探究主題意義 聚焦素養(yǎng)提升

楊靜

目前，英語閱讀教學普遍采用“讀前整體感知大意—讀中分段解讀細節(jié)信息—讀后進行復述總結”的教學模式，但設計的教學活動往往是淺層次，僅停留在語篇信息的直接獲取上，或強調語言知識點講解，忽略主題意義的引領作用。

主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內涵和情感、態(tài)度、價值觀相關（陳新忠，2018）。語言學習活動應基于主題意義語境下進行，英語閱讀教學更應把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，引領學生進行深入思考應用型的閱讀，實現(xiàn)深度閱讀和高階思維的培養(yǎng)。

本文以《A country music song changed her life forever.》閱讀課為例，談英語閱讀教學應如何引導學生感知、提煉、深化主題意義，多維度培養(yǎng)學生的文本分析能力和高階思維品質。

一、深入分析學情、解讀文本，明晰目標和主題意義

本課教學對象為八年級學生，他們掌握了一定的閱讀策略，具備一定的語言組織與表達能力，部分學生能夠對特定事物表明喜好并闡明原因。但在邏輯推理以及批判評價方面較欠缺。

本單元的話題是文學和音樂，本課時為八年級上冊Unit 6 Section B 2a-2e的閱讀課，文章以country music為主線（明線），以Sarah的變化為暗線，分三段介紹了主人公Sarah、country music、Sarahs dream，明暗兩條線相輔相成。

本文的主題既不是鄉(xiāng)村音樂也不是Sarah 的變化，而是在特定的成長環(huán)境下，音樂對Sarah成長的影響，是一種復合式的主題。基于以上分析，最終設定此本課的教學目標：

目標一：圍繞主題意義的探究，運用Predict、skim、scan、summarize閱讀策略獲取并梳理事實性信息，初步感知文章主題意義。

目標二：通過驅動問題引領，明晰文章大意和行文思路，能根據(jù)要點信息概括大意，整合概括Sarah 變化的根本原因，提煉、領悟主題。

目標三：能借鑒本文明暗兩條線的寫作手法，遷移運用到以“changes”為主題的寫作練習中，深化和拓展主題。

二、框架引領，理解主題意義

老師要引導學生在理解文本內容的基礎上，梳理信息之間的邏輯關系，從而更好地理解文本內容與主題意義的聯(lián)系。通過框架式、結構化的呈現(xiàn)形式，復雜內容直觀化。

活動1：學生默讀第一段，完成時間軸有關Sarah經歷的相關信息。

以時間軸的形式，呈現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的先后順序。Sarah情感的變化，需要進行推理判斷，這屬于高階思維的能力。即為學生提供了敘事型文本的表達方式，又搭建了合理的思維支架，將語言學習和思維訓練結合起來，引導學生從細節(jié)信息的獲取到主題意義的探究上。

活動2：完成鄉(xiāng)村音樂的信息導圖。

通過思維導圖的形式，從文本中獲取鄉(xiāng)村音樂的種類、來源、特點等事實信息，并通過圖片和視頻，拓展文化背景知識，提升多元文化意識。

在對比分析中，理解鄉(xiāng)村音樂表達的主題內涵。進一步思考五年前Sarah獨居國外，鄉(xiāng)村音樂改變她的深層次原因。

三、問題串聯(lián)，領悟主題意義

為了引領學生深度閱讀，需要設計由淺入深，有層次梯度，不斷啟發(fā)發(fā)生思考的問題鏈。在逐層思考中，深入領悟主題意義。

1.讀第一段，設計以下問題，為深化領悟主題意義做鋪墊。

Where was Sarah when she was a teenage？

Where was she 5 years ago？

How did she feel then？

Why did she feel angry/unhappy？

How did country music change Sarahs life？

問題的設計從基本語言信息的獲取，到背后原因意義的探究，不斷啟發(fā)學生思考，實現(xiàn)深度閱讀。

2.讀第二段，提出兩個問題：

What are the differences between country music and modern music？

Why did country music instead of modern music change Sarahs life ？

這兩個問題是對文本主題意義探究的進一步推進。第一個要求學生分析對比并總結兩種音樂的特點。第二個是對前一問題的深入，是對主題意義探究的一個新高度，與課堂開始時創(chuàng)設的語境呼應，批判性思維也在環(huán)環(huán)相扣的問題鏈中得到培養(yǎng)。

3.讀第三段，教師將設問的權利放手給學生，學生圍繞Sarah 的夢想提出問題。

將主動權放手給學生的時候，被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，閱讀興趣和積極性瞬間提升，在設問的過程中，對篇章的理解更準確，更體會到Sarah 為追求自己夢想所做的努力，對主題意義的領悟也更深刻。

四、多樣活動，拓展主題意義

基于主題意義設計的讀后活動，既要基于文本，又要高于文本。學生即能在主題意義的探究過程中習得語言，又能促進學生學科素養(yǎng)的提升。因此，設計有創(chuàng)新、開放性的讀后活動，不僅能幫學生深化對主題意義的理解，也讓學生的思維在活動中得到拓展和提升。

活動一：小組活動“分享故事 分享成長”

鄉(xiāng)村音樂改變了Sarah，除了音樂，還有其他事情也會改變一個人的生活。觀察圖片，Tom、Li Ming 和 Bob三名學生的生活又是如何改變的？

提供三組有代表性的故事序列圖，每組圖呈現(xiàn)一個學生的變化，以小組分工合作的形式，展開聯(lián)想討論，創(chuàng)編故事。

活動設計基于主題，進行文本意義重構。學生能將語言生成應用到故事創(chuàng)編中，鞏固語言習得，為下一個寫作活動搭建支架。

活動二：Writing：______changed my life forever.

【設計意圖】在前面各項活動的鋪墊和基礎之上重構語言信息，完成語言輸出，將主題內涵擴展到學生的生活經歷和感受，學以致用，表達自己的生活態(tài)度，達成發(fā)展性目標。

基于主題意義探究的閱讀教學，通過案例探索了如何圍繞主題解讀文本，明確主題意義，引導學生學習主題意義的語言表達;在思維導圖的引領下，理清篇章結構;在問題驅動和多樣活動中，深層理解語篇內涵，促使思維從低階走向高階。

總之，英語閱讀教學應圍繞主題意義設計遞進的教學活動，引導學生準確理解主題的內涵和意義，用主題語言精準輸出，提高高階思維能力，進而真正落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。