度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的沉浸感。教師在課堂中要加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生以主人翁的形式參與到學(xué)習(xí)中來，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，從而幫助學(xué)生充分獲得新知識(shí)[2]。

三、多方面綜合提高思維活性

教師在課堂教學(xué)中需要積極使用輔助性教學(xué)工具，并帶動(dòng)學(xué)生一起參與到教學(xué)工具的使用中來。學(xué)生在聽教師講課時(shí)，只是腦子在思考，如果加入動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，那么雙手和大腦同時(shí)使用，這樣更加高效地鍛煉了學(xué)生的思維。人們思維能力的提高不僅僅是通過大腦思考，還需要結(jié)合身體各個(gè)部分，共同促進(jìn)大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)，使大腦在多方面因素的刺激下提高思維活性。

比如教師在講解《觀察物體》這一課時(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生通過物體的三視圖還原物體的本來面貌的能力。教師可以通過讓學(xué)生觀察一個(gè)簡(jiǎn)單的組合圖形引入教學(xué)內(nèi)容，借助組合圖形這種輔助性教學(xué)工具，學(xué)生能夠更直觀地感受一個(gè)圖形從不同角度觀察的情況。教師在展示完圖形后，可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察自己身邊可以的物體，利用這些物體拼出不同的圖形來，再觀察圖形不同角度的形狀。學(xué)生既通過教師的講解，學(xué)會(huì)了觀察圖形的方法，自己又動(dòng)手拼出圖形后，印證了教師傳授的知識(shí)，從而形成了更深刻的印象。教師積極使用不同的輔助性教學(xué)工具，并邀請(qǐng)同學(xué)參與到教學(xué)工具的使用，讓學(xué)生擁有更多的教學(xué)參與感，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

教師在教學(xué)過程中要思考學(xué)生最需要的是什么能力，為學(xué)生講解課本知識(shí)是教師的一個(gè)基本任務(wù)，此外，教師還要幫助學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也是當(dāng)前素質(zhì)教育提倡的內(nèi)容。不能讓學(xué)生只會(huì)解決課本上講過的知識(shí)，對(duì)于老師沒有講解的知識(shí)，學(xué)生也需要具備一定的分析能力和解決能力。這本質(zhì)上就是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)，學(xué)生的思維能力反映了該學(xué)生對(duì)于不同事物的接受度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王磊. 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法[J]. 國(guó)際教育論壇，2020，2（10）：144.

[2] 趙有東. 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法[J]. 神州，2019，000（010）：168-168.