淺談“雙減”政策下小學(xué)英語有效作業(yè)設(shè)計策略

鄧細(xì)芳

摘 ?要：2021年國家提出了“雙減”政策，對進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)提出了具體的意見。小學(xué)生課后作業(yè)繁重已經(jīng)嚴(yán)重影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增益”成為教師探索的重點(diǎn)課題。本文以“雙減政策”為主要背景，對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，旨在有效幫助學(xué)生完成課堂之外的高效學(xué)習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計;雙減政策;層次性;針對性;多樣性

伴隨著“雙減”政策的提出和落實(shí)，現(xiàn)階段的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計狀況越來越多元化，進(jìn)而便在很大程度上減輕了學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而在此基礎(chǔ)上也大大提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。在過去很多學(xué)生厭煩寫作業(yè)，對待作業(yè)總是馬虎、潦草完事，進(jìn)而也就給教師們批改作業(yè)造成了很大的影響，更有甚至學(xué)生們也會因?yàn)樵摽平處煵贾眠^多的課后作業(yè)而產(chǎn)生對教師的抵觸情緒，最終大大影響學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)主動性。對此，教師就要幫助學(xué)生們真正了解布置作業(yè)的價值意義，其是為了更好地幫助學(xué)生們完善鞏固在課堂上學(xué)習(xí)到的知識，同時可以引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣一來都大大有利于學(xué)生們在下一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中更加輕松以及能夠更好地突破知識重難點(diǎn)。但與此同時值得教師們注意的是，小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況各有不同，因此在設(shè)計作業(yè)的過程中也就要盡可能地避免“一刀切”模式，要更多的根據(jù)學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力而設(shè)置個性化的指導(dǎo)作業(yè)，從而幫助其不斷扎實(shí)知識基礎(chǔ)，最終大大加強(qiáng)學(xué)生們的英語素養(yǎng)。

一、什么是“雙減”政策

“雙減”政策本身是指：一要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)，二要減輕學(xué)生校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。對此教育部通過出臺相關(guān)的規(guī)定而幫助學(xué)生們擁有更加美好的童年，同時也可以在一定程度上降低家長們在教育上的壓力，讓教育不再是家庭的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而這對于營造和諧社會有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用。減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，具體操作為減少學(xué)生的作業(yè)量以及完成作業(yè)的時長，更要合理調(diào)控作業(yè)的結(jié)構(gòu)，同時還要保證孩子盡量在學(xué)校完成作業(yè)，這樣一來減輕家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)的壓力，減少給家長布置批改作業(yè)的現(xiàn)象;減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，則可以大大降低家長們的“選擇恐懼癥”，不再糾結(jié)自己的孩子是否上培訓(xùn)班，同時也明令課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得占用法定節(jié)假日、休息日來進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)，如此一來既有利于實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的教育公平，也可以留給家長和孩子更多的陪伴時間，從而更加有助于家庭教育在孩子成長過程中的引導(dǎo)作用，也有利于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。

二、傳統(tǒng)小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)英語要始終堅持“發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)”的教育目標(biāo)，對此作業(yè)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性就導(dǎo)致這一目標(biāo)很難真正實(shí)現(xiàn)。學(xué)以致用是教育的根本目的，課后作業(yè)的設(shè)計如果僅是為了完成作業(yè)而完成，那么就大大失去了其本身的意義。作業(yè)既要能夠幫助學(xué)生們?nèi)レ柟趟鶎W(xué)知識，還要能夠促使學(xué)生們在更多的生活場景中用到所學(xué)知識，這樣一來才能真正豐富學(xué)生們的認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受知識學(xué)習(xí)的價值感，進(jìn)而大大提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)語文。因此如何進(jìn)一步增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性是每一位教師值得思考的問題。

（二）作業(yè)設(shè)計過于單一化

作業(yè)設(shè)計過于單一化，缺少層次性也是當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中存在的嚴(yán)重問題之一。學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力是有差距的，對此盡管統(tǒng)一布置課后作業(yè)可以提升布置效率，但與此而來的就是帶給學(xué)生們學(xué)習(xí)困難。過難，不利于學(xué)困生和一般學(xué)生去完成作業(yè)提升自我;過易，則很容易導(dǎo)致一部分學(xué)生懶得去完成他們眼中“無意義”的作業(yè)。而出現(xiàn)這種情況的很大一部分原因便是教師們忽略了學(xué)生的主體性，只是根據(jù)“我覺得該布置什么作業(yè)”來設(shè)計，進(jìn)而就大大降低了學(xué)生們完成作業(yè)的熱情，令學(xué)習(xí)效果大打折扣。

三、“雙減”政策下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計策略

（一）層次性設(shè)計作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

隨著年級的增長，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力逐漸開始分化，也因此教師不僅要注重教學(xué)分層，也要注重設(shè)計層次性作業(yè)，這樣一來也更加有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)優(yōu)生，就可以設(shè)計拓展性更強(qiáng)的作業(yè)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更多感興趣的知識，并把知識處理后輸出運(yùn)用;對于中等學(xué)生，就可以布置鞏固性和提升性作業(yè)，促使他們再進(jìn)一步，不斷提升自我;對于學(xué)困生來說，便可以設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助他們不斷扎實(shí)基礎(chǔ)，這樣一來無疑會大大提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信，學(xué)生找到自己的位置，讓每位學(xué)生成為更好的自己！

例如，教師在設(shè)計“What would you like？”這一單元的作業(yè)時，教師就可以將作業(yè)的難度首先分為三個層次，分別是基礎(chǔ)知識的鞏固、句型的運(yùn)用、知識點(diǎn)的實(shí)踐三個方面。而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的作業(yè)就是基礎(chǔ)知識的鞏固，比如學(xué)生對hamburger，pizza，F(xiàn)rench fries等基礎(chǔ)單詞和詞組的記憶和掌握;學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生的作業(yè)就是對本單元重點(diǎn)句型的運(yùn)用，比如“My favourite food is…”“Its/They are…”“I like…”等;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的作業(yè)就是對所學(xué)英語知識的實(shí)踐運(yùn)用，比如教師可以讓學(xué)生回到家后和自己的家長運(yùn)用所學(xué)的句型等進(jìn)行英文對話，進(jìn)而有效的鍛煉學(xué)生的口語能力，如此便能夠使每個學(xué)生都能夠很好的完成自己的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）針對性設(shè)計作業(yè)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

小學(xué)教師還要善于針對學(xué)生們的課堂表現(xiàn)來設(shè)計作業(yè)，從而更好地幫助學(xué)生們查漏補(bǔ)缺。每一位學(xué)生在課堂上對知識的掌握程度是不一樣的，也因此教師就要通過課堂的評價環(huán)節(jié)來及時了解學(xué)生們對知識的掌握情況，從而有針對性的設(shè)計作業(yè)，這樣一來也更加有利于促使學(xué)生突破他們學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，最終不斷加深對知識的掌握。

例如，教師在設(shè)計“When is the art show？”這一單元第四課時的作業(yè)時，這部分內(nèi)容分為讀和寫兩部分，因此教師在設(shè)計作業(yè)時可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來更加有針對性的設(shè)計。比如有的學(xué)生對本單元的相關(guān)單詞、詞組的記憶和朗讀都不夠熟練，因此教師就可以讓學(xué)生在課后去記憶和運(yùn)用相關(guān)詞匯，并且去跟著相關(guān)音頻朗讀單詞，熟練其發(fā)音，鞏固知識;還有一部分學(xué)生不知道應(yīng)該如何閱讀英文文章，因此教師便可以讓學(xué)生在課后多去理解生詞的釋義，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時將自己不能夠理解的句子標(biāo)注出來，并進(jìn)行自主查閱，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。如此有針對性的設(shè)計作業(yè)，便能夠有效的幫助學(xué)生來查漏補(bǔ)缺。

（三）多樣性設(shè)計作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力

作業(yè)的設(shè)計還要注重多樣化。新時期的學(xué)生們有著日益多元的學(xué)習(xí)需求，單一的作業(yè)設(shè)計很難能夠充分促進(jìn)學(xué)生們的個性化成長，也很難能夠提升學(xué)生們的綜合能力。對此教師在設(shè)計作業(yè)時就要更多的注重實(shí)踐性、創(chuàng)新化等等，讓作業(yè)的完成和評價方式更加多元化，這樣一來也更加有利于刺激學(xué)生們在完成作業(yè)過程中的主觀能動性。

例如，教師在設(shè)計“My weekend plan.”這一單元的作業(yè)時，教師不僅可以讓學(xué)生去理解和復(fù)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己未來的某個周末設(shè)計一個計劃，學(xué)生在此過程中可以充分運(yùn)用自己所學(xué)的知識點(diǎn)，輸出自己的計劃表和生成題為“My weekend plan”的小作文。不但能培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力，同時學(xué)生在此過程中還可以與其他學(xué)生針對自己的周末計劃進(jìn)行交流和溝通，促使學(xué)生敢于表達(dá)自己，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的綜合能力。

總而言之，在新時期的教育背景下，教師們要更多的去了解當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣一來在設(shè)計作業(yè)的過程中也就擁有了更多的參考因素，進(jìn)而讓學(xué)生們更加樂于去完成作業(yè)，最終大大提升學(xué)生們對知識的理解和掌握。除此之外，教師設(shè)計更加多元化的作業(yè)，而不是簡單的機(jī)械重復(fù)抄寫和死記硬背等，這種千篇一律的作業(yè)也是極易引起學(xué)生們的反感情緒的，對此教師就要善于將作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的一種延伸，從而促使學(xué)生們更加輕松、愉快地完成作業(yè)，完成對知識的吸收和運(yùn)用，優(yōu)秀的同學(xué)更能有效地儲備知識，做到厚積薄發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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