提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

葉虹

摘 ?要：閱讀是一項(xiàng)追求效益的活動(dòng)，要求在知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面令學(xué)生有所提升。追求閱讀教學(xué)效益，教師就必須制定出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)策略，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，甚至需要對(duì)過(guò)去采用的教學(xué)方法進(jìn)行變動(dòng)，這也是如今在教學(xué)改革下的緊迫性任務(wù)。本文將分享一些替提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)策略

引言：

閱讀教學(xué)的效益體現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力提升，知識(shí)積累增加，情感激發(fā)，陶冶情操，建立正確價(jià)值觀等方面，這也是語(yǔ)文閱讀的基本功能。教師不僅要制定多維化的教學(xué)目標(biāo)，還要采取多樣性手段，將上述任務(wù)落實(shí)下去，追求更高的閱讀教學(xué)實(shí)效性。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)我們可以明確，唯有改革才能令閱讀教學(xué)尋找到新出路，達(dá)到更好的效果，以下是我的幾點(diǎn)建議。

1.倡導(dǎo)個(gè)性閱讀

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！本腿缤恳黄~子都是不同的，每個(gè)人在閱讀時(shí)產(chǎn)生的想法也有所不同，因此數(shù)十名學(xué)生閱讀一篇文章，會(huì)產(chǎn)生數(shù)十種理解，這種理解是帶有個(gè)性化的，很多時(shí)候都帶有學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，不應(yīng)該被埋沒(méi)或否定。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思維能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行合理化理解的同時(shí)，也要鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，尊重不同想法，珍惜每一名學(xué)生在閱讀時(shí)的獨(dú)特理解，因?yàn)檫@才是他們創(chuàng)造力的最好體現(xiàn)。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，欣賞文章，學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中才能夠更快的取得進(jìn)步。如在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，就有學(xué)生提出異議：“父親這樣的批評(píng)太不留情面了，巴迪這么小，心理承受能力差，怎么受得了？批評(píng)也要注意方式?！边@名學(xué)生從十分獨(dú)特的視角提出了十分新穎的問(wèn)題，此時(shí)教師必須對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予充分肯定，這種不對(duì)學(xué)生設(shè)限的閱讀才是真正自由的閱讀，快樂(lè)的閱讀，學(xué)生的閱讀興趣才會(huì)高漲，進(jìn)而獲得教學(xué)效率的提高，同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)自由的閱讀氛圍

和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，是促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)有效性的最佳土壤，是傳遞知識(shí)的無(wú)聲媒介，是啟迪智慧的潛在力量。古人云：“親其師而信其道。”學(xué)生只有喜歡一門(mén)學(xué)科，親近教師，才會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，有所建樹(shù)，否則任憑教師如何啟發(fā)，也無(wú)法打開(kāi)他們思維的大門(mén)。輕松和諧的課堂氛圍被認(rèn)為具有帶動(dòng)學(xué)生情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用，是提升閱讀教學(xué)效益不可少的要素[1]。

教學(xué)“精衛(wèi)填?！睍r(shí)，我這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)：中國(guó)是一個(gè)神奇的國(guó)度，中華民族是一個(gè)浪漫的民族，有許多流傳久遠(yuǎn)、深入民心的神話故事和民間傳說(shuō)。同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)哪些神話和傳說(shuō)故事呢？學(xué)生對(duì)神話和傳說(shuō)是非常感興趣的，他們紛紛介紹自己看過(guò)的各種故事，我順勢(shì)引入新課：這節(jié)課，就讓我們一起踏上神話與傳說(shuō)之旅。再輔予聲情并茂的誦讀，和生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)片段，學(xué)生的閱讀興趣可謂是空前高漲。

古詩(shī)的教學(xué)歷來(lái)是解詞譯句悟意境，學(xué)生向來(lái)覺(jué)得枯燥。教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，一曲優(yōu)雅的《煙花三月》，畫(huà)面上如夢(mèng)如幻的煙雨江南，煙波浩緲的長(zhǎng)江，片片白帆，點(diǎn)點(diǎn)沙鷗……學(xué)生自然進(jìn)入古詩(shī)營(yíng)造的送別情境中。

“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流，那么詩(shī)人不見(jiàn)的是什么？”

“不見(jiàn)繁花似錦，鶯歌燕舞?！?/p>

“不見(jiàn)楊柳依依，碧波蕩漾?！?/p>

“不見(jiàn)小草青青，蝴蝶飛舞?！?/p>

“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，不盡的是什么？”

“不盡的是思念?！?/p>

“不盡的是憂愁?！?/p>

“不盡的是友情?！?/p>

如此情景交融，怡然自得，學(xué)生自然是“問(wèn)余何意‘悅詩(shī)詞，笑而不答心自閑”。學(xué)生與文章相融，與作者相通，與教者相悅，課堂閱讀自然高效[2]。

3.深刻獨(dú)到的理解教材

教師要想讓學(xué)生在閱讀中得到收獲，自己首先要掌握核心的教學(xué)方法，同時(shí)還要對(duì)文本有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。教師對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)越深刻，在教學(xué)時(shí)就能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使閱讀不再是對(duì)文字的淺顯誦讀，而是富有內(nèi)涵的深刻性活動(dòng)。教師要吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，起到及時(shí)調(diào)控師生的作用。教師要設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。這是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。對(duì)教材的理解，深刻者，一針見(jiàn)血、入木三分也。獨(dú)到者，獨(dú)具慧眼也。不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。教師對(duì)教材要有真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)。竇桂梅在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，她深刻地體味到文中的精髓，并不只是母子之間的深情，更重要的是那句“好好兒活”，因此，她將這課的教學(xué)主題定位在“好好兒活”上，通過(guò)讀、思、議，圍繞著“好好兒活”，從而將這篇常人只能品嘗到悲傷的文章講出了一個(gè)全新的境界。

4.激發(fā)閱讀興趣

追求更高的閱讀教學(xué)效益，教師不僅需要充分準(zhǔn)備，還要有學(xué)生的積極配合才能實(shí)現(xiàn)，而他們配合教師的前提就是的自己對(duì)閱讀的濃厚興趣。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法將課堂變得富有吸引力，牢牢捕獲學(xué)生的目光，使他們從始至終保持高度熱情，有了這樣的前提，每堂課都將達(dá)到新的教學(xué)高峰。如教學(xué)人教版語(yǔ)文第三冊(cè)《坐井觀天》時(shí)，在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，教師可以用多媒體播放學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片斷，創(chuàng)設(shè)情境，介紹課文內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合課文中的“小青蛙和小鳥(niǎo)”插圖來(lái)告訴學(xué)生，本文敘述的寓言故事，借助多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在充滿情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師要從學(xué)生的立場(chǎng)去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能5.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大，所用的時(shí)間最多。閱讀教學(xué)的效率如何，在很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)能否圓滿實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心教學(xué)內(nèi)容是閱讀理解，在教學(xué)過(guò)程中需要以教材為中心，盡可能拓展語(yǔ)文教學(xué)資源，以多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文閱讀理解的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳云萍.小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)有效性研[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2015，12：109.

[2]彭益.淺談小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程（小學(xué)），2015，07：90-91.

[3]張海蓮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話的策略[J].語(yǔ)文天地：小教版，2017（7）：73-73.